浅谈小学语文教育资源的开发与利用.docx
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浅谈小学语文教育资源的开发与利用
浅谈小学语文教育资源的开发与利用
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浅谈小学语文教育资源的开发与利用
题目：
浅谈小学语文教育资源的开发与利用
学生：
学号：
班级
专业：
小学教育
摘要：
在新课程改革实施10年多的时间里，小学语文教学资源作为新课标所提出的重要概念已经对语文课堂教学产生了一定的影响，但是开发利用课堂教学资源更好地推进语文课堂教学的效果却不太尽如人意。
语文教师对开发利用语文课堂教学资源重要意义的认识不深刻、开发利用原则把握不清是其重要的原因。
通过以《全日制义务教育语文课程标准》提出的4条义务教育阶段语文课程实施的基本理念为基础，充分论述语文课堂教学资源开发利用的重要意义，并提出语文课堂教学资源开发利用的一般性原则，以期对广大语文教师更好地进行语文课堂教学资源的开发利用有所裨益。
阐述了教育资源开发与利用的意义、途径以及应当如何开发与利用教育资源。
关键词：
教育资源 开发 利用
目录
一 、教育资源开发和利用的意义
二 、教育资源开发和利用的途径
1. 教育资源的开发和利用方式
2. 教育资源开发和利用的方法
三、怎样开发和利用教育资源
1. 创设情景，引导学生走进学习资源
2. 提供学生获取知识信息的渠道
3. 引导学生整理利用信息资源
浅谈小学语文教育资源的开发与利用
一 、教育资源开发和利用的意义
教育资源的开发和利用是指寻找和发掘与学生学习相关、符合学生逻辑与主题的资料，其中包含社会生活的资料，其过程具有开放性并应符合学生的生活逻辑。
2001年《语文课程标准》指出：
语文教师应当高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
根据语文课程标准提出的新要求和面对当今信息万变的时代，我们不难发现教育资源的开发和利用既可以让语文教学超越其本身狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程；也可以改变学生在教学中的地位，从而激发学生学习的积极性。
因此，它对于转变以往语文教学中那种缺乏探究性的教学方式具有重要的意义。
二 、教育资源开发和利用的途径
1. 教育资源的开发和利用方式
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀。
而现代的学习方式就要转变这种被动性的学习状态，把学习建立在人的主体性、能动性上，使独立性不断生成、发展、提升。
学生的学习方式不但是接受还有发现，这两种方式应是相互相成的，教师应使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。
教育资源的开发应鼓励学生对书本质疑并超越教师的教学，学生对书本知识应有其独特性、个性化的理解和表达。
学生的直接经历，个人知识，生活经验应当受到重视。
如有的教师在教《大自然的语言》这课时就先让学生质疑并让学生自由选择自己最想读的段落，然后通过多媒体引入课堂并让学生根据自己的知识理解课文的内容，有一位学生就把自己读到过关于恐龙化石起源的知识应用到理解“三叶虫”的形成上。
虽然只是一年级的学生，可他们在教师的指导下学得很自由、自主。
2. 教育资源开发和利用的方法
扩大教育资源的范围
教育资源不再是以往人们所想的那样局限于教科书，或者是国家配套的辅导资料，其实教育资源的范围很广，我们要善于发掘。
如下：
发掘教材
语文书一直是语文教育中的主要教学资源，但它不是唯一的教学资源，而且随着时代的发展其作用还将呈相对下降的趋势。
但这并不是说就要逐步舍弃语文书，因为现今的语文教材已根据时代的需要做出很大的改变：
它注重引导学习方式的变革，强调与现实生活的联系，也体现了学生的身心特点，已逐步改变以往过分强调学科中心主义的特点。
因此作为教师应当积极发掘教材，在教学时把语文书中的文章作为范例引导学生开发更多的资源。
如在教《桂林山水》这课时，有的教师就先让学生在网上或者图书馆查找有关桂林山水这方面的资料，学生有了自我动手的机会自然表现得很积极，很快他们就找到了大量关于桂林山水的照片、历史传说和故事，有的学生甚至把自己曾经到过桂林所拍下的照片也拿回学校当作资料。
教师在学生提供了大量资料后让学生分成四人小组共同讨论，结合课文的内容用自己的话描述一下漓江的水和桂林的山。
同时教师在讲课的时候播放有关桂林山水的VCD,让学生在视觉与听觉上都得到冲击，从而使学生有身临其境的感觉。
在这节课前和课堂上教师与学生都共同开发了大量的资源，但是笔者认为这还不够，在今后我们在课后还可以为学生设定一些探究性的题目让学生花更多时间找资料、思考，如请学生谈谈“桂林的昨天，今天与明天”,题目看起来可能会比较大，但它给学生更大的发挥空间，更有利于培养学生的创新精神以及收集信息和处理信息的能力。
确立儿童现有的兴趣与生活经验
生活是现实的具体的人的生活，它与需要、愿望、情感和体验有联系，生活中蕴含了丰富的教育因素，因此教育必须基于学生的生活，而学生的校内外生活便成了学校教育资源开发的重要领域。
在语文课堂中引导学生结合课文的理解大胆地说出自己的生活经验，有利于激发学生学习语文的兴趣。
如在教《小壁虎借尾巴》这篇课文之前教师应该确立本班学生已有的兴趣和经验，如一年级学生喜欢小动物吗？
他们知道小鱼、燕子、老牛的尾巴有什么功能吗？
他们还知道哪些动物尾巴的功能？
在确立了大多数学生都喜欢小动物并对动物尾巴的功能有一定的了解后，教师在教学当中在这方面就应少讲，尽量让学生大胆说出自己知道的动物尾巴的功能，并通过比赛的形式让学生互相提出问题，为赢得比赛学生就会主动查找资料。
他们的经验也在不断的自主查找、询问中获得。
由此看来确立儿童现有的生活经验以便于设立儿童感兴趣的话题就很重要了。
但是不是每一篇课文都可以找到与学生息息相关的知识经验，教师应为学生创造获取经验的机会。
如在教《圆明园的毁灭》时，笔者经过调查发现学生大多数都只知道圆明园是被八国联军烧毁的，但圆明园的原貌如何他们并不知道，里面珍藏的东西如何珍贵根本体会不了，当然也不会对八国联军产生什么仇恨的感情。
为了让学生对文章中心有进一步的了解，笔者认为可让学生收集有关圆明园原貌及珍贵物品的资料，甚至可以带他们参观珠海圆明新园。
学生通过收集资料或者参观的过程逐步了解历史，同时仇恨八国联军的感情也自然产生了。
学生在获得了一定知识经验后学起课文来就会更投入，更轻松。
教师本身就是重要的教育资源
随着课程教材改革和学校内部教育教学改革深化，教师是教育改革的关键性因素的观点越来越引起人们的关注。
由于教师本身具有一定的知识经验与技能，因此教师本身就是重要的教育资源，他不仅决定教育资源的鉴别、开发、积累和利用，还是教育资源的重要载体。
因此教师在教学中应发挥其促进者，引路人的作用，不但要把自身的资源传授给学生，还要帮助学生开发和利用学习资源。
如在学习《狱中联欢》这一课时，许多学生都没读过《红岩》这本书，对文章描写的情节比较难理解，如果要学生回家自觉阅读，笔者认为面对如此厚重的一本书，想必也无多少学生能真正地看一看，这时教师就可利用本身的知识经验告诉学生有关江姐、成刚的故事，激发学生阅读兴趣，并介绍描写比较精彩的章节给学生，这样学生阅读时就不会感到吃力，对阅读也会产生兴趣。
另外由于教师是教育资源的重要载体，因此教师要做好准备，以便能在能力、需要、经验等方面为不同的学生提供优质的教学。
如有一位教师对《三国演义》的故事以及文中诸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》这一课时这位教师就先引导学生提出“十天之内造箭尚且不易，诸葛亮为什么仅仅三天就能完成任务，他成功的原因是什么？
他的神机妙算表现在何处？
”等问题，然后学生根据自己提出的问题展开生生之间或者师生之间的互相争辩、讨论。
在这节课中教师虽没运用大量软件，但凭自身对课文理解的深度以及丰富的知识经验，通过讨论和争辩的学习方式实现了教育资源价值的“超水平”发挥。
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