发展心理学14节_精品文档.ppt
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教教教教师简师简介介介介姓姓名：
魏忠凤名：
魏忠凤研究专业：
教育学、心理学研究专业：
教育学、心理学职职称：
副教授称：
副教授咨询资格：
国家二级心理咨询师咨询资格：
国家二级心理咨询师国家职业技能鉴定高级考评员（心理咨询师）国家职业技能鉴定高级考评员（心理咨询师）联系电话：
联系电话：
13478228240E-mail:
错在谁？
主要内容主要内容概概述述婴儿期婴儿期（0-3（0-3岁岁）幼儿期（幼儿期（3-63-6、77岁）岁）童年期（童年期（66、7-127-12、1313岁）岁）青春期（青春期（1111、12-1512-15、1616岁）岁）青年期青年期（17（17、18-3518-35岁岁）中年期（中年期（3535或或40-6040-60或或6565岁）岁）老年期（老年期（6060或或6565岁以后）岁以后）第一节第一节发展心理学概述发展心理学概述研究对象研究对象研究方法研究方法心理发展的动因心理发展的动因心理发展过程心理发展过程内动力和外动力的关系内动力和外动力的关系早期心理发展的关键期早期心理发展的关键期发展心理学简史发展心理学简史第一单元第一单元发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象发展心理学发展心理学是研究是研究心理发展规律心理发展规律的的科学，它是心理学的一个重要分支，科学，它是心理学的一个重要分支，属于基础理论学科。
属于基础理论学科。
一、心理发展的概念和性质一、心理发展的概念和性质
（一）心理发展的内涵
（一）心理发展的内涵心理的种系发展（比较心理学）心理的种系发展（比较心理学）心理的种族发展（民族心理学）心理的种族发展（民族心理学）个体心理发展（个体发展心理学）个体心理发展（个体发展心理学）个体心理发展个体心理发展个体心理发展个体心理发展指人类个体从出生到指人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。
衰亡的整个过程中的心理发展。
（二）心理发展的性质
（二）心理发展的性质心理发展的整体性心理发展的整体性心理发展的社会性心理发展的社会性心理发展的活动性心理发展的活动性心理发展的规律性心理发展的规律性心理发展的规律心理发展的规律心理发展的普遍性和特殊性的统一心理发展的普遍性和特殊性的统一心理发展的方向性和顺序性心理发展的方向性和顺序性心理发展的不平衡性心理发展的不平衡性心理发展的不平衡性心理发展的不平衡性婴幼儿期婴幼儿期第一加速发展期第一加速发展期童年期童年期缓慢发展期缓慢发展期少年期少年期第二加速发展期第二加速发展期青年期青年期发展高峰，成熟期发展高峰，成熟期中年期中年期平稳发展变化期平稳发展变化期老年期老年期下降趋势下降趋势二、发展心理学的研究内容二、发展心理学的研究内容
（一）心理发展中各年龄阶段的特征
（一）心理发展中各年龄阶段的特征1.年龄特征（本质特征）年龄特征（本质特征）2.年龄特征的根源（不同阶段起主导年龄特征的根源（不同阶段起主导作用的作用的认知过程认知过程的更替）的更替）
（二）心理发展的基本理论
（二）心理发展的基本理论遗传遗传与环境在心理发展中的作用与环境在心理发展中的作用心理发展的连续性和阶段性的关系心理发展的连续性和阶段性的关系心理发展的内动力和外动力的关系心理发展的内动力和外动力的关系“关键期关键期”问题问题第二单元第二单元发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性一、发展心理学研究的功能和特殊性
（一）发展心理学研究的功能
（一）发展心理学研究的功能描述描述解释解释预测预测控制控制
（二）发展心理学研究的特殊性
（二）发展心理学研究的特殊性专门研究个体心理和行为如何随着专门研究个体心理和行为如何随着年龄增长而发展变化。
年龄增长而发展变化。
关注：
个体从出生到死亡全过程的关注：
个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程。
心理发展和变化历程。
体现：
心理发展的过程性和动态性体现：
心理发展的过程性和动态性（发展性）（发展性）二、研究的设计方式二、研究的设计方式
（一）横向研究设计
（一）横向研究设计在某一特定时间，同时对不同年龄组在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。
又称为横向比较研究。
优点：
适用性、时效性优点：
适用性、时效性缺点：
人为的联结性、组群效应缺点：
人为的联结性、组群效应
（二）纵向研究设计
（二）纵向研究设计对相同的研究对象在不同的年龄或对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计阶段进行的长期的反复观测的设计方式，也称为方式，也称为纵向跟踪研究纵向跟踪研究。
优缺点优缺点优点：
优点：
系统了解心理发展的连续过程。
系统了解心理发展的连续过程。
能够揭示从量变到质变的规律。
能够揭示从量变到质变的规律。
缺点：
缺点：
时效性差时效性差被试容易流失被试容易流失可能出现练习效应和疲劳效应可能出现练习效应和疲劳效应（三）纵横交叉研究设计（三）纵横交叉研究设计是横向和纵向研究设计融合在一起是横向和纵向研究设计融合在一起的研究设计方式。
是对两种设计方的研究设计方式。
是对两种设计方式的优缺点取长补短。
式的优缺点取长补短。
三、发展心理学研究方法三、发展心理学研究方法的新趋势的新趋势跨文化比较研究跨文化比较研究跨学科、跨领域的综合性研究跨学科、跨领域的综合性研究研究方法的整合研究方法的整合训练研究和教育研究越来越受重视训练研究和教育研究越来越受重视第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展一、遗传因素决定心理发展遗传决定论遗传决定论代表人物：
高尔顿、代表人物：
高尔顿、霍尔霍尔“一两遗传胜过一吨的教育一两遗传胜过一吨的教育”（霍尔霍尔）二、环境因素决定心理发展二、环境因素决定心理发展环境决定论环境决定论代表人物：
华生代表人物：
华生三、二因素论三、二因素论遗传因素和环境因素共同决定心理遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的发展；把两者视为相互孤立存在的因素。
的因素。
四、社会学习理论四、社会学习理论社会学习理论社会学习理论-代表人物：
班都拉（美国）代表人物：
班都拉（美国）儿童是通过观察和模仿而获得社会行为儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式的，强调儿童习得社会行为的主要方式是是观察学习观察学习和和替代性强化替代性强化。
五、社会文化因素决定心理发展五、社会文化因素决定心理发展文化文化-历史理论。
代表人物：
维果茨基历史理论。
代表人物：
维果茨基高级心理机能的制约因素高级心理机能的制约因素文化历史因素是儿童心理发展的源泉文化历史因素是儿童心理发展的源泉教育和教学与心理发展的关系（最近发教育和教学与心理发展的关系（最近发展区）展区）六、主、客体相互作用六、主、客体相互作用代表人物：
皮亚杰代表人物：
皮亚杰让让皮亚杰（皮亚杰（JeanPiagetJeanPiaget，1896189619801980），），瑞士心理学瑞士心理学家，发生认识论创始人。
他先是一家，发生认识论创始人。
他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以更是一位以儿童心理学儿童心理学之研究著名的发展心理之研究著名的发展心理学家。
皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从学家。
皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。
事智慧活动的历程。
（一）儿童心理发展是主体和客
（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果体相互作用的结果主客体之间主客体之间相互依存相互依存，缺一不可，缺一不可主客体主客体相互转化相互转化的互动关系的互动关系主客体相互作用受主客体相互作用受个体主观能动性个体主观能动性的调节的调节
（二）认知发展本质的适
（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说应理论和主动建构学说图式图式认知结构认知结构同化同化主体过滤、改造外界刺激主体过滤、改造外界刺激顺应顺应改变图改变图式式，适应环境需要，适应环境需要平衡平衡主体与环境的平衡是适应主体与环境的平衡是适应的实质的实质（三）心理起源于动作，动作（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉是心理发展的源泉动作是认识的源泉，是主客体相互动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。
作用的中介。
（四）影响心理发展的因素（四）影响心理发展的因素成熟成熟经验（物理经验、数理逻辑经验）经验（物理经验、数理逻辑经验）社会环境社会环境平衡化平衡化第四单元第四单元心理发展过程心理发展过程心理发展的心理发展的连续论连续论心理发展的心理发展的阶段论阶段论心理发展的心理发展的连续性和阶段性的统一连续性和阶段性的统一心理发展的心理发展的年龄阶段年龄阶段心理发展的年龄阶段心理发展的年龄阶段
（一）以认知结构发展特点为标准划分
（一）以认知结构发展特点为标准划分（皮亚杰）（皮亚杰）1.1.感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）感知运动图式，依靠动作适应环境感知运动图式，依靠动作适应环境仅具有反发射行为发展成为对日常生仅具有反发射行为发展成为对日常生活环境有初步了解的问题解决者。
活环境有初步了解的问题解决者。
2.2.前运算阶段（前运算阶段（2-62-6、77岁）岁）泛灵论泛灵论自我中心主义自我中心主义不能理顺整体和部分的关系不能理顺整体和部分的关系思维的不可逆性思维的不可逆性缺乏守恒缺乏守恒思维的不可逆性思维的不可逆性3.3.具体运算阶段具体运算阶段66、77岁岁-11-11、1212岁岁守恒性守恒性脱自我中心性脱自我中心性可逆性可逆性4.4.形式运算阶段（形式运算阶段（1111、1212岁及以后）岁及以后）思维形式摆脱思维内容思维形式摆脱思维内容进行假设进行假设-演绎推理演绎推理
（二）以人格特征为标准
（二）以人格特征为标准划分年龄阶段划分年龄阶段艾里克森的心理社会发展阶段论述艾里克森的心理社会发展阶段论述艾里克森（艾里克森（E.Erikson），美国精神分），美国精神分析理论家，新精神分析学派代表析理论家，新精神分析学派代表主要观点主要观点承认性本能和生物因素的作用承认性本能和生物因素的作用强调文化社会因素强调文化社会因素艾里克森的人生发展阶段称为艾里克森的人生发展阶段称为心理心理社会发展阶段社会发展阶段他主张人的一生可分为即是连续又他主张人的一生可分为即是连续又各不相同的各不相同的八个阶段八个阶段，这八个阶段，这八个阶段是以不变的序列发展的。
是以不变的序列发展的。
发展阶段发展阶段主要发展任务主要发展任务良好的人格特征良好的人格特征婴儿前期（婴儿前期（0-2岁）岁）获得信任感，克服怀疑感获得信任感，克服怀疑感希望品质希望品质婴儿后期（婴儿后期（2-4岁）岁）获得自主感，克服羞耻感获得自主感，克服羞耻感意志品质意志品质幼儿期（幼儿期（4-7岁）岁）获得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感目标品质目标品质童年期（童年期（7-12岁）岁）获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感能力品质能力品质青少年期（青少年期（12-18岁）岁）形成角色统一性，防止角色形成角色统一性，防止角色混乱混乱诚实品质诚实品质成年早期（成年早期（18-25岁）岁）获得亲密感，避免孤独感获得亲密感，避免孤独感爱的品质爱的品质成年中期（成年中期（25-50岁）岁）获得繁衍感，避免停滞感获得繁衍感，避免停滞感关心品质关心品质成年后期（成年后期（50岁以后）岁以后）获得完善感，避免失望感获得完善感，避免失望感智慧、贤明品质智慧、贤明品质3.艾里克森划分年龄阶段的特点艾里克森划分年龄阶段的特点心理发展阶段是从心理发展阶段是从出生出生到到衰亡衰亡整个人生整个人生历程的划分历程的划分二维的发展阶段说（纵向、横向）二维的发展阶段说（纵向、横向）动态过程（人格维度成功与不成功之间）动态过程（人格维度成功与不成功之间）个体一生发展是个体一生发展是连续一生的渐进发展连续一生的渐进发展进进程，先前的各阶段发展的好与不好会影程，先前的各阶段发展的好与不好会影响以后的发展阶段。
响以后的发展阶段。
第五单元第五单元心理发展的内动力和外心理发展的内动力和外动力的关系动力的关系内动力：
人类所具有的自生成、自发内动力：
人类所具有的自
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