五年级下册第二单元新导学案.docx

五年级下册第二单元新导学案.docx

《五年级下册第二单元新导学案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册第二单元新导学案.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

五年级下册第二单元新导学案

五年级语文下册第二单元预习提纲

五年级语文组

一、字词预习要求。

1、在书中标出会写字和会认字，结合课文或查找工具书组两个词。

2、联系上下文或查找工具书理解词语的意思。

3、画出文中的四字词语。

4、找出每一课会认会写字中的多音字或形近字，记录在预习笔记上。

二、词语积累和课文理解感悟。

第6课：

1、重点词：

古怪、任凭、尽职、无忧无虑、屏息凝视、生机勃勃

2、猫的性格到底怎样难以捉摸？

课文写了猫的什么特点？

是怎么写的？

从中你感受到了什么？

3、你喜欢老舍先生笔下的猫吗？

为什么？

4、老舍先生为什么能写得如此逼真？

第7课：

1、重点词：

斑斑驳驳、生意葱茏、索性、眸子、天色入暮、流泻

2、珍珠鸟发生了哪些变化？

为什么会发生这样的变化？

3、作者为什么在与珍珠鸟相处了一段时间以后，笔尖流泻下“信赖，往往创造出美好的境界”这样一句话？

他是怎样得到珍珠鸟的信赖的？

“信赖”又创造了怎样美好的境界？

第8课：

1、重点词：

狰狞、不可思议、习以为常、见义勇为

2、结合课文说一说：

海豚是怎样救人的？

海豚为什么能救人？

3、第5自然段在文中中起什么作用？

第9课：

1、重点词：

抑扬顿挫、歇落、亲昵、驻足、瞻仰、企盼

2、找出课文中表现老人爱海鸥的句子，细细品读，感受老人对海鸥的一片深情。

从老人的这些似乎平常的举动和谈吐中你感受到了什么?

3、老人去世后，在安放老人遗像的地方发生了一件怎样“意想不到”的事情？

为什么会发生这样的事情？

第10课：

1、重点词：

静谧、熙熙攘攘、斑斓、寒暄、行色匆匆、蕴藏、忽忽悠悠

2、课文中说的“村落”实际上是什么？

村中的各种角色又是什么？

这些都被作者描绘成了什么？

3、你从哪些描绘中体会到作者丰富的想象和独特的感受？

从作者的这些描绘中你感受到了什么？

三、查找资料。

（1）了解老舍的生平及作品。

（2）搜集珍珠鸟的资料，了解冯骥才的生平及作品。

（3）查阅有关海豚的资料。

搜集有关爱的名言。

（4）搜集有关红嘴鸥的图片和资料，了解海鸥老人吴庆恒的事迹。

（5）查阅法国杰出昆虫学家法布尔的传世佳作《昆虫记》。

小语s版五年级语文下册第二单元导学案

五年级语文组

一、教学目标：

1、随文识字21个，会写生字24个。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵优美的语段。

3、学习作者是如何观察景物的，揣摩文章的表达方法，体会作者景物描写的精妙之处。

4、引导学生在品味课文语言的过程，感受大自然的无穷魅力。

5、积累四副以赞美自然景物为内容的楹联。

6、参与以“文明公民”为主题的社会调查，提高综合能力。

7、按照游览顺序写出自己的一次游览经历，注意抓住景物特点具体描写，表达真情实感。

二、教材分析：

本单元以人类的伙伴为题材，以“体会作者是怎样通过仔细观察，把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”为专题。

共编排了五篇课文。

其中《猫》《珍珠鸟》《老人与海鸥》是精读课文，《海豚救人》《草虫的村落》是略读课文。

　　《猫》这篇课文写了猫的古怪性格，并写了满月小猫的可爱，文章的字里行间都流露出作者对猫的喜爱之情。

《珍珠鸟》这篇课文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。

课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。

人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。

《海豚救人》是一篇说明文。

文章先以海豚救人的三个实例讲述了海豚被人们称为海上救生员，然后介绍了人们经过对海豚的研究，解开了“海豚救人”之谜——“海豚救人的美德，来源于海豚对其子女的‘照料天性’”。

《老人与海鸥》写的是一个人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事：

有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。

老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文作者通过对老人与海鸥的细致、生动的描写，使我们感受到老人与海鸥和谐相处及爱鸥护鸥对海鸥的那一片深情；同时也感受到，动物和人一样，也有自己的爱憎，自己的情怀，更感受到人与动物之间真挚的感情。

《草虫的村落》写的是在田野里，作者追随着一只爬行的小虫，在“草虫的村落”里作了一次奇异的游历。

他看到了茂盛的森林；看到了迷失在森林里的游侠；看到了散布在森林边缘的村子；看到了村子的大街小巷中美丽的南国少女，和经过长途旅行到此来访的庞然大物——蜥蜴；看到了一群奏出灵泉般音乐的演奏者；还看到“村民们”行色匆匆的劳动生活。

作者以他丰富的、独特的想象力，为我们展现了一个生动的草虫世界，使我们感受到作者对大自然的热爱和那颗不曾泯灭的童心。

　　无论是家中饲养的宠物，还是大自然中的生灵，它们都是我们人类的好伙伴。

这五篇课文为我们描绘了人与这些伙伴和谐相处的一幅幅生动感人的画面，给我们带来无限的乐趣，同时还会带给我们有益的启示。

三、课时安排：

2课时

第一课时

教学内容：

把握单元主题、整体感知课文的主要内容。

教学过程：

一、整体感知单元主题：

1.自读单元提示

2.思考以下问题：

（1）本单元主题是什么？

（2）本单元选编了哪五篇文章？

（3）本单元的训练重点是什么？

3.小组讨论，汇报交流。

二、逐篇阅读课文，整体感知每篇课文的主要内容。

1、组长带领本组同学朗读课文，检查阅读效果并做评价。

2、指名汇报每篇课文分别写了什么内容？

（提示：

用简洁的语言概括文章的主要内容）

三、本单元需查找的资料。

1、查找内容：

（1）了解老舍的生平及作品。

（2）搜集珍珠鸟的资料，了解冯骥才的生平及作品。

（3）查阅有关海豚的资料。

搜集有关爱的名言。

（4）搜集有关红嘴鸥的图片和资料，了解海鸥老人吴庆恒的事迹。

（5）查阅法国杰出昆虫学家法布尔的传世佳作《昆虫记》。

2、查找方法：

上网、图书馆、请教他人。

四、学习本单元生字。

1、借助工具书自主认读生字，并在文中标出来。

2、识记生字（区别形近字、形声结合是汉字等）

3、查找课文中的多音字，注音组词。

五、你最喜欢本单元的哪篇课文？

为什么？

哪篇文章给你留下了深刻的印象？

谈谈你的感受。

六、总结。

第二课时

教学内容：

展示汇报生字词及查找的资料。

教学过程：

一、回顾本单元五篇课文的主要内容。

二、检测生字词预习效果。

1、同桌互读本单元生字，相互评价。

2、教师用小黑板出示本单元重点词语，学生结合具体的语言环境理解感悟。

3、以小组为单位，用不同的形式展示查找的多音字、形近字、近、反义词。

4、指名汇报，教师指导。

三、资料展示：

1、说说自己搜集资料的方法。

2、汇报自己查找的资料。

四、总结。

6、《猫》导学案（研讨课）

主备人：

张妙霞

　　　　第一课时 预习课

教学过程：

一、导入新课

二、检测课外预习情况 

1、汇报读文章

2、生词大展示

A、我会认

古怪、任凭、尽职、无忧无虑、屏息凝视、生机勃勃

B、词意我知道

无忧无虑、屏息凝视、生机勃勃

三、内容整体感知

课文主要写了____猫和____猫？

它们的特点是什么？

四、理清思路

课文可以分为几部分，用“_____”勾画出文中能概括出每部分意思的句子。

五、感悟 批注  

1.猫的性格古怪在哪里呢？

默读1～3自然段，用“______”勾画出最能体现猫性格特点的句子，和同桌交流。

2.刚满月的小猫可爱在哪里呢？

找出句子并在旁边批上体会。

六、写法指导

第二课时

教学过程：

一、导入新课

二、剖析“古怪”，赏“猫”悟“情”

（一）整体感知。

实在有些古怪，”猫的性格到底怎样令人难以捉摸呢？

1.、学生汇报。

2.、教师根据学生回答，让学生体会到这些词语之间相互矛盾的特点。

3、让学生根据板书用“既……又……”选择词语说话，再次感受猫性格的古怪。

猫的性格实在有些古怪。

它既（），又（）；既（），又（）；既（），又（）。

（二）细读品悟。

1.猫的性格古怪在哪里呢？

2.全班交流：

句子一：

说它老实吧，它的确有时候很乖。

······说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？

重点指导：

（1）学生抓住重点字词，感受猫的老实贪玩，相机理解“无忧无虑”。

（2）用上“任凭……也……”说句子。

（3）对比读，读出猫性格的古怪及作者对猫的喜爱。

句子二：

它屏息凝视，一连就是几个钟头非把老鼠等出来不可！

（1）引导学生抓住“屏息凝视，非……不可”来体会“尽职”。

（2）品味：

屏息凝视

A、理解“屏息凝视”的意思。

B、体验“屏息凝视”：

请大家先找好“凝视”的目标，“屏息凝视”10秒钟。

（师生体验）

C、交流感受。

D、师：

我们才体验了10秒钟，而猫一连就是几个钟头，可见猫是多么的——尽职。

（齐读相应的句子）E、指导朗读。

句子三：

它要是高兴，……跳上桌来，在纸上踩印几朵小梅花。

（1）体会“蹭”。

（蹭是什么意思？

蹭什么？

体现什么？

）

（2）体会“梅花”

比较句子：

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几朵小梅花。

．．．．．

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩个脏脚印。

．．．．

表达了老舍爷爷的什么感情？

句子四：

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

品味“丰富多腔”：

三、感受“可爱”，赏“猫”悟“情

（一）老舍爷爷说：

“小猫满月的时候更可爱”，请大家自由读第四自然段，你从哪些地方读出了小猫的可爱。

找出句子和同桌交流。

（二）全班交流,重点指导：

它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。

1.指名读句子，学生边听边想：

你从字里行间体会到什么？

从哪些词语体会到？

2.根据学生汇报，理解“枝折花落”。

（1）根据意思选择“折”的读音。

（2）齐读以上词语。

（3）说说“枝折花落”的意思。

3.齐读句子，感受小猫的淘气。

4.引导学生感受作者运用拟人的方法写出对小猫的喜爱，抽生读出喜爱之情。

5.我们知道老舍先生一生酷爱养花，他在《养花》这篇文章中这样写到：

当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这一回。

三百株菊秧还在地上（没到移入盆中时候），下了暴雨。

邻家的墙倒了下来，菊秧砸死者约三十多种，一百多棵！

全家都几天有笑容！

7.学生自由读，通过和《养花》片段的对比再次感受作者对小猫的喜爱之情。

8.齐读句子。

9.是呀!

满月的小猫在老舍的眼里就像一群孩子，他们淘气、天真、生气勃勃，在太可爱了。

齐读第四自然段。

四、小结

1、无论是性格古怪的大猫，还是淘气可爱的小猫，都给我们留下了深刻的印象。

同学们想想老舍爷爷为什么会把它写得这样栩栩如生呢？

（引导学生在描写动物时要学会认真观察用心感受，抓住动物的特点进行具体描写。

）

2、小练笔：

介绍一种小动物，仔细观察，抓住特点。

7、《珍珠鸟》导学案（3课时）

主备人：

吕娅煜

一、激趣导入

1．今天我们来结识一个新的小伙伴──它谁呢？

大家请看图。

2.学生交流课前查找的有关珍珠鸟的资料。

3．想与它交朋友吗？

那就让我们走进中国著名作家冯骥才的《珍珠鸟》，与珍珠鸟亲密接触吧！

板书课题。

二、检测预习效果：

1.指名读词语：

垂蔓、葱茏、瞅着、雏儿、细腻、蓬松、画框、信赖

2.同桌互读课文，并相互评价。

3.本文讲述了一个怎样的故事？

哪句话最能打动你的心？

“信赖，往往创造出美好境界。

”学生齐读。

4．引导学生将全文分为三部分。

三、品读语言，走进珍珠鸟。

1．过渡：

朋友送我一对珍珠鸟，有人说，这是一种怕人的鸟，可我们却一点点地熟悉了为什么有这样的变化呢？

抽生读2—5自然段。

2．作者精心照顾珍珠鸟，才逐渐得到珍珠鸟的信赖。

作者是怎样精心照顾珍珠鸟的？

找出相关语句用“______”标出来。

3．学生汇报，教师相机指导。

句子一：

我便用吊兰长长的垂蔓……也就外轻松自在了。

（1）自由读句子，你从哪些词语感受出作对大鸟的精心照顾？

（2）品味“垂蔓”

A．指导读准多音字“蔓”。

B．结合课文插图，理解“垂蔓”。

C．想象：

胆小的珍珠鸟，在这样的环境是怎样生活的？

（3）过渡：

是呀，珍珠鸟在这样的环境生活得多么惬意呀！

难怪作者这样写道——学感情朗读句子。

（4）指导背诵。

4．小珍珠鸟长得什么样呢？

课文的哪个自然段在写珍珠鸟的样子？

5．自由读课文的第七自然段，找出描写小鸟外形的句子，读一读。

6．品味小鸟外形的可爱。

（1）抽生读句子。

瞧，多么像它的父母：

红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（2）你觉得这珍珠鸟长得怎样？

你是从哪些地方感受到珍珠鸟的可爱的？

（3）学生汇报，相机指导：

比较句子

它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

它好肥，整个身子圆滚滚的。

（4）朗读指导，读出珍珠鸟的可爱。

7．抓住鸟的活动范围，品味人与鸟的和谐。

（1）默读课文第六至十四自然段，找一找，小珍珠鸟的活动范围有些什么变化？

（2）从这些活动范围的变化，你感受到了什么？

（3）再读“信赖，往往创造出美好境界。

”

8．抓住鸟的动作，品味人与鸟的和谐。

（1）再读课文第六至十四自然段，你还从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？

在找到的句子下面画上横线，并做简要批注。

（2）学生汇报，相机指导。

句子一：

起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

品味“小家伙”：

A.自由读句子，“小家伙”指的是谁？

B．把文中的小家伙变成珍珠鸟，再读读句子，比较两句话有什么不同。

C．读“小家伙”，读出喜爱之情。

品味“神气十足”：

A．“神气十足”是什么意思？

B．你从哪些地方看出小家伙神气十足？

引导学生从活动范围和它的动作体会“神气十足”。

C．读句子，读出“神气十足”。

D．这些活动作者用了一个词语将它们联系起来，这是什么词语？

从三个“一会儿”看出什么？

E．读句子，读出人与鸟的和谐之美。

句子二：

……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……

A．齐读句子，想象：

小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

B．作者看到这样的情景会想些什么呢？

C．为什么会出现这样让作者也觉得意外的情形呢？

D．这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？

E．那就让我们读出这美好的意境吧！

齐读句子。

（3）此时，在作者眼里，珍珠鸟太可爱了小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！

这份美好正是来至于作者的细心呵护。

再读“信赖，往往创造出美好境界。

”

四．总结全文，拓展升华

1．此时此刻，你明白为什么说“信赖，往创造出美好境界”吗？

请结合生活实际，谈对这句话的理解。

2．配乐朗诵。

这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。

信赖是如此美好，让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之流淌于万物之间！

配乐赏读全文。

8、《海豚救人》导学案（2课时）

主备人：

姚亚萍

一、激趣导入

（一）同学们，你看过海豚的表演吗？

谁来谈谈？

（二）想不想再次亲眼目睹一下海豚的绝技？

（三）大家都被海豚精彩的表演深深吸引了，都为它高超的本领所叹服。

可你们知道吗海豚还被称作“见义勇为的海上救生员”呢！

二、检测预习效果：

1.指名读词语：

海豚、鲨鱼、狰狞、不可思议、习以为常。

2.同桌互读课文，并相互评价。

3.本文主要讲的是什么？

三、自主研读，品味语言

（一）研读海豚救人部分

1．生自由读1—4自然段，想想主要写了海豚救人的哪几件事？

2．教师根据学生汇报，引导学生用简洁的语言概括出三件事。

3．让学生选择自己感兴趣的事例自主学习，进行圈点勾画，把自己的感受进行简单批注。

4．学生汇报，教师相机指导。

（1）海豚救援10名韩国船员。

（2自然段）

A．：

就在他们求生无望之际，一群海豚匆匆赶来，围在他们周围，好像是来营救他们的。

抽生读句子，你从这个句子中体会到么？

引导学生抓住“求生无望”体会当时船的危险处境以及绝望的心情；指导读好“求

无望”。

抓住“匆匆赶来”体会海豚救人迅速及时，指导读好“匆匆赶来”。

齐读句子。

B．不料，海豚却把子往下沉……把他们安全地甩到了海岸上。

自由读句子，用“△”画出表示海豚救动作的词语。

引导学生从中体会到海豚救人不仅很有法，还能负责到底，直到人安全为止。

齐读句子。

C．小组互相讨论：

说说作者为了说明海救人，运用了哪些说明方法？

（2）海豚救助南非姑娘。

（3自然段）

这时，一头鲨鱼向她游来……看见鲨鱼狰狞的面目了……呼吸都快停止了。

学生谈感受。

指名读文字资料，了解“狰狞”的字形及意义。

引导学生抓住“狰狞”体会鲨鱼的可怕及情况的危急，并有感情地朗读句子。

（二）研读海豚救人原因部分。

1．自由读5—8自然段，思考：

海豚为什么能够救人？

2．学生汇报交流。

3．引导学生体会第五自然段在文章结构中的作用。

（三）总结全文。

四、拓展练习，口语交际

1．出示准备的文字资料。

2．口语交际。

（就海豚某一方面的特点作些介绍，也可以以“海豚的自述”为题进行交流。

）

3．把这个真实的故事讲给身边的人听，有兴趣的同学可以办一期有关海豚救人的小报。

9、《老人与海鸥》导学案（研讨课）

主备人：

贾萌萌

教学目标

　　1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

　　   练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

　　1、课件

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　　　　　　　　　第一课时 预习课

教学过程：

一、导入新课

二、检测课外预习情况 

1、汇报读文章

2、生词大展示生词

A、我会认

海鸥褪色饼干抑扬顿挫亲昵俯身歇息啧啧称赞驻足     瞻仰旋涡

B、词意我知道

有声有色 抑扬顿挫 意想不到  瞻仰 肃立

3、内容整体感知

a、文章向我们描述了一个什么样的故事？

b、老人与海鸥之间是什么样的情感？

c、读了课文你有什么样的感受?

三、感悟 批注  

1、研读谈鸟段，感悟人鸟情

a、用—划出有关老人外貌描写的句子，批注出这是一位什么样的老人？

b、用﹏划出老人喂海鸥时的动作描写，批注出你读到此处时的感受。

c、他的哪些动作、哪些语言、哪些神态让你感受到他对海鸥像“儿女”一样深情地爱？

2、品读送别段，感悟海鸥情

老人去世后，在安放老人遗像的地方发生了哪些“意想不到”的事情？

用（ ）划出有关语句，批注出你此时的感受。

3、拓展延伸练，体验升华情

a．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？

写出你最想说的两三句话。

b．如果那位老人此时会说话，他会说什么？

试着写出老人最想说的三五句话。

四、课外收集

a、海鸥老人的一些资料；

b、有感情朗读课文。

第二课时

教学过程：

一、导课

二、“海鸥老人”资料展示：

三、品读感悟

1、研读谈鸟段，感悟人鸟情

这是一位什么样的老人？

他的哪些动作、哪些语言、哪些神态让你感受到他对海鸥像“儿女”一样深情地爱？

A、他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。

B、老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

2、品读送别段，感悟海鸥情

老人去世后，在安放老人遗像的地方发生了哪些“意想不到”的事情？

由此让你感受到了什么？

A、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样像是发生了什么大事。

B、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

C、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

3、拓展延伸练，体验升华情

A、此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？

B、如果那位老人此时会说话，他会说什么？

C、朗诵“永远在一起”。

4、总结话和谐，激发和谐情。

作业设计：

1、完成课后作业。

2、背诵自己喜欢的段落。

10、《草虫的村落》导学案（二课时）

主备人：

张妙霞

一、导入课题

二、检测课文

1．自由读课文，注意生字新词的读音，想一想：

课文讲了一件什么事？

2．作者在草虫的村落游历时看到了那些场景？

三、自主研读，品味语言

（一）抓住感叹号，品味“游侠归来”。

1．这节课，同学们需要学习一种新的读书方法，去特别关注一些特殊的标点符号，比如：

！

？

……

2．课文那几个自然段在写游侠归来？

3．小声读2、3自然段，用“”画出带有感叹号的句子。

读读这些句子，看你能读懂些什么？

4．学生汇报，重点指导：

句子：

我想，它一定是游侠吧！

品味“游侠”：

（1）什么叫游侠呢？

这种人你在什么地方见过？

（2）那种专门行侠仗义、好打抱不平的人，

我们称为“侠”，经常游历四方的大侠，我们就称为“游侠”。

我们通过读书去读懂这个词语吧。

（3）默读2、3自然段，你是从哪些语句中读懂了他是个游侠的？

用“”画出找到的句子。

（4）生汇报，品味“寒暄”。

1.读词语两遍。

2.根据字形猜猜看“暄”字是什么意思？

3.观察这个词语有什么特点？

4.还能说说这样由反义词组成的词语吗？

5.如果你就是这个村的“村民”，你会和“游侠”寒暄些什么呢？

老师来扮演“村民”，学生扮演“游侠”，进行对话。

（5）读好“游侠”。

此时，你能肯定这是一个“游侠”了吗？

那就肯定地读一读吧！

当你看到这位“游侠”归来时，你的心情怎样？

带着你的感受再读读这句话。

5．齐读2、3自然段。

（二）抓住感叹号，品味“和谐生活”“音乐演奏会”。

1．默读4、5自然段，用“”画出带有感叹号的句子。

读读这些句子，看你能读懂些什么？

2．同桌交流。

3．全班交流。

（三）抓住问号、省略号，品味“勤勉劳动”。

1．自由读6、7、8自然段，用“”画出带有问号、省略号的句子。

读读这些句子，看你能读懂些什么？

2．同桌交流。

3．全班交流，指导：

句子一：

是什么力量使他们如此勤勉的奔忙呢？

是它们对于家庭的责任吗？

联系上下文，理解“勤勉”。

你觉得到底是一种什么力量？

朗读指导：

句子二：

我还看见许多许多……

学生闭眼想象：

你还看见些什么？

（四）学习9、10自然段。

1．齐读9、10自然段。

2．作者得意的是什么？

四、小结全文，赏读全文

1．小结：

今天，同学们抓住标点符号，不仅读出了作者的感受、疑问，也读出了自己的感受与疑问。

老师希望你们把这