人教版八年级上册部编版第11课《答谢中书书》《与朱元思书》 整合教学实录.docx
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人教版八年级上册部编版第11课《答谢中书书》《与朱元思书》整合教学实录
走近“美”文学的自觉
——《答谢中书书》《与朱元思书》 整合教学实录
【教学目标】
宋人郑侠有《教子孙读书》诗:
淡然虚而一, 志虑则不分。
眼见口即诵, 耳识潜自闻。
神焉默省记, 如口味甘珍。
一遍胜十遍。
所以在全面把握文章内容的基础上,通过反复诵读,引导学生理解小品文的文体特征,品味小品文的语言之美。
【教学重难点】
1.理解小品文的文体特征。
2.把握景物描写的方法。
【教学过程】
导入
师:
钱钟书说:
“人于山水,如‘好美色’,山水于人,如‘惊知己’:
此种境界,晋宋以前文字中所未有也。
”这两篇文章恰是“惊知己” 的代表之作,风景文字,相互生辉,下面让我们自由诵读三遍:
展示:
第一遍,能够扫除字词障碍,读通读顺;
第二遍,能够读出停顿和断句,领悟一点文体特征;
第三遍,能够声情并茂地读,感受个中情意。
师:
第一遍,我们女生读。
女生齐读
师:
读的柔而飘逸,但读文要有——
生:
标题。
师:
标题相当于文字的首,无首相当于刑天舞干戚了。
另外,要注意停顿、语速、语调、情感。
第二遍男生齐读。
师:
我们班的朗读者,谁愿意来?
生齐推荐:
王文豪
生读
师:
我们班的好声音,是谁?
生齐推荐:
朱忠琦
生读
师:
哪位读的好?
生:
朱忠琦
师:
好在哪里?
生:
投入。
生:
有感情。
……
【插评:
通过自由诵读,让学生知晓读书的要领,读准字词,读清停顿,感知文章的内容。
】
比较式诵读,初窥骈文特征
师:
《答谢中书书》全文六十八字,《与朱元思书》 一百四十四个字,它们加起来不足三百字,却能够做到“物有本末,事有始终”,极尽骈文之长。
下面让我们用比较式诵读,体会“何为骈文之长”。
展示:
答谢中书书
与朱元思书
生读课题。
师:
两篇文章的课题怎么停顿,比较其共同点。
生:
都有“书”,书信
生:
这两个题目分别是给谢中书、朱元思的书信。
生:
《答谢中书书》,回复谢中书的信,跟《与朱元思书》有区别的。
师:
是的,这两个题目还是有区别的,《答谢中书书》一个“答”字还交代了写作的缘由。
既然是书信,再思考,如果是你写,内容会怎样?
生:
写感谢之类的,唠一些家常,畅谈一些理想和远大的目标,叙述身边的事情等等。
生:
写最近身边的事情,告诉他我们每天都在跑操。
师:
而这两篇文章写了什么?
生:
写了山川之景,还有“未复有能与其奇者”……
师:
未复有能与其奇者,是什么意思?
生:
抒发了知音稀的感叹。
师:
也就是除了写景,还有抒情,那么文章的景物描写有什么特点?
我们再来读,主要声律、气韵。
生自由诵读、同桌合作探讨。
PPT展示:
魏晋以来产生的一种文体,又称骈俪文。
骈文是与散文是相对而言。
其主要特点是以四六句式为主,讲究对仗,因句式两两相对,犹如两马并驾齐驱,故被称为骈体。
在声韵上,则讲究运用平仄,韵律和谐;修辞上注重藻饰和用典。
师:
你注意了本篇骈文的特点了吗?
生:
找不到几处押韵的地方,却也流畅。
生:
四字句多,还有五字句、六字句等其他句式。
生:
用了山水鼻祖谢灵运的典故。
……
师补充:
《与朱元思书》也有一个用典之处,即“鸢飞戾天”。
出自《诗经·大雅·旱麓》:
“鸢飞戾天,鱼跃于渊”,又与下文的“经纶世务”相对,构成对偶。
师:
这两篇属于骈文,但即入得其中又出乎其外,不受时文限制。
PPT展示:
骈文特征:
四六句、讲对仗、究平仄、重辞藻、用典。
(配乐读,感悟这两篇文章并没有受到骈文的限制的自然流畅之美。
)
师:
平常的实用性的书信, 在这里成为以描写为主的非功利的“美文学”,这表明了那时候的作家都有了“文学性的追求”,因此那个时代被成为“文学的自觉时代”。
【设计意图:
通过诵读课题和诵读比较,让学生知晓文体特征。
】
探究式诵读,感悟语言美
句式和谐美
男生读四字句,女生读其它句式。
师:
你感觉男生读的怎么样?
如果换成女生读好吗?
生:
我觉得女生读长句婉转一些,清脆一点。
生:
男生读四字句,更铿锵有力量。
展示:
两岸石壁,五色交辉。
青林翠竹,四时俱备。
师:
表达上有什么特点?
生:
对偶,对称均衡。
师:
注意动词。
生:
“交”“ 俱备”,拟人化了,化静为动,把物写活了。
师:
这种对偶句式的使用,不仅出现在词组中,比如:
奇山异水,形成两字一顿的并列结构,放慢语速地读,才能识得滋味。
我们按照平长仄短,平低仄高的吟诵方式读,读出抑扬顿挫的感觉。
生读
师:
再用同种方法读“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”,语气稍缓,读出肺腑之声。
生读。
(2)疏密相间,错落有致:
展示:
泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷——,猿则百叫无绝——
女生读
师:
读出四六交错,读出了大珠小珠落玉盘的感觉。
生读,谈体会。
字词藻饰美
师:
刚才我们说了“高峰入云 ,五色交辉”,用“入”“交”两个拟人化的动词,把山峰的“高”和山色的“丽”,美轮美奂地勾勒于眼前。
请大家任选一句,谈谈作者是如何描绘美景的?
(从动静结合、视听结合、拟人排比等修辞手法等方面思考)
生:
“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”,用了对偶手法,把静态的雾和夕阳写活了。
师:
这句话改为“晓雾歇,猿鸟鸣;夕日颓,沉鳞跃”,好吗?
生:
将、欲都是时间词,省去了就太绝对化了。
生:
乱,写出了鸟多。
生:
我觉得“竞”字,写出了鱼的活泼。
师:
这些藻饰的美,美在万物有灵气、有思想、有情感。
声韵音乐美
展示:
水皆缥碧,千丈见底。
游鱼细石,直视无碍。
师:
找出重音、划好断句,齐读。
生标注、读
师:
音韵上有什么特点。
生齐:
前三句韵脚都是“i”字韵。
师:
押韵不一定都在韵脚,像石壁、四时、昔日、直视、直指等等,两个或者两个以上的字的韵母一样,读起来朗朗上口。
生读
师:
通过诵读,品味,我们要养成声律的自觉意识,做到“神焉默省记,一遍胜十遍”。
画面情态美
师:
这两篇古文都在声音上进行了描摹,找出来读一读,品一品。
可以用这样的句式:
从_____中,我仿佛听___________。
生:
从“清流见底”中,我仿佛看到了山间的清幽之景。
生:
从“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵”,我看到了世外桃源的景物。
展示:
还可以用这样的句式:
你看____,你听_____。
生:
从“急湍甚箭,猛浪若奔”一句,我看到山峡水势的大。
师:
这句读起来铿锵有力不说,它的用词非常精准。
比如,猛浪若奔,一个奔字,既有动感,又有力度,让人眼前呈现汹涌雄壮的画面。
与前几句“游鱼细石”的静态美形成对比,动静结合,把水写的勃勃生机。
生:
你看,“晓雾将歇,猿鸟乱鸣”你就看到,清晨的雾气将要消散了,你就听到通灵的猿猴在雄浑地长啸,轻巧的鸟儿在婉转地鸣叫,一切都是生机勃勃。
生:
从“夕日欲颓,沉鳞竞跃”,你还会看到,傍晚的阳光将要收敛时,你还会听到沉静一天了的锦鲤竞相跃出水面的声音,那是一片鱼儿在吐泡泡的乐趣。
……
师:
这些从听、从看的方面带给人们的感受,有的像“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,让人宁静而愉悦;有的像万里黄河奔腾而来,给人气势和力量,让我们读,情感投入地读 ,读出欢快、热闹、和谐、气势和力量。
生自由读。
【设计意图:
从句式、辞藻、声韵等方面,探究“句句锤炼无渣滓”的语言美;理解不受“四六”限制,时有所变,自然流畅的文风特点。
这部分重在对课文四字句的分析,重在培养学生的语感。
】
体验式诵读,感悟情境美
师:
下面想象你们就是作者陶弘景、吴均,把自己与文章融为一体。
生读(领读总起句,接着男女生对读。
)
《答谢中书书》
山川之美,古来共谈。
(有拇指点赞动作,读出赞赏语气)
高峰入云,清流见底。
(俯仰间,夸张地读 )
两岸石壁,五色交辉。
(仰视状,惊异地读)
青林翠竹,四时俱备。
(平视状,喜悦地读)
晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。
(想象画面沉静之中,读出热烈欢快)
实是欲界之仙都。
(读出沉迷)
自康乐以来,未复有能与其奇者。
(平静地读,读出淡泊名利)
《与朱元思书》
风一烟一俱—净,天一山一共一色一(俯仰天地,视野开阔地读)
从流飘荡,任意东西(自由状,潇洒地读)
自富阳至桐庐一百许里 (想象状,读出长度)
奇山异水,天下独绝(缓速,一字一顿,赞叹)
水皆缥碧,千丈见底。
游鱼细石,直视无碍(俯视状,惊喜地读)
急湍甚箭,猛浪若奔(注意重音,急促地读)
夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩藐,争高直指,千百成峰(仰视状,由舒缓到高亢到惊羡)
泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。
(注意摹声,婉转地读)
蝉则千转不穷——,猿则百叫无绝——(重音在“则”,读出声音的延续)
鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
(舒缓语气,读出陶醉状)
横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。
(读出纯净、平和之气)
展示:
陶弘景,字通明,自号隐居先生或华阳隐居,江苏镇江一带人。
陶氏生活于南朝,历经宋、齐、梁三朝,经历复杂,是当时一个有相当有影响的人物,博物学家,对本草学贡献尤大。
期间,梁武帝对其恩遇有加,欲聘弘景入朝为官,亲手写诏召之,并赐以鹿皮巾,后屡加礼聘,弘景终是不应,并画双牛图与武帝,其图上一牛散放水草之间,一牛著金络头,有人执绳以杖驱之。
武帝见图笑曰:
“此人无所求,欲效曳尾龟,岂有可致之理耶!
”遂不复提聘官之事。
然国家遇有大事,无不前往咨询,帝与弘景之间,书信不绝,月常数信。
帝每得其书,烧香虔受,恭敬之状,无以复加。
故 《南史》有“山中宰相”之誉。
师:
从简介,你了解到陶弘景的文字,具有什么特点?
生:
不食人间烟火,比较空灵。
生:
物我两忘,融情于山水。
生:
淡泊名利的宁静之美。
……
师:
那就怀着这种超然物外的心情读吧?
展示:
吴均,字叔庠(xiáng), 今浙江安吉,南朝梁时期的文学家。
好学有俊才,其诗文深受沈约的称赞。
其诗清新,且多为反映社会现实之作。
其文工于写景,诗文自成一家,常描写山水景物,称为“吴均体”,开创一代诗风。
家世贫贱,终生不得意,所以他的一些作品中也往往表现出寒士的雄心和骨气,如《赠王桂阳》“松生数寸时,遂为草所没。
未见笼云心,谁知负霜骨”,借松树来吐露怀才不遇的牢骚,其构思立意很像左思的“郁郁涧底松”和陶渊明的“青松在东园”。
再如《梅花落》、《行路难》、《赠别新林》等诗中,也含蓄地抒写了渴望有所作为的心情。
梁武帝时欲撰《齐书》,求借齐起居注及群臣行状,武帝不许,于是私撰《齐春秋》,称梁武帝为齐明帝佐命之臣,触犯武帝,书焚,并被免职。
不久奉旨撰写《通史》,未及成书即去世。
师:
通过简介,你知道了吴均的背景,怎么把这篇文字读好?
生:
我知道了有的地方需要读含蓄一点,像“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”。
生:
像这样的地方“横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日”,要读出不满又有所期待。
师:
你带着大家读试试。
(注意:
声音、眼神、表情、动作)
生领读,全班齐读,声情并茂。
师总结:
情感聚积地读,身临其境地读,这种体验式诵读可以把我们带入美的意境,美文就需要这样美读。
老师也希望大家在忙碌的学习中,保持这样的一份宁静心态,让灵魂自在而丰盈,让生命无惧困境。
现在,让我们再一次放声朗读,去回味,去追寻山川之美,去感受一种美文学的自觉吧。
师齐读:
四六骈文节奏舒
心眼口耳齐备用
山水轻松心情异
诵读技巧品殊同
【设计意图:
读出意境,实际读出作者的情思,旨在让学生在探究质疑之后,更加理解行文遣词和立意命格的要诀,明晓文章的体势神味和作者的情思内蕴。
】