《大青树下的小学》教案6.docx

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《大青树下的小学》教案6

三年级上册语文说课稿-1.大青树下的小学人教部编版

1.大青树下的小学说课稿

一、设计理念:

在新课标指导下,我本着"以人为本,以学定教"的教学理念,以学生的真实基础为教学起点,以促进学生语文素养的提高为目标,力求为学生创设愉悦,轻松,自主,开放的学习空间和语文实践环境,引导学生立足文本语言,凸现语文本体,在浓浓的语文味中弘扬人文,积淀精神;努力实现"简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展"的教学理想。

下面,我就"以人为本,以学定教"的教学理念指导下,先来谈谈对教材的理解和分析。

二、教材解读

《大青树下的小学》是人教版新课标实验教材第五册第一组教材的第一篇精读课文。

文章通过描写西南边疆的一所小学,反映了孩子们幸福的学习生活,体现了祖国各民族之间的友爱和团结。

课文层次清楚,先写上学的路上和来到学校时的情景,再写课上和课下,最后以自豪赞美的感情点题:

这就是大青树下的小学。

课文中词句的理解,以学习伙伴的口吻,以吐泡泡的形式,作了一些提示。

目的是引导学生读到这里对所提示的内容要进行思考。

除对学校美丽与团结的描写是本文的特点外,在语言表达上也很有特色。

作者把状语前置,给人很强的视觉冲击力,呈现画面的能力也更强。

根据课文的特点和学生的实际,本课教学我安排两课时来完成,下面,我就具体说说第一课时的目标和重难点、教学目标、教学重难点。

重点:

引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解,了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活,体会贯穿全文的自豪,赞美之情。

难点:

体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。

三、教学方法

基于对教材这样的理解,本课我遵循"以学定教,以人为本,以读带讲"的基本思路,主要采用品词析句,朗读感悟,读写结合,整体把握等方法,具体结合教学过程展开阐述。

四、教学预设

研究了教材,确定了教法,学法,为了体现我的设计理念,我预设了以下环节:

（一）设疑问难,导入新课

图片出现少数民族的小朋友,你发现了什么？

是呀,有这么多小朋友在一起的小学那该多有意思呀。

我们把它称作为大青树下的小学

这样的设计教师在极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的心智潜能。

以"一石击水"之势,激起学生对课文内容的兴趣,自然引出下个环节的教学。

（二）初读课文,随文识字

1、自由读课文,碰到生字词多读几次,争取把课文读通读顺。

教师巡视,让学生充分地自由读。

边读边思考:

课文都告诉了我们民族小学的什么呢【初读,能为深入学习打下基础。

所以,在初读环节上,给学生充分的读书时间,让学生切切实实地接触文本,在与文本充分接触中自主识字,走进文本,做到"不读熟,不开讲"。

】

2、交流,学习生字

课件出示:

指名读,难读的词语多读几遍。

再次理解课题:

出示民族小学"有傣族的,有景颇族的,有阿昌族和德昂族的,还有汉族的"随机提问:

在这样的学校上课,感觉怎么样？

奠定情感基调,顺利进入下文学习。

理清思路:

上学的路上—上课—下课

（三）研读课文,感受"快乐"

学习第一段

1,读一读第一自然段,你从哪儿感受到小朋友的快乐。

2,学生自由读。

3,交流。

重点交流:

"早晨,从山坡上,从坪坝里,从一条条开着绒球花和太阳花的小路上,走来了许多小学生"

"同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼,向敬爱的老师问好,向高高飘扬的国旗敬礼。

"

4,想象训练:

让学生闭眼想象这一情景，引导学生围绕"当同学们碰见小鸟时会怎样向它们打招呼，碰见老师又是怎样问好的，经过国旗时,又是怎样做的呢"这些问题展开想象,重现生活中的真实场景。

这里的拓展想象在学生阅读感悟有所沉淀内化时,顺势拓展新的阅读内容,让学生有宣泄,展现自己情感与能力的空间。

学习第三段

1,引:

上课了,校园里一下子变得（）,快读课文,你从哪儿都知道校园很安静

2,引导学生在书中边找到相关的语句边读边把它划下来,再通过我的引导,进行有感情地朗读。

在学生读出安静的味道来后,紧接着请学生思考"为什么校园里这么安静"。

3,过渡:

是呀,多么安静的校园呀,下课后的校园又是怎样的呢？

我们下节课学习。

在这个环节中,我注重语言的感悟积累。

学语文,留下什么？

杨再隋说得好,留下语言印象。

这里,我通过扎扎实实读文字,品文字,悟方法,努力给学生留下深刻的语言印象。

（四）指导写字

1.观察:

学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。

2.书写:

教师重点指导"戴""舞""蝶""雀"字的写法。

3.展示:

小组内互相展示自己写的字。

4.评价:

自评,互评。

五、板书设计:

大青树下的小学上学的路上:

快乐上课:

安静下课

[设计意图:

本板书设计,一是突出主要内容,写了民族小学的特点;二是表现表达的情感自豪与赞美;三是能给孩子们直观的形象,教给孩子们整体把握课文,理解重点词句的方法。

]

人教部编版三年级上册语文教案：

1大青树下的小学

1大青树下的小学

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所小学的喜爱之情，初步体会文章中重点句子的含义。

2.了解大青树下的小学的学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。

3.体会描写窗外十分安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。

教学重难点

引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结，以及他们幸福的学习生活，体会作者的自豪、赞美之情。

教学过程

一、导入环节

导入课文，板书课文题目

过渡语：

通过上节课的学习，我们已经初步感受到了大青树下的小学的美。

那么，大青树下的小学的美具体体现在哪些方面呢？

让我们一起走进课文看看吧！

二、先学环节

（一）出示自学清单二

1.哪些句子体现了大青树下的小学的美？

用横线在文中画出来。

通过你的朗读表现出来。

2.课文是怎样描写小学生在教室里学习的？

根据课文内容，将下面这段话补充完整。

这时候，窗外（），（）不摇了，（）不叫了，（）停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

最有趣的是，跑来了（）。

这些山林里的朋友，是那样（）地听着。

3.下课了，小学生们都做些什么呢？

课文描写了一幅怎样的画面？

4.这所小学给你留下了什么样的印象？

交流感受。

5.课外搜集有关傣族、景颇族、阿昌族和德昂族的资料。

（二）小组交流

1.根据小组人数，组长合理分配问题。

2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。

（三）全班展示

请四个小组展示，其他小组补充质疑。

每个小组展示一个问题。

三、后学环节

预设与点拨

预设1学生通过对课文内容的学习，不难知道大青树下的小学美在景色、衣着、行为、朗读声，难点在于朗读。

指导、体验朗读：

景色美：

通过第一自然段第一句话，体会景色美，并用温柔、欢快的语气朗读。

衣着美：

通过观看穿着少数民族服装的学生的图片，体会衣着美，并用高兴、自豪的语气朗读。

行为美：

通过“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”一句，体会同学们对动物的友好，对老师的尊重，对祖国的热爱，并用欢快、真诚的语气朗读。

朗读声美：

通过对窗外景物的描写，体会同学们朗读声的动听，朗读时语气要缓慢，读出校园的安静和朗读声的美妙。

预设2通过重点句子，体会校园的“静”以及动听的读书声。

参考答案：

这时候，窗外（十分安静），（树枝）不摇了，（鸟儿）不叫了，（蝴蝶）停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

最有趣的是，跑来了（两只猴子）。

这些山林里的朋友，是那样（好奇）地听着。

预设3体会重点语句

（1）“不同民族的小学生，在同一间教室里学习。

”这句话体现了民族团结。

（2）“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了……听同学们读课文。

”这句话表明窗外十分安静学生读书的声音十分动听。

（3）“大家在大青树下……连松鼠、山狸也赶来看热闹。

”这句话衬托出孩子们愉快的心情和课余生活的丰富多彩。

（4）“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。

凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”这句话体现了校园的一片祥和，让人对这所小学难以忘怀。

预设4有感情地朗读

（1）“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。

那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。

”这句话要用高兴、自豪的语气朗读。

（2）“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。

”这句话要读出孩子们愉快的心情。

四、检测环节

1.早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和徳昂族的。

这句话告诉我们这所学校里有、、、、

五个民族的学生，表现了民族之间的精神。

2.体会下面两个句子表达效果的不同。

（1）早晨，从山坡上，从……走来了许多小学生。

（2）早晨，许多小学生从山坡上……从……走来了。

这两句话第句话表达效果好。

因为。

3.想一想，把句子补充完整。

这所小学给我留下了深刻印象,我要和小伙伴说说：

我喜欢这所小学，因为。

我喜欢这所小学，因为。

我喜欢这所小学，因为。

4.拓展阅读。

我家的小院充满了生机和活力，让人流连忘返。

小院的西面是花圃，一年四季花开不断，唱主角的是紫色的月季和各色的玫瑰。

北面有个挺大的葡萄架。

夏天，孩子们在葡萄架下乘凉，大人们在这里看报。

到了秋天，一大串一大串的葡萄挂在葡萄架上，不时发出醉人的香味。

院子的东面种着几棵高大的白杨，它们像巨人一样守卫着小院。

院子的南面是一片碧绿的小菜园。

地里种着黄瓜、茄子、西红柿，还种着绿油油的青菜。

一眼看去，个个漂漂亮亮，真惹人喜爱。

（1）填空。

我知道本段有句话，第二到九句是按（A.方位顺序B.时间顺序）写的。

小院的西面是，北面有个，东面种着，南面是。

（2）“一大串一大串的葡萄挂在葡萄架上，不时发出醉人的香味。

”这句话写了（）

①葡萄长得多，有时香味会使人像醉酒一样糊里糊涂。

②葡萄不但长得多，而且香味使人陶醉。

（3）本段中有两个表示“绿”的词语，请写下来：

和。

五、本课小结

大青树下的小学的学生们生活得很快乐、很幸福。

我们也应该珍惜今天的幸福生活，努力学习，刻苦奋进。

六、板书设计

大青树下的小学（欢乐美丽）

上学路上不同民族好朋友

来到学校打招呼、问好敬礼

上课认真读书

下课尽情嬉戏

校园铜钟、凤尾竹团结

七、拓展阅读

《新时期中国少数民族文学作品选集》

三年级上册语文教案-1大青树下的小学∣人教（部编版）

1　大青树下的小学

这篇课文通过描写边疆的一所小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。

这是一所美丽的学校：

各民族的小学生身着鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。

这是一所团结的学校：

同学们来自不同的民族，穿戴不同，但都成了好朋友，在祖国的大家庭里，在鲜艳的国旗下共同生活，在同一间教室里学习。

这是一所充满欢乐、祥和气氛的学校：

孩子们课上认真地读书、课下尽情地玩耍。

三年级是中学段的起始段，要通过本单元课文的学习，来帮助学生尽快适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级的学习过渡，让学生初步养成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，形成一定的语文积累，从而提升语文学习的能力。

这是三年级语文学习的第一篇课文，教师要引领学生步入阅读课堂，指导他们阅读的方法。

1．课前可布置学生搜集有关少数民族的资料，比如，我国有哪些少数民族、少数民族服饰的图片及民族之间团结友爱的故事。

2．为了突出教学重点，解决教学难点，根据教材特点和学生的年龄特征，应主要采取想象感悟法、朗读感悟法、品词析句法这三种教学方法。

运用想象感悟法可以在研读中通过换位思考体验人物的内心，真正做到基于文本又超越文本；运用朗读感悟法可以以读激情，以读促悟，在读中理解感悟；运用品词析句法可以让学生抓住关键词加以揣摩、推敲，感悟字里行间所蕴含的情感。

【知识与技能】

1．会认10个生字，会写13个生字。

2．边读边想象课文描写的画面，了解大青树下的小学学生幸福的学习生活。

3．用自己的话说一说这所学校有什么特别的地方。

4．由文本迁移到现实生活，能根据提示选择自己学校中的一个场景进行说话训练。

【过程与方法】

1．用生词卡、图片等多种媒介和方式帮助学生掌握生字词。

2．教会学生归纳总结等方式，用自己的话说一说这所学校特别的地方。

【情感、态度与价值观】

通过本课的学习，让学生体会到在学校生活的美好与幸福，并感受到我国各民族之间的团结和友爱。

重点

1．会认10个生字，会写13个生字。

2．通过对课文的朗读和整体把握，能找出这所学校的特别之处。

难点

体会我国各民族儿童之间的团结友爱。

教师：

准备生字词语卡片，多媒体课件。

学生：

根据“资料袋”的提示，搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。

2课时

第一课时

1．掌握本课的生字、新词。

2．正确、流利地朗读课文，读出对大青树下的小学的喜爱之情。

重点

掌握本课的生字、新词。

难点

正确、流利地朗读课文，读出对大青树下的小学的喜爱之情。

一、根据提示语，说说自己的学校

●上学路上：

早晨，从……上，从……里，从……的小路上，走来了许多小学生，有……的，有……的，有……的，还有……的。

●进入学校：

来到学校，大家……

●在学校里：

上课了，同学们在教室里……

下课了，同学们在操场上……

放学了，同学们在教学楼前……

●点题抒情：

这就是我们可爱的小学，一所……的小学……

二、初读课文，感知内容，学习生字新词

1．初读课文，整体感知这所地处边疆的小学的美。

2．由对课文的初步感知引出本课的生字新词，重在读准字词的音节，在讲读课文时应侧重对字词形、义的理解。

部分字词学习提示：

绒：

读róng。

坪坝——方言词，一般指平坦的场地。

场地与土有关，故为土字旁。

粗——形声字，米形且声。

本义是指米粗糙，故“粗”以“米”表形。

引申为精细和毛糙，再引申为粗大。

三、再读课文，整体把握课文内容

1．学生自由朗读课文，感受这所学校的美。

（可以同桌互读，可以分小组朗读，用自己喜欢的方式读即可。

）

2．指名分自然段朗读课文。

3．再读课文，指名说说“大青树下的小学”是一所怎样的小学，它与我们所在的学校有什么不同。

（让学生初步感受这是一所地处边陲的小学，校园景色优美，不同民族的学生团结友爱，学习认真，生活快乐。

）

四、指导书写生字

1．出示要求会写的生字，学生认读。

2．教师示范书写，重点指导“装、读”这两个字的写法。

3．学生写字，教师巡视指导。

五、布置作业

1．抄写带生字的词语。

2．熟读课文。

大青树下的小学

上学的路上——进入学校——在学校里——点题抒情

第二课时

1．精读课文，边读边想象课文描写的画面。

2．品读课文，能用自己的话说一说这所学校的特别之处。

3．体会我国各民族儿童之间的团结友爱。

重点

精读课文，边读边想象课文描写的画面。

难点

通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，体会我国各民族儿童之间的团结友爱和在学校生活的幸福快乐。

一、复习旧知，导入新课

1．指名朗读生字、新词，检查掌握情况。

2．通过上一节课的学习，我们已经感受到了大青树下的小学的美。

这节课我们继续朗读感悟，又将会有新的发现。

二、分段读议，加深感悟

1．学习第1自然段。

（1）轻声朗读第1自然段，边读边想象，你仿佛看到了什么？

用“我好像看到了这样的情景：

__________”的句式说话。

（2）比较句子，体会描写的具体性。

①早晨，从各处走来了许多小学生。

②早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。

（通过比较，体会描写不仅要具体，而且要抓住事物的特点，如“山坡”“坪坝”“开着绒球花和太阳花的小路”都是极具西南边陲山区的特点。

）

（3）比较句子，体会“的”字结构的运用特点。

①……走来了许多少数民族的小学生。

②……走来了许多小学生，有汉族的小学生，有傣族的小学生，有景颇族的小学生，还有阿昌族的小学生和德昂族的小学生。

③……走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。

（①句过于概括，②句表述赘余，③句运用“的”字结构显得既具体又简洁。

通过对该句的理解，让学生进一步加深“的”字结构在运用上的特点。

）

（4）理解词语，想象画面。

大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。

那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。

思考：

有哪些鲜艳的服装？

“绚丽多彩”是什么意思？

（出示课件中各民族的服装，引导学生了解民族知识，体会“绚丽多彩”的意思。

）

2．学习第2、3自然段。

（1）请轻声朗读第2、3自然段，想象一下大青树下的小学的学生是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的。

（2）从“不同”和“同”中感受到同学之间的团结友爱。

上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。

（同一词语用肯定和否定的形式出现，起到了强调的作用。

）

（3）学生读课文，交流文中作者不直接写大家读书的声音好听，而是写各种小动物的表现的原因。

（体会间接描写的作用及其情趣。

）

教师引导学生结合自己认真上课的情景想象补充。

例如，大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的；读书时的声音响亮一致、抑扬顿挫……（学生思考讨论。

）

（4）下课了，同学们在做什么？

操场上会是怎样的情景？

学生想象描述，朗读有关的句子。

3．学习第4自然段。

（1）这所小学留给你什么样的印象？

交流感受。

（热闹、欢快）

（2）我们参观了这所小学，了解了那里的同学上学路上、上课学习、下课活动的情景。

多么美丽的小学，多么可爱的学生！

参观结束了，让我们说上几句道别的话。

（3）有感情地齐读最后一自然段。

三、深情朗读，点题抒情

1．读了这篇课文，你对这所小学有哪些深刻的印象？

校园美丽——小学生鲜艳的服饰，校园里古老的铜钟、粗壮的大青树的枝干、摇晃的凤尾竹的影子……

民族团结——同学们民族不同、穿戴不同，但在同一间教室里学习，一起做游戏，和睦相处……

生活欢乐——同学们课上认真读书，课下尽情玩耍，连小动物也来聆听和看热闹……

2．你能说出这所小学的特别之处吗？

全班交流，引导学生总结归纳。

四、拓展延伸，完成练笔

师顺势导入练笔：

同学们，不同民族的孩子在大青树下的小学里快乐地读书、游戏，你们在学校里做什么呢？

拿起手中的笔，从下面的场景中选择一个写一写吧。

教室里　　操场上　　花坛边

图书室里　教学楼前　大树下

大青树下的小学

我们可爱的小学

在教学本篇课文时，我首先模仿课文的结构形式，并借助有关提示语引导学生说说自己的学校，不光为学习课文内容和了解课文的叙述层次做了铺垫，而且逐步突破本课的重难点。

教学中，通过初读课文，引导学生从整体上把握课文内容，在此基础上学习有关的生字词。

第二课时的教学，我力图体现阅读教学的基本特征，通过运用比较的方式对词句进行品读，把以读悟“语”和以读悟“情”结合起来，使语文的工具性和人文性得到了有机的统一。