小学语文理论课教案模板.docx
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小学语文理论课教案模板
小学语文理论课教案模板
第1篇：
语文理论课教案篇1：
理论课教案（模板）理论课教案（参考模板）
篇2：
全语文教学理论
“全语文”教学研究
华东师范大学课程与教学系董蓓菲
就全球范围而言，该研究的主要代表人物是古德曼（kengoodman），他对全语文运动的形成和推动，产生极大的影响。
他认为：
1．语言学习是由整体认知开始，而后才认识语文的各个部分
2．语言中的音、字、词、短语、段落犹如一张木制的桌子中的原子和分子，我们研究桌子中碳、氢和其他元素及成分，有助于我们加深对木材的认识，但是，用碳、氢等元素是造不出桌子来的。
同样，幼儿在家庭里学习语言表达并非始于学单字，然后把单字组合成句子，而是从听懂父母用完整的句子传递的完整的意思开始，然后为了表达自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。
虽然婴儿只能用简单的文字表达，但是他却传达一个整体的意念。
事实证明，幼儿在这种自然环境中，把语言当作一个整体来学习，从来就是相当成功的。
3．反对语文学习的所谓“次序性”（必须先学会阅读，然后才能通过阅读学习其他知识）。
他指出：
语文的认知学习是运用个人全方位语文知识及策略，而这些知识及策略没有特定的阶段。
因此语文学习不可以分阶段、等级。
学生就是在学习语文各项事务的时候，同时学会了听说读写，以及语言本身的形式结构，这三件事是同时发生的。
学习阅读和学科知识应该齐头并进，相辅相成，不存在先后轻重之分。
全语文教学理念的主要观点有：
（1）语言不应划分成内容和技巧，学习者只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言。
在阅读中学习阅读；在写作中学习写作。
（2）语文教学要培养学生能应用已有的知识和创新思想，尽量表达不属于他人，而是属于自己的、真实的、有意义的东西。
（3）学生的语言错误只不过是学生语言学习不同阶段的真实反映，学生会按自己的进程发展的。
教师要容许学生犯错误，要以辅助
者的角色，鼓励学生冒险，大胆使用语言表达自己的思想，即使不准确，也不是失败者。
（4）语言是在互动、社会交往中获得的。
因此学生之间也可以彼此互相学习。
（5）每次语言的使用都包括语意（semantics）、语法（syntax）和形音（graphophonemics）。
所以语言是不可分割的整体。
语言的使用包括了第四个系统──实用性（pragmatics）。
实用性的含义是“在一个特定的情境下，语言使用的社会规则（thesocialrulesoflanguageuseinaspecificcontext）”，实用性是语文认知的过程与基础。
语言文字的学习并不是认知语意和语法，而是包括语意、语法与应用三大要素。
1．实施背景。
2．实施要则。
该项计划的实施总监jeremyjafler指出：
实施这份计划不仅要唤醒写作教学的热情，还应引发对写作教学的认真思考。
当然，学生的错字一定要改，准确的语法很重要。
但是，仅以这些标准评价学生的作文，就好比给写作教学套上了紧箍咒。
3．整个计划实施的主要精神。
（1）以儿童为中心，鼓励学生按自己的意愿作文。
（2）作文教学与学生的生活经验结合，使学习更有意义。
（3）不只关注学生文字表达的准确性，更应重视学生的创意和发展。
（4）作文是一种作品，应该让更多的读者阅读。
（二）香港“全语文写作教学计划”1．研究背景。
我国香港教育署课程发展议会在《中国语文科小学课程纲要》中建议：
小学一年级学习写句子；二年级学习写段落；三年级开始进入篇章的写作学习。
香港传统的作文教学常规是：
按句式写句子→看图写段或连段成篇→按教师的提纲写篇。
教师批阅后，学生再誊清作文。
这样的教学规范使学生始终处于被动的地位。
1994年香港大学教育学院教授谢锡金博士开始指导一小学研究校本课程“全语文写作教学计划”。
在此后的6年里，参与研究的学校和教师不断扩充，并陆续出版教师手册、教材套（教学建议、评估表、样例等）、教学通讯。
该项研究旨在激发学生的写作欲望，改变被动作文的地位。
篇3：
中学语文课堂教学理论
中学语文课堂教学理论
一、教学原则的研究
教学原则是进行科学的语文教学的依据，它具有重要的理论意义和实践价值。
80年代以来，我国已出版的40多本有关语文教学的专著以及许多文章，对此都进行了一定的理论探讨和阐述，提出了许多教学原则。
但比较、总结这些教学原则，我们发现有些表述不同，但内容实质相同，如”知识、能力、智力兼顾原则”、“语文双基并重与开发智力相结合的原则”、“传授知识，开发智力，培养能力相结合原则”等，其实都是一个意思，即在传授知识的过程中培养能力，开发智力。
而这一原则又与另一教学原则“语言训练与思维训练相结合的原则”，在内容上是交叉关系。
“语言训练”应该包含在上一原则“语文双基训练”之内，“思维训练”也应包含在上一原则“开发智力”之中，因思维是智力中主要的因素。
所以这两条原则应归并为一个原则。
如此内容重复交叉的原则还有许多。
同时，许多教学原则不能反映语文教学的特殊性，把语文教学的原则混同为一般教学原则，即也可以成为指导其他学科的教学原则。
如“双基并重的原则”、“精讲多练的原则”、“传授知识，培养能力，开发智力的原则”等。
对语文教学原则的讨论，到了90年代有人开始进行总结，将前述讨论的各种观点用语文教学原则体系的特点，即必须能揭示语文教学过程的主要的最基本的规律，能反映语文教学特殊性，有一定的概括性的要求，进行检测衡量，认为最重要的有五条，即“教是为了指导学生学的原则”、“文道统一的原则”、“听说读写相辅相成的原则”、“语言训练和
思维训练相结合的原则”、“语文教学课内外结合的原则”等。
但对此所进行的理论探讨并没有也不可能就此结束，还在继续深入。
二、语文学科性质的理论探讨
这是进行课堂教学必须解决的一个观念问题，如果对语文学科的性质不明确，语文教学就漫无方向，左右摇摆，飘忽不定。
在这方面，我们深有教训。
但目前，对语文学科性质的讨论仍然众说纷纭。
“工具性”是语文教学研究人员的比较一致的观点，认为它是语文课最基本的属性，围绕这一属性和这一观点，经过多年讨论，引申出了许多其他属性和其他观点。
如”工具性与思想性的统一”，在这两性之后，又有人提出“基础性”也是语文学科的本质属性之一。
有人又认为除此外还有“实践性”和“综合性”。
一直发展到它是多重性质构成的综合体。
即工具性与思想性、知识性与技能性、艺术性与科学性等等。
本质属性之外，还有从属性质：
文学性、知识性、社会性。
这些认识基本都是建立在教材内容和教学实践的依据上。
即教材有什么内容，它就有什么性质，如文学性与知识性就是如此，教学实践强调什么就有什么性质，如思想性与技能性就是如此。
随着讨论的不断深入，人们同样意识到以上所认为的语文学科的属性并不仅仅是语文学科所独具的，其他学科同样具有，如工具性、思想性、实践性、基础性，知识性等，不是语文学科区别于其他学科的本质属性。
刘国盈先生在《应用的广泛性和层次、等级的模糊性——语文学科特点辨析》一文中提出了与众不同的观点，认为“语文是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科”，所谓“应用的广泛性”，就是“不管是
国家领导干部、专家、学者、教授，还是一般的老百姓，没有不使用语文的。
这是就人而言。
就事而言，军事、政治、外交、工业、农业、商业、文化、教育、卫生?
?
也都离不开语文”。
所谓“层次、等级的模糊性”，如“鲁迅先生的《祝福》，既可以作大学中文系学生的教材，也可以作高中、初中的教材?
?
”，语文“谁说得清楚何谓基础语文，何谓初级语文，何谓高级语文”。
至于听说读写能力，也很难划清层次和等级。
这种层次、等级模糊性的观点，确实新颖独特，但语文学科的性质，人们之所以对它进行讨论，而且非常重视，是因为它直接指导着语文课堂教学和课后训练。
如果认为它具有工具性，那么就要侧重语言训练，如果认为它具有文学性，那么就要突出文学教育，如果认为它具有实践性，那么就要加强包括语言、写作在内的各种训练。
而刘国盈先生的这一观点，特别是“层次、等级的模糊性”在指导课堂教学上又具有新的模糊性，他自己也说：
“语文科的特点——应用的广泛性和层次、等级的模糊性是造成语文教学的任意性、摇摆性的重要原因。
如何针对这样的一个特点，提出一整套办法，是亟待解决的一个问题。
”由此可见，这一特点是语文学科的一大病灶，语文教学就是要想尽办法来医治这个病灶，解决这个问题。
况且广泛的应用性，也是其他学科所具有的特性，如数学，应该说除了傻子不能用外，其余人都要用。
李维鼎在《越出雷池，轻装前进》一文中，认为语文科除了具有广泛的社会应用性之外，还有深刻的移情性和全面的基础性。
他说这两点才是其他学科所不具备的。
如“全面的基础性”，是说语文学科
所培养的能力是规范的、基础的，“就是这种能力的规范性和基础性，使之成为自身向高层发展的基础，也成为学习其他学科的基础能力，更是走向社会生活的基础能力。
这样，中学语文科要培养的语文能力便成为个体发展所不可缺少的完全意义上的‘基础’”。
篇4：
高一第三单元语文理论课程教师教案
江苏省职业学校
理论课程教师教案本
（2010—2011学年第二学期）
专业名称课程名称
授课教师学校盐城市高级职业学校
授课主要内容或板书设计
课堂教学安排
篇5：
语文教学理论
语文：
初中语文有效教学理论与实践探究
作者：
佚名文章来源：
原创点击数：
1214更新时间：
10-20文章摘要：
针对初中生阅读和写作中针对“无话可写，无言以达”存在的问题，笔者在教学实践中尝试运用“提示连接”和“仿写—精练”为突破口，充分利用课本的范文，通过对经典段落和文章的学习，用仿写帮助学生逐步提高作文能力。
结合课文内容逐步提高阅读理解概括和作文能力。
一、语文教学有效性探究的必要性
1“有效教学”概念的提出其实由来已久，由美国的加涅提出。
它主要注重教学结果，所以强调教学的指导、管理的科学合理策略实施。
尽管理论界对有效教学说法各异，就教学的实质来说，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
所有能有效地促进学生发展的学习，都是有效学习。
评价学习是不是有效，主要看学习精神状态和学习效果怎么样。
面对相同的内容，尽可能的少用时间，也就是用最少的时间获得最大的提高。
这样的学习就是有效的学习。
2作文教学与阅读教学现状给我们提出探究的课题。
作文与阅读教学一直以来就是语文教学的重点和难点。
时间花费多与长，可写作与理解概括的收效不大，教学任务却显得十分艰巨。
所以，对初中作文与阅读教学指导的有序性、有效性的研究成为一项重要的课题摆在了我们面前。
3新课标描述的内容比较模糊，在教学实践中操作性不强。
具体表现在设置的阅读、写作目标较模糊抽象，有的只是建设性和探究性意见。
比如阅读中的“个性化阅读”，“强调学生在阅读过程中的个体体验，重视学生在阅读过程中的主体地位。
”可具体怎样指导与具体操作却没有给予阐述，不失为遗憾。
同时在基础教育课程改革的浪潮中，专家的高屋建瓴理论并没有在实践中深入运用与探索。
尽管新课程语文标准颁布实施以来，全国各地的教育改革活动进行的如火如荼，但是真正具有推广和应用的教学策略却不多。
同时对语文教学评价方式相对单一和滞后，显得不能与新课标理念对应。
二、理论依据
1符合新时代《语文新课标》的理念与精神
随着新时代教育改革的不断深入和新课程标准的颁布实施，语文在基础知识和能力培养要求上发生了重大的变化，特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能”。
叶圣陶先生曾指出：
“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练”，要“把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成”，将“给学生打下扎实的语文基础”和“开发创造潜能”两方面统一渗透于整个语文教学的全过程。
2心理学的相关知识
思维的过程就是人们在头脑中，运用存贮在长时记忆中的知识和经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。
其中分析与综合是思维的基本操作过程。
分析是指头脑中把事物分解为各个部分、各方面或各特征。
人们对事物的了解往往是从分析事物的特征和属性开始的。
综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征属性综合起来，了解他们之间的联系和关系，形成一个整体。
如对一篇文章整体文意和思想主题的理解把握就属于综合。
综合是思维的重要特征，只有综合事物的部分、特征与属性，才能把握事物的联系，抓住事物的本质。
分析与综合思维的方向相反而又紧密联系，它们是同一思维过程中不可分割的两个方面。
任何一种思维活动都需要两种思维方式的参与。
在学生的阅读与写作中这两种思维方式必不可少。
3初中生思维发展特征以及训练遵循的基本原则
初中生属于少年期，年龄一般居于
12、13——
15、16岁期间。
他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。
这一时期学生思维特点初期（
12、13岁）具有较大的具体性和形象性，到
15、16岁时，抽象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。
“同时该阶段形象思维也迅速逐步向高级发展，逐步萌生了理念形象，并且伴随着情感审美的发展而发展。
”
为此对初中生进行作文思维训练时就要遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的基本原则。
阅读概括训练时以“提示连接”为突破口逐渐训练对文本的理解与概括；写作指导选择“仿写—精练”为训练方式逐步培养学生的语感。
三、阅读教学与作文指导有效学习的策略探究1初中生阅读现状描述
初中低年级学生，特别是七年级学生，由于其年龄特征和知识水平的制约，概括意思往往呈现内容繁杂、过多描述、长篇累赘的毛病。
笔者在教学实践中尝试运用“连词搭桥”的方式为突破口，结合课文教学训练学生语言表达力，成为提高语言概括表达力的有效捷径。
阅读教学的过程是学生对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理过程。
在组词的基础上，学生对“概括”有了初步的认识。
因为思维最显著的特性是概括性。
没有概括，就没有灵活的迁移，就谈不上思维的灵活性和创造性。
一个人概括性越高，那么思维和智能就越发展。
造句练习，同样帮助学生学会“概括”。
而组词与造句
则是小学阶段训练学生理解概括和语言表达最常见的方式。
组词、造句，拓宽了学生的思维空间，使理解和运用有机结合起来。
而运用“提示连接“方式，搭建思维理解表达的美妙桥梁。
在具体的课文情景引导下，连词提示不仅给予了表达的方向，也拓宽思路，激发思维火化的爆发点。
2“提示连接”练概括的基本内容
“连词提示”练概括主要是指在课文的阅读理解中，设置一些常用的连词提示，引导学生通过课文内容整合相关词语表达，补充完整句子的表达。
一般训练内容通常可以从概括情节（内容）、评价人物、品味语言三方面入手。
通过“提示连接”来整合概括课文内容尤其对于小说和记叙故事性强的文体比较适用，不但可以训练学生的聚合思维，而且也可以突破学生阅读概括“表达障碍“，化整为零，变难为易，有条理清晰表达，句式规范，有章可循。
3训练示例展示：
（1）在文章内理解情节概括方面，给一些简单提示，留下空白思考内容，要求连接补充完整。
例：
《荒岛余生》情节用、、的方法，解决了鲁滨逊的问题。
化整为零，变难为易，有条理清晰表达，句式规范，有章可循。
《斑羚飞渡》中训练学生用简练的语言概括故事大意，就可以提示如下：
一群进退维谷（使用课文中词语）的斑羚，为了什么（避免种族的灭绝），采取（牺牲老羊，挽救小羊）的方式飞渡山谷。
同时也可设计以下提示，继续引导学生说出对镰刀头羊的评价。
（最好用四字词语）说说这是一群怎样的羚羊。
这是富有智慧，以身作则，临难从容，保持尊严等的镰刀头羊。
（2）在评价文章的人物方面，可给定这样的提示：
我最喜欢这个人物，因为他，，（形容词）在课文中具体哪一节中体现出来。
在小说、记叙文、散文类型比较适用。
概括人物训练：
《社戏》示例
我最喜欢〈社戏〉里的双喜这一人物，因为他聪明能干，热情机灵，有义气，例如在“看戏前波折前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我写包票！
”
我却喜欢“六一公公”这个人物，因为他善良老实厚道，热情好客（填入恰当形容词描述性格），例如在的情节中就表现出来。
《伟大的悲剧》
在学生了解完后故事的大致情节后，可设计这样提示语：
你最喜欢其中的哪个人物形象，“我最欣赏他（形容词）的品质，因为给了我的生活启示。
同样六单元“探险”，及其它课文也可采用这样方式训练，一举两得。
既熟悉了对课文内容的理解，又可以迁移升华为课外阅读题中概括表达能力。
（3）古代诗歌鉴赏品味语言与意境
学完杜甫的三首诗后，可以纵横连接《望岳》与《春望》，结合诗歌的时代背景，分别概括出在《望岳》中透过巍峨秀丽的泰山，望到了一个，，
，（四字词语）的青年杜甫的形象。
而在《春望》中却望到了一个，，，四字词语的老年杜甫的形象。
语言的品味中，我最喜欢诗中（句子或词），因为写出什么的景色，抒发了诗人什么的情怀。
通过这样规范化的引导，逐渐使学生对于简单的古代诗歌鉴赏摸到一点门路。
（二）、同步练仿写循序促写作1仿写的概念：
仿写是模仿例文进行创新写作的训练。
这里所说的仿写大多是指仿写文与例文相比，在构思立意、布局谋篇、表现手法类似，再根据自己的内容与材料参照例文重新写一篇文章。
就如初学者练书法和学绘画一样，先从描红与临摹开始一样，掌握一般写作技巧，
仿写则是培养学生作文能力的一条捷径。
的确“文无章法”，意思是作文教学中不要用任何模式框住学生，应多进行求异思维训练，让学生写各有千秋的文章。
古有识之士都主张初学写作者作文应有定“法”。
初一学生应当是初学写作者，对他们来说，教给他们写作文之“定法”就显得非常重要了。
所以说，运用仿写可以成为提高作文的一条捷径。
仿写内容大方面主要进行立意仿写，结构布局仿写，内容选材仿写，小方面进行句式、语言表达、修辞运用；仿写形式主要采取两种形式，经典片段和全篇结构仿写。
2遵循的原则：
遵循整体性、阶段性、精选性原则。
整体性指的是培养学生的作文能力，要有一个整体的系统计划，结合教材单元内容每一学年和学期预先整体全盘安排。
明确每一学段和单元要明确达到的目标。
阶段性指的是训练学生写作能力，要遵循思维发展和年龄的规律，循序渐进进行训练科学的次序是，从具体——抽象，由简单——复杂，由浅——深，由易——难，先局部再整体，先分析扩展再综合。
可从作文内容选材、思路开拓、结构确定、语言运用等逐步分解训练。
精选性指的是仿写训练选取的材料在内容与形式上应具有典型代表性，数量少而精，以利于学生从模仿走向创造，开拓思维。
读写结合，以用为主，在操作上主要是仿写，把所学的课文精品从摹仿走向创造。
由长期积累走向自己文思放飞。
3仿写示例
展示七年级下学段制定的整体仿写目标：
七年级各单元课文仿写目标
一单元《从百草园到三味书屋》
第二段景物描写
1运用句式“不必，也不必。
”2使用恰当鲜明形容词修饰景物。
二单元《黄河颂》
《土地的誓言》仿写诗歌《珠江颂》，1结构采用“绘—赞—抒”形式；2语言运用比喻修辞。
1多角度描写2排比、比喻
三单元《音乐巨人贝多芬》对人物进行外貌肖像描写1有顺序从大到小2简单性格评述
四单元《观舞记》多角度、大量修辞方法表达音乐、绘画、影视的感受。
观《千手观音》片段，选取本文精彩某处描写舞姿，抒发感受。
同样在八年级也可针对单元内容整体制定相应仿写目标，当然需要指出的是仿写并不是最终目的与结果，仿写只是促进学生写作能力提高的手段。
最终只是搭建一座通向翱翔作文天地的彩虹。
八年级各单元课文仿写目标
一单元《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》根据你的理解仿照给雨果先生（日本首相）写一封信，表达你的观点与态度。
二单元
长辈。
三单元
五单元感悟建筑文化美《桥之美》文言文短文两篇仿写文中优美的句子，描述广州身边熟悉某一座桥。
亲情篇《老王》《台阶》仿写课文的写法，写一写与你有过交往的长辈或者您身边熟悉1学习托物言志写法，择自然和生活一物品写一短文。
2语言修辞运用比喻、排比
例文展示
片段仿写：
仿照《从百草园到三味书屋》第二段景物描写的句式和语言的修饰，描写一段“校园一景”或“校运会场面”的片段。
要求①使用“不必说┄┄也不必说，单是就充满。
”的句式连接描写的景物。
②使用恰当的形容词修饰词语。
例子展示：
“校园一景”
不必说风姿绰约的木棉树，碧绿青翠的绿萝瀑布，沉稳高大的榕树，鲜艳绿颖的塑胶跑道；也不必说鱼儿戏水的荡漾，永远忠实的凉椅在小径旁待你歇脚。
单是满眼的绿意，就值得让你驻足游赏。
————初一（10）班叶舜琳
不必说朴素明亮的教室，清澈的池塘，也不必说参天的大树，但是教学楼前的小亭树荫和小桥流水就已充满书香气息。
——初一（10）班高静雯
校运会场景描写：
不必说四周光彩夺目的“加油牌”，也不必说操场各班健儿精彩分呈的拼搏；单是同学们“震耳欲聋“的呐喊声就充分体现运动赛场激昂向上的气氛。
——同上莫绮琪
全篇仿写：
托物言志短文，学习《爱莲说》写《百合的赞歌》、《梅之吟》、《榕树颂》
《菊花赞》、《小草颂》、《人生如草》等。
展示：
“人生如草”
现代社会，人们总是匆匆忙忙，费尽心思升官发财，如何出人头地，结果枉费心机碌碌无为。
我们何尝不学学草？
草，没有大树的挺拔，没有鲜花的芬香，更没有阳光的灿烂。
可它却洋溢着生活。
的气息。
你看，在自然大地的每个角落都散现它平凡的身影。
虽然小草躯体渺小，但我们的生活却与草息息相关。
小草净化周围的空气，美化生活的环境，增添我们绿色家园“外套”。
正是这一棵棵弱小的草，为我们的贡献足以“伟大”来形容。
人生如草，一生默默无闻，无私奉献。
我热爱这简单而非凡的“小草”人生！
——廖烨民
天的魅力，同学们一下豁然开朗，涌现出许多描写羊城—广州的佳作。
此外《背影》可仿照“以细节感人，以小见大”的写法描写身边一熟悉的人物。
在今年暑假举行的“羊城晚报十一届手抄报大赛”中我班孙芳慧敏的“我爱我家“作文也脱颖而出荣获初中组一等奖。
结论
实践证明行之有效的训练方法，不仅可以充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维，也给学生的今后发展留下了一片广阔的空间。
让我们善于点燃并珍惜学生思维的火花吧，“授之于鱼，不如授之于渔。
“教会学生学会阅读概括与写作的方法，最大限度的放飞学生，让学生在各种语文实践中能有所体验，有所发展，有所创造。
当然对语文有效阅读与写作指导的训练指导只是作为一种探究与尝试，在理论依据与实践运用中都还存在不足之处。
但我们对有效教学探索的步伐依然不止。
第2篇：
小学体育理论课教案小学体育理论课教案
小学体育理论课教案一篇保护牙齿
教学目标：
预防龋齿方法要牢记，人人都要注意口腔卫生。
教学重点：
了解龋齿形成的原因和症状以及危害。
教学难点：
使学生养成良好的口腔卫生习惯。
教学准备：
牙模型、相关图片。
教学过程：
1、出示相关图片：
向学生宣传患了龋齿后给日常生活带来了不便。
2、具体再让学生来讲一讲。
3、学生自读课文，回答问题。
师：
什么是龋齿?
俗称：
“虫牙”、“蛀牙”，但不是因虫而“蛀”成的。
4、讲一讲龋齿是怎样形成的?
（1）龋齿的发病是缓慢的，是被一种蛀牙菌的细菌在吃了附在牙齿表面的残渣之后制造出来的酸性物质所腐蚀引起的。
（2）由于平时不注意口腔卫生，让食物的残渣留在牙缝中发炎，形成空洞肿胀、疼痛，这就是已形成空洞的龋齿。
5、得了龋齿后身体哪些器官会受影响?
6、怎样有效预防龋齿?
思考：
自己在平时生活中有没有注意预防龋齿，
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