课堂教学研讨活动手册.docx
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课堂教学研讨活动手册
兴化市教育局基教科
兴化市实验小学
2016年10月28日
活动手册
基于儿童学习的“情智课堂”观摩研讨活动
目录
活动安排
1．实验小学基于儿童学习的“情智课堂”观摩研讨活动安排表
2．兴化市实验小学“集成少儿学院”校本活动课程清单
3．兴化市实验小学“集成少儿学院”班本活动课程清单
4．兴化市实验小学素质教育“5+2”工程展示活动观摩路线
集成研修
1．兴化市实验小学“情智课堂”模式构想
2．实验小学“课堂教学改革促进月”活动实施方案
3．寻找课程地图上的坐标实验小学吴小健
4．让课堂绽放“情智”的魅力实验小学周佳佳
5．英语组“情智课堂”模式教学刍议实验小学唐娟
案例选编
1．《每逢佳节倍思亲》教学设计（三年级上的语文）实验小学羊洋
2．《习作5》教学设计（五年级上册习作）实验小学袁雨萌
3．《黄果树瀑布》（五年级上册语文）实验小学龚小倩
4．《简单的周期》教学设计（四年级数学）实验小学金艳
5．《复式统计表》教学设计（五年级数学）实验小学吉婷
6．Unit4Icanplaybasketball（storytime）实验小学郑艳
7．Unit4Thenandnow实验小学唐娟
8．《小树叶》（一年级音乐上册）教学设计实验小学康亚莉
实验小学基于儿童学习的“情智课堂”观摩研讨活动安排表
地点：
实验小学时间：
2016年10月31日上午（半天）
内容
时间
教师
学科
课题
班级
地点
报到
8:
00
领取材料、各校领队安排本校教师听课
图书馆前
课
堂
展
示
⌒
第
一
课
时
︶
8:
25
～
9:
05
陈娟
语文
《家》
一（4）
一（4）
向玲玲
语文
《家》
一（5）
一（5）
高青
语文
《大禹治水》
二（10）
二（10）
瞿小丽
语文
《每逢佳节倍思亲》
三（5）
三（5）
羊洋
语文
《每逢佳节倍思亲》
三（7）
报告厅
李月萍
语文
《桂花雨》
四（9）
四（9）
龚小倩
语文
《黄果树瀑布》
五
（1）
五
（1）
房美瑶
语文
《青海高原一株柳》
六（7）
六（7）
许蓓蓓
数学
《11到20的认识》
一（8）
一（8）
周佳佳
数学
《认识厘米》
二（3）
二（3）
嵇立
数学
《认识一个物体的几分之一》
三（8）
三（8）
王婷婷
数学
《可能性》
四（3）
四（3）
吉婷
数学
《复式统计表》
五
（2）
家长学校
束旭红
数学
《百分数的意义》
六（5）
六（5）
郑艳
英语
Unit4Icanplaybasketball
四（8）
录播教室
胡杨
科学
《生命离不开水》
三（9）
科学室
杨杰
音乐
《牧童之歌》
三（3）
音乐室
邢翠婷
信息
《在word中插入图片》
四（8）
微机室
夏培
队会
《生命之花安全绽放》
五（4）
五（4）
王丽
语文
《家》
一（6）
一（6）
王小云
综合
《正方体的展开图》
五（8）
五（8）
课
堂
展
示
⌒
第
二
课
时
︶
9:
15
～
9:
55
刘云涯
美术
《动物装饰画》
三（7）
三（7）
杨珺
语文
《大禹治水》
二（5）
二（5）
潘丽辉
语文
《大禹治水》
二（6）
二（6）
陆一帆
语文
《每逢佳节倍思亲》
三
（1）
三
（1）
许盈
语文
《桂花雨》
四（8）
四（8）
袁雨萌
习作
《记一件亲身经历的事》
五（6）
报告厅
杨璐
语文
《青海高原一株柳》
六
（2）
六
（2）
许小兰
语文
《安塞腰鼓》
六（4）
六（4）
孙蓉
数学
《认识11到20各数》
一
（2）
一
（2）
王秀凤
数学
《认识厘米》
二（9）
二（9）
黄蓓
数学
《分数的初步认识》
三（6）
三（6）
金艳
数学
《简单的周期》
四（5）
家长学校
陈杰
数学
《可能性》
四（9）
四（9）
宗骞
数学
《复式统计表》
五
（1）
五
（1）
葛丽萍
数学
《百分数的意义》
六（6）
六（6）
唐娟
英语
Unit4Thenandnow
六（5）
录播教室
王钰
英语
Pigscan’tfly!
五
（2）
五
（2）
康亚莉
音乐
《秋天的歌》
一（3）
音乐室
王云
德育
《道德讲堂》
六
（1）
六
（1）
朱娅
班会
《幸福就在我身边》
三（9）
图书馆
汤云江
体育
小足球（脚背运球）
三（9）
操场
陆叶
美术
《表情丰富的脸》
五（7）
五（7）
参
观
10:
10
～
10:
40
“集成少儿学院”活动课程展示
分组
观摩
汇
报
10:
50
～
11:
30
模式汇报、专家点评
报告厅
领导讲话
兴化市实验小学“集成少儿学院”校本活动课程清单
序号
校级社团名称
指导老师
活动地点
1
风雅笛韵（陶笛）
杨之娇
养正楼5楼合唱教室
2
天籁（合唱）
朱银华肖云
陈洁
养正楼5楼合唱教室
3
火箭乐队
外聘杨杰
养正楼5楼音乐教室
4
天音琴苑（二胡）
外聘康亚莉
养正楼5楼音乐教室
5
小脚丫（舞蹈）
董燕马丽
养正楼5楼舞蹈房
6
百变泥塑（手工）
外聘刘云涯
养正楼4楼劳技室
7
积木编程（计算机）
虞璐邢翠婷
养正楼3楼机房
8
绘缤纷（儿童画）
陆叶
养正楼2楼录播教室
9
光影乐园（摄影）
刘涛
大队部
10
小记者
王阳
校史陈列室
11
小牛顿创客中心（科学）
外聘孔令婷
养正楼1楼科学实验室
12
少年足球（足球）
顾征
田径场
13
空手道
俞泓呈
田径场
14
滚铁环（民间传统体育活动）
陈诚
田径场
15
抖空竹（民间传统体育活动）
外聘范艳祯
田径场
16
打莲香（民间传统体育活动）
外聘汤云江
田径场
17
版画（美术系）
刘晖赵心池
家长学校
18
快乐乒乓（乒乓球）
李强
室外乒乓球台
19
我是小创客（科学）
胡杨
银河书吧
20
剪纸
王媛媛
楚风书吧
21
彩虹花•绘本悦读（阅读）
阮艳
图书馆
（展示安排一）
兴化市实验小学“集成少儿学院”班本活动课程清单
（展示安排二）
序号
班级
课程名称
任课老师
活动地点
1
一
（1）
“七色光”绘本课程
胡萍
一
（1）
2
一
（2）
“彩虹花”绘本悦读
阮艳
一
（2）
3
一（3）
“童之梦”绘本悦读
顾佳
一（3）
4
一（4）
“花儿朵朵”绘本悦读
陈娟
一（4）
5
一（5）
“润无声”绘本悦读
向玲玲
一（5）
6
一（6）
“童心童趣”绘本悦读
王丽
一（6）
7
一（7）
“乐读园”童诗之旅
辛萍
一（7）
8
一（8）
“雏鹰起航”趣味阅读
顾钰
一（8）
9
一（9）
快乐阅读
钱清竹
一（9）
10
一（10）
“天使”绘本阅读
滕年红
一（10）
11
一（11）
小脚丫读绘本
滕梅
一（11）
12
二
（1）
听故事学成语
郑慧慧
二
（1）
13
二
（2）
吟诵
丁玉芳
二
（2）
14
二（3）
SunshineClub（阳光俱乐部）
季丽莉
二（3）
15
二（4）
吟诵
沈芳芳
二（4）
16
二（5）
故事家阅读课程
杨珺
二（5）
17
二（6）
“童心飞扬”经典阅读
潘丽辉
二（6）
18
二（7）
绘本故事•诗文吟诵
钱桂兰
二（7）
19
二（8）
“书韵”阅读
姚琦
二（8）
20
二（9）
吟诵
沈媶
二（9）
21
二（10）
绘本故事
高菁
二（10）
22
二（11）
“七彩”儿童画
王晓燕
二（11）
23
三
（1）
“蒲公英”童诗阅读
陆一帆
三
（1）
24
三
（2）
“七彩花”童诗阅读
王丹
三
（2）
25
三（3）
书海拾贝
张云霞
三（3）
序号
班级
课程名称
任课老师
活动地点
26
三（4）
“长青藤”儿童阅读
毕庆华
三（4）
27
三（5）
“彩虹花”儿童阅读
瞿小丽
三（5）
28
三（6）
“百草园”儿童阅读
沈建梅
三（6）
29
三（7）
“神秘岛”儿童阅读
羊洋
三（7）
30
三（8）
吟诵社团
沈珣
三（8）
31
三（9）
“缤纷童年”儿童阅读
朱娅
三（9）
32
四
（1）
“扬帆”经典阅读
季红霞
四
（1）
33
四
（2）
“小荷才露尖尖角”阅读课程
校美琴
四
（2）
34
四（3）
书香留韵
吴琴
四（3）
35
四（4）
经典悦读
王琳凤
四（4）
36
四（5）
趣味英语
瞿慧敏
四（5）
37
四（6）
古韵徐来
许盈
四（6）
38
四（7）
清风文学社
熊伟
四（7）
39
四（8）
趣味英语
郑艳
四（8）
40
四（9）
“太阳雨”儿童阅读
李月萍
四（9）
41
五
（1）
指尖上的舞蹈
龚小倩
五
（1）
42
五
（2）
走进大师的世界
赵蓉
五
（2）
43
五（3）
名作欣赏课程
郭莹
五（3）
44
五（4）
指尖上的舞蹈
夏培
五（4）
45
五（5）
360°思维
成金婵
五（5）
46
五（6）
书香光影
袁雨萌
五（6）
47
五（7）
名著赏析
袁庆梅
五（7）
48
五（8）
阅读与习作
邢红珍
五（8）
兴化市实验小学素质教育“5+2”工程展示活动观摩路线
观摩路线按学区分四组：
第一组：
城区学校第二组：
戴南学区
第三组：
安丰学区第四组：
大邹学区
第一组观摩路线：
集合地点（操场）负责人：
刘涛
滚铁环社团—抖空竹社团—打莲香社团—空手道社团—足球社团—版画社团—指尖上的舞蹈—剪纸社团—我是小创客社团—陶笛社团—合唱社团—二胡社团—火箭乐队社团—舞蹈社团—百变泥塑社团—积木编程社团—绘缤纷社团—小记者社团—小牛顿科学社团
第二组观摩路线：
集合地点（家长学校）负责人：
孙秀娟
版画社团—足球社团—空手道社团—打莲香社团—抖空竹社团—滚铁环社团—指尖上的舞蹈—剪纸社团—陶笛社团—合唱社团—二胡社团—火箭乐队社团—舞蹈社团—百变泥塑社团—积木编程社团—绘缤纷社团—小记者社团—小牛顿科学社团—最美班级照片墙—乒乓球社团
第三组观摩路线：
集合地点（阶梯教室楼下）负责人：
徐顺
彩虹花（绘本悦读）社团—小牛顿科学社团—小记者社团—绘缤纷社团—积木编程社团—百变泥塑社团—舞蹈社团—火箭乐队社团—二胡社团—合唱社团—陶笛社团—我是小创客社团—剪纸社团—指尖上的舞蹈—滚铁环社团—抖空竹社团—打莲香社团—空手道社团—版画社团
第四组观摩路线：
集合地点（阶梯教室楼下）负责人：
孟湃尧
乒乓球社团—彩虹花（绘本悦读）社团—小牛顿科学社团—小记者社团—绘缤纷社团—积木编程社团—百变泥塑社团—舞蹈社团—火箭乐队社团—二胡社团—合唱社团—陶笛社团—我是小创客社团—剪纸社团—指尖上的舞蹈—滚铁环社团—抖空竹社团—打莲香社团—空手道社团—版画社团
变革课堂教学方式提升儿童学习品质
——兴化市实验小学“情智课堂”模式构想
当下信息技术的迅猛发展，使得课程的呈现形态、课堂的组织形式等诸多方面发生了深刻的变化。
无视这样的时代背景和学习背景，一味固守传统的课堂，就不会迎来儿童学习的破晓时分，更无法赢得学校教育的未来。
那么，如何构建适合本校的课堂教学模式？
这是我们一直关注和思考的问题。
市局“课堂改革促进月活动”无疑给了我们这样一个契机，以课堂教学改革为基点，走向校本课程的改革与建设，从而实现学校的特色发展。
一、“情智课堂”的模式内涵
实验小学作为一所百年老校，有着悠久的办学历史和优良的教学传统，有着一支数量可观的骨干教师队伍，有令人称道的办学成果，但透视不同学段、不同学科、不同教师的课堂教学现状，亦有许多隐忧。
在对我校课堂教学充分调研后，发现存在以下问题：
第一，实小部分老师因循守旧，缺乏终身学习的观念，统治讲台，统治整个教学过程，学生无法决定自己学什么、用什么样的方式去学习；第二，教师关注的面不够。
课堂上沦为教师与少数优秀学生的游戏，其他孩子则成为“沉默的大多数”，或者随声附和，或者默不作声。
第三，教学内容缺乏选择与优化，忽视学生内在的学习需求，甚至不断重复学生一望便知的内容，造成课堂上“失魂落魄”的现象。
正因为这三种问题课堂，导致学生学得枯燥，学得痛苦，学得无趣。
师生之间无法产生和谐共振，更谈不上美妙的对话。
一旦学生没有积极主动的情感参与，就不会催生独特深刻的见解。
没有情感的课堂是可怕的，没有创造的课堂是可悲的。
一个向四面八方敞开的课堂，学生可以看见日月星辰。
反之，一个封闭保守的课堂，学生见到的只是墙壁和天花板。
基于此，我校提出“情智课堂”模式。
这里的“情”有三层涵义：
第一，教师心中有“情”，有对学生的关怀之情、对所教学科的热爱之情；第二层，教学方法有“情”，善于创设“学”的情境，充分调动学生的情感、情绪，让课堂洋溢着学习的热情和激情；第三层，教学内容有“情”，让学生走出机械识记的知识误区，走向积极主动的自主学习。
教学内容与学生精神相通，学生才能学得情味盎然，共享一段幸福完整的课堂生活。
这里的“智”有两层涵义：
第一，教师有学科专业的“智慧”，对所教学科课程有较为深刻的理解和研究，找准课堂的起点，选择合适的教学内容；第二，教师有教学的“智慧”，善于组织“学”的活动，要能敏锐感受、准确判断教学中生成和变化的新情况新问题，让自己成为学生学习的鼓励者、引路人。
在与学生情感的共鸣中，做出及时的决策和选择，把握适当的教育时机，引导学生主动探究、主动学习，努力产生学习的智慧。
所谓“情智课堂”，就是让课堂从传授知识中心转向以儿童学习为中心，让学习成为一种情感与智慧相结合的运动，从而促进学生全面而自由的发展。
情感为智慧的生长提供动力支持，并且把握着智慧的方向；智慧则为情感寻找到深刻的内涵，并且提供着价值判断和选择，情与智的共生，激发了学生内在的力量，支撑着、鼓励着学生创造性发展。
学生会体验到研究的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。
这样的课堂才会呈现不一样的风貌。
师生之间才能实现平等对话，
二、“情智课堂”理论框架及课程愿景
要构建“情智课堂”模式，提升学生的学习品质，就必须要变革教学方式，让学生从被动机械地接受式学习，转向生动活泼地探究式学习。
教师要心中有学生，课前认真研究教材和学情，找到课堂教学的起点，学生不喜欢的，使他喜欢，学生不懂的，使他弄懂，学生学不好的，使他学好，正如孙绍振先生所言：
“从其（学生）已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟。
”教师要精心设计“学的内容”，通过组织几个有效的学习活动，在学生遇到困难时，适当搭建学习支架，最后达成学习的目标。
具体而言，从课堂的起点——学生学习教材之前的学情状态，到课堂的终点——学生要达成的教学目标，其间设计两到三个教学环节，安排两到三个台阶，组织几个“学的活动”，把起点和终点连贯起来，动态地构成了“教学流程”。
语文课程专家王荣生认为教学流程，就是依据学生的学情和要达成的教学结果的需要，从起点到终点的过程。
流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。
这一过程，可以分成几个阶段，一个阶段也就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，一步一个台阶，最终抵达课堂教学的终点，即教案所设定的教学目标。
换言之，教学流程讲的是环节与环节之间的关系。
教学环节，就是组织“学的活动”。
教学流程，就是“学的活动”的充分展开。
教师的核心责任不是“上好课”，而是促进每一个儿童的“学习”，引导他们在活动中学习。
我校“情智课堂”模式，就是要充分关注学生的学，给学生学习的时间和空间。
正如课程专家佐藤学所言，实现儿童的真正学习，教师就必须转变观念，从聚焦“教”的课堂，转型为聚焦学生“学”的课堂，从教师讲述、学生静坐专心听讲的“座学式学习”转向“活动性学习”，从“个体学习”转向“合作学习”，从死记硬背的学习转向“探究、反思、表达”的学习；在授课方式上，从“告知式教学”转向“启发、交流、分享”的教学。
它注重挖掘课程的的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，着力唤起学生沉睡的情感，释放他们学习的热情，点燃他们的智慧火花。
每个孩子都是独一无二的，学习的过程应该是一个充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的个体参与学习过程的始终。
“情智课堂”是一种教学模式，也是一种教学思想，更是我校美好的课程愿景。
第一，我们变革的不仅仅是课堂教学，更要变革的是教师深层次的知识观、课程观，即教师不能仅仅关注学生知识的获得，还要关注学习的情感态度与价值观，关注学习的过程与方法。
在“情智课堂”的研究与实施中，要能构建一个积极向上的“情智教师”的群体，找到提升教师专业素养的培养路径；第二，要形成有特色的校本课程。
课堂教学改革将课程的权利还给教师和学生，学生的个性需求，教师的个人创造都可以转化为具体的课程内容和课程形式。
真正的课程是教师和学生共同创生，点滴构建的，没有思考的空间，没有活动的支撑，没有经验的改造，没有意义的发现，没有关系的建构，就没有真正的学习；第三，“情智课堂”最终要能培养出“情智学生”。
关注学生，解放学生，让他们主动活泼地去学，让他们享受学习的乐趣，在多样丰富的校本课程中，实现“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”。
三、“情智课堂”的操作流程及注意事项
以“教的活动”为基点转向以“学的活动”为基点，从追求教师“教的活动”丰富、多样，转向追求学生“学的活动”的丰富、多样。
首先，教师要学会把空间还给学生，课堂变“学堂”，引导整个教室应成为学生交流学习体会、分享学习成果、展示学习经验的舞台；其次，教师要学会把时间还给学生，保障学生有效思考、表达、质疑、探究、实践的时间。
教师应学会后退，让四十分钟的课堂真正成为学生专注学习、思考、创造、分享的过程；第三，教师要学会把方法还给学生。
新课堂应有新学法，如何课前研学、如何提问质疑、如何组内研讨、如何全班展示、如何补充完善、如何拓展延伸，教师应通过课堂教学和学习机制的创新，使学生重新认识并掌握课堂学习的新法则、新路径。
（一）研究“情智”——在备课中，关注学生的学习经验，设计“学的内容”
教师备课的对象，一般是将“学生”视作一个整体，而非存在差异的独特个体。
但是教学之前，学生并非一无所知，所以要关注学生的学习经验以及学习需求，找准课堂教学的起点。
1.了解学生学习某一具体内容之前的经验，也就是学情。
备课中，要关注学生的学习经验，即通过布置预习作业，设计“学的内容”，引导学生自学。
第二天，学生不是一无所地走进课堂，而是带着自己自学的成果和困惑，走进课堂。
2．根据课标、教材和学生的学情，选择合宜的教学内容。
作为学生学习活动的组织者和设计者，教师要能够“于无向处指向”，学生学习没有方向时，给予他们方向的引领；“于无疑处生疑”，学生的理解停留在浅层次上，教师要能启发他们发现更有价值的问题，以此驱动学习的热情；“于无力处给力”，学生无法独立解决问题时，教师能够适当搭建支架，帮助学生找到解决问题的方法。
3．设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。
围绕核心问题展开教学，课堂才不会局限在一个又一个碎片化的问题中小步前行，以至于只见树木，不见森林。
设计两到三个清晰简洁的教学环节，以“学的活动”来组织教学，使“学的活动”得以充分展开。
4．预想教学中可能出现的种种情形及应对办法。
教学过程是一个动态的过程，教师备课其实就是备各种可能，备学生在学习中可能出现的各种错误和障碍的情形下，自己如何能迅速找到解决的策略。
所以，真正的教案是在课堂上完成的。
（二）生成情智——在教学中，关注学生的学习状态，组织“学的活动”
建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。
如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化。
因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。
我们在教学中，不能仅仅关注学生知识的获得，还要关注学习的情感态度与价值观，关注学习的过程与方法，关注学生的学习状态，包括学生们的发言、他们的交谈以及种种学习的迹象，表明他们是理解了还是没理解，感受了还是感受不深，可从以下几方面着力。
1.把教案中的“教学目标”，转译为课堂教学的结果。
之所以强调“教学结果”，是因为在我们的语境中，“教学目标”这四个字的含义逐渐地被虚化了。
而“教学结果”是具体的、可见的，至少是可被感觉到的，通过适当的方式多数是可测量的。
转译为教学的结果，就是要具体地描述学生在这堂课的学习过程中以及学习之后“将成为什么样子”，并时时记在脑中。
2．以“学的活动”为基点的课堂教学，就是要使学生在课堂里的“学的活动”相对更完整、更有结构一点。
课堂教学应该是从一个学习活动走向另一个学习活动。
3．关注学生的学习表现，利用现场的课程资源。
现场的课程资源，最重要的是学生的资源，他们的理解、他们的感受，以及在理解和感受时出现的种种状况。
并根据学生的学习进程安排时间，控制教学节奏。
（三）发展情智——在反思中，关注学生的学业样本，检查“学的效果”
在反思中关注学生的学业样本，涉及作业样式的变革，也涉及我们对作业的功能的重新界定。
教师批改学生的作业，不仅仅是给学生打一个分数、判一个成绩，更重要的是，通过学生的学业样本来检验自己课堂教学的效果，来探测学生学习的效果，为改善以后的课堂教学寻求切实的落脚点。
所以，作业的内容不是对一些“制度性的知识”（佐藤学）的检验与重现，更多的是指向学生在学习过程中产生的动态思考，是开放的作业，是提升学生学习品质的作业。
知识容易获得，见识未必容易产生。
低层次的知识和技能容易复制和传播，但是高层次的思维和技能，尤其是批判性思维能力、创新能力，培植起来要复杂困难得多。
如果我们不能走出以“记忆”为主导的测试困境，学生就只能付出巨大的精力机械记忆一些“陈述式知识”，而后再从记忆的仓库中移至试卷上。
这样的学习乏味沉闷，学生被动接受，缺乏内在兴趣的驱动。
学生最大的长处是好奇，如果能够善加引导，这实在是一个发掘不尽的宝藏。
作业的设计不是“基于知识”，而是“基于现实项目”，带着解决问题的目标去学习，让他们经历从不会到会，从迷惘到顿悟的整个过程，才能体会学习是一项充满乐趣充满挑战的智力运动。
苏霍姆林斯基说过，“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。
”是的，我们要记住：
知识——既是目的，也是手段。
各学科“情智课堂”一般教
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