第五章 教学策略.docx

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第五章教学策略

第五章教学策略

教学目标：

1、对多种教学策略有初步的认识和体验。

2、能绘制概念图

3、练习提出问题。

4、尝试设计探究式学习方案

教学重点：

概念图探究教学

课堂互动：

分组体验合作学习；

训练准备：

查阅资料，设计一节探究式生物课和概念图

作业形式：

设计型：

探究式教学教案

训练活动：

“探究式教学”方案和概念图的设计与答辩

美国科学课程：

《喷水壶里的水到哪里去了?

》

有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了，他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了?

还是有人把它弄洒了?

”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：

“水跑到哪里去了?

”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。

全班同学决定检验玛丽的看法对不对。

他们把喷水壶盖上，第一天早晨发现水位没有下降，孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。

格林小姐却问道：

“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?

”学生们几乎都对此表示肯定。

他们还想出了一个妙主意来证明给老师看，他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平，过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。

这时另一个学生说：

“水被盖着，威利根本看不到水”！

于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。

第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印，现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。

格林小姐建议孩子们把一个盛水的玻璃容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。

几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样，经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：

温度较高时水就消失得较快。

格林小姐又问：

“容器里的水怎样才能消失得更快呢？

”于是孩子们又进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验；另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。

策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。

教学策略的基本特征

　　1.综合性

　　2.可操作性

3.灵活性

奥苏伯尔主张学生在学

校里的学习过程主要是接受系统的知识，而这种系统知识的接受可以是积极主动的，即通过理解其意义而接受。

奥苏伯尔的意义接受学

习和他的“认知结构同化论”是分不开的。

他认为，人类之所以能够进行有意义的学习就是因为新知识和他原有认知结构中的某些有关观念相互发生影响，并由于在所学习的新材料和原有的认知结构之间相互作用的结果使新旧意义产生同化作用而形成一个更进一步分化的认知结构。

在他看来，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么；而教学的最高原则是，根据原有的知识状况进行教学。

为什么要运用合作学习的教学策略？

为了使学生成为人类社会中最能生存的人“我们要为学生终身的幸福作想，使他们成为人类社会中最能生存的人，因此培养他们的合作精神十分重要。

”

利于生---生之间的互动、互学

教学活动中往往注意师生之间、学生与教材、课程指导之间的互动，而生生之间的互动互学最容易忽略。

如何构建学生与学生之间的互动互学模式，是现代生物教育中必须重视的问题。

合作学习不失为一种良好的学生和学生之间互动的模式。