《语文园地六》识字加油站和字词句运用教学设计.docx

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《语文园地六》识字加油站和字词句运用教学设计

《语文园地六》（识字加油站和字词句运用）教学设计

教学目标

1.认读8个场所名称的词语，学习利用场所名称识记其中的“博、馆”等8个生字，引导学生联系生活经验，结合语境识记8个生字。

2.引导学生能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字。

3.根据语境，判断词语的意思，交流理解词语的方法。

4.培养学生的观察、归纳能力。

5.引导学生自主发现易错规律，养成规范书写的习惯。

6.培养学生联系上下文推测词语意思的能力。

教学重点

1.在生活中识字，规范书写汉字。

2.词语分类，看看归纳同一类词语。

区分词语的意思，灵活运用体会词语在句子中的作用。

教学难点

根据语境，判断词语的意思，交流理解词语的方法。

课前准备

教师：

多媒体课件、微课

学生：

阅读《大头儿子小头爸爸》

教学过程

一、谈话导入,激发兴趣

1.出示“大头儿子和小头爸爸”的图片：

同学们，幼儿园时，我们最喜欢看的动画片是——《大头儿子和小头爸爸》。

2.故事中，我们认识了一个可爱的小男孩叫——（生回答：

大头儿子。

）他梦想成为一个聪明的孩,可是围裙妈妈说——

（播放围裙妈妈：

“大头儿子，你必须闯过三关，我就能帮助你实现愿望。

”）

3.大头儿子听了，高兴地满口答应。

他听说咱们班的小朋友聪明又好学，想请我们帮忙闯关，大家愿意吗？

4.老师：

偷偷告诉你们吧！

其实啊，闯关的秘笈就在——《语文园地六》。

请同学们打开书81页，让我们和大头儿子一起边学习，边闯关吧！

二、创设情景，闯关学习

第一关：

学汉字

1.播放微课大头儿子和小头爸爸逛北京城：

出示课文中识字加油站的八个场所的图片和词语，请同学们拼一拼，读一读，读准字音，边读边想：

这两组词有什么特点?

2.引导学生发现和质疑：

①第一组都带有“馆”字，第二组都带有“所”字。

②要如何帮大头儿子认识汉字呢？

3.学习“馆”字

（2）识记“馆”字。

（3）微课播放“馆”字的演变，理解馆，左边（食，食宿）右边（官印，代官府），造字本义：

古代接待官吏或名流食宿的地方。

篆文加"宀"，突出客居主题。

。

（4）（师指：

“博物馆、展览馆、科技馆、体育馆”）这四个场所，也和客居有关吗？

微课播放大头爸爸：

①博物馆博物馆，又叫博物院，是汇集、保藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产的实物，并对那些有科学性、史性或者艺术价值的物品为公众提供知识、教育和欣赏的文化教育机构、建筑物、地点或者社会公共机构。

博物馆是非营利的永久性机构，对公众开放，为社会发展提供服务，以学习、教育、娱乐为目的。

随着时代的转移和社会教育发展的需要，改了名称并扩大了规模的博物馆逐渐取代了原来的宝物库，终于成为今天流行的为广大群众开放的博物馆。

②展览馆是作为展出临时陈列品之用的公共建筑。

按照展出的内容分综合性展览馆和专业性展览馆两类。

专业性展览馆又可分为工业、农业、贸易、交通、科学技术、文化艺术等不同类型的展览馆。

③科学技术馆（简称科技馆）是以展览教育为主要功能的公益性科普教育机构。

主要通过常设和短期展览，以参与、体验、互动性的展品及辅助性展示手段，以激发科学兴趣、启迪科学观念为目的，对公众进行科普教育；也可举办其它科普教育、科技传播和科学文化交流活动。

④体育馆，室内进行体育比赛，体育锻炼亦或是举办演唱会的建筑。

体育馆按使用性质可分为比赛馆和练习馆两类；按体育项目可分为篮球馆、冰球馆、田径馆等；按体规模可分为大、中、小型，一般按观众席位多少划分，中国现把观众席超过8000个的称为大型体育馆，少于3000个的称为小型体育馆，介于两者之间的称为中型体育馆。

有时，体育馆也作为演艺中心进行各种表演活动。

（4）观看之后，你们还知道他们都有何用处呢？

4.学习带有“所”字的处所。

（1）播放微课了解“所”字的演变。

大头儿子：

爸爸，我想知道“所”表示什么呢？

小头爸爸：

别急！

你看这是所字的甲骨文，左边像什么呢？

大头儿子：

斧头啊，一把竖立着正要砍伐的斧头。

小头爸爸：

是的，所，伐木声也。

也有的叫作：

伐木许许，“许”古音与“户”音近。

后借为“处所”等义及虚词。

你看科学试验的研究部门叫——

大头儿子：

研究所。

小头爸爸：

公安系统的基层组织，上级公安机关的派出机构呢？

小木偶：

派出所。

小头爸爸：

指警戒分队或哨兵执行任务的固定处所叫——

大头儿子：

哨所。

小头爸爸：

规模比较小的医疗机构;医疗所也叫——

大头儿子：

诊所。

小头爸爸：

说的太对啦！

真是聪明的孩子！

大头儿子：

不过有些字太复杂了，记不起来。

（2）识记生字。

（3）出示会会认的生字。

（4）引导观察思考：

“博、馆、览、育、研、究、哨、诊”这些字要怎么提醒大头儿子记住呢？

（5）（预设：

编字谜、编儿歌、加一加、换一换、减一减、关注字的结构、借助形声字的构字规律识记汉字。

）

5.多种形式读生字。

（1）小老师带读，学生生跟读，教师适时点拨提醒。

（2）同桌你指我读。

同桌读得好的请为他竖起大拇指，遇到不会的赶紧教教他。

（3）去拼音，开火车轮流当小木偶的老师。

（4）小结：

小火车开得快又好。

不知道这些汉字朋友，大头儿子都记住了吗？

（播放大头儿子画外音：

记住了。

同学们，你们听听，我读对了吗？

）

8.走汉字迷宫，巩固生字。

（读准字音，生字障碍消失，闯关成功。

）

（4）预设：

有。

第二关：

学会“写”

过渡：

恭喜大家顺利走出迷宫，接下来你们有信心和大头儿子闯第二关吗？

请看第二关——（学会“写”）

1.知要求。

（围裙妈妈画外音：

大头儿子，虽然你已经会识字了，但是想成为聪明的男孩，还得学会写规范字。

）

2.初识“规则”。

（1）出示字：

含、迎、留、荡、荡、满、敬

（2）学生自由读，观察字的特点。

（3）同桌交流。

（4）轮流当大头儿子的老师提醒他要如何写这些汉字才准确。

3.书写“字”

（1）每个字先在书中的田字格里写一遍。

（2）请学生上台展示所写的字，师生互动点评。

4.继续学“规则”。

（1）完成课堂练习。

请同学们，取出笔，拿出课前发的练习，把“字”送回合适的家，有的家可以住很多字哦！

（只填序号）

①含②敬③留④荡⑤满

⑥迎⑦落⑧步⑨烧

1.不要多写笔画的字（）。

2.不要少写笔画的字（）。

3.注意上下结构的字（）。

4.注意左右结构的字（）。

（2）学生答题、交流，内化并积累所学字的书写规则。

5.发现“规则”。

（1）你们还知道哪些字的有这些规则呢？

引导学生想一想，说一说。

（预设：

今、令、低、真、直等字。

）

6.小结并适时板书：

看一看说一说记一记

第三关：

学会“猜”

过渡：

播放围裙妈妈画外音：

别急，大头儿子除了会写，你还得结合语境词的意思。

所以第三关你要学会猜！

（出示：

第三关：

学会“猜”）这里有三句话，如果你能正确猜出词语的意思，那你就过关了！

课件出示：

①他并没有明说，只是用眼神暗示我。

②这件事情你可得保密，不能泄露半点儿消息。

③渔船靠岸了，原本安静的码头一下子喧闹起来。

预设一：

播放大头儿子画外音：

这个简单听我来猜。

暗示，我猜是暗暗的表示。

”

师：

同学们，你们觉得大头儿子，猜的怎么样？

谁来点评。

①“暗示”和前面的“明说”意思相反，应该是不明白表示意思。

②也就是用含蓄的言语或示意的举动使人领会的意思。

③相机指导推测，并引导学生抓住了意思相对的词语“明说”，体会“暗示”的意思，并试着猜一猜。

预设二：

女孩子派一位代表猜第二句的词语的意思，请仙子打打分。

女生猜：

这件事情你可得保密，不能泄露半点儿消息。

前面的“保密”意思就是不把事情说出去，不让别人知道。

“泄露”可能就是说出去，“泄”“露”这两个字都有包不住而流出来的意思。

所以我猜“泄露”就是让别人知道了不该知道的事情。

师：

是呀，猜的对呢！

你是用什么方法猜出来的呢？

生：

我是先想一想词语中每个字的意思，再想一想整个词的意思。

师：

先想一想词语中每个字的意思，也可以帮助我们理解词语的意思。

预设三：

男孩子派一位代表猜第三句词语的意思，请仙子打打分。

生：

第三句子说的是渔船靠岸了，安静的码头一下子变得“喧闹”起来。

“喧闹”的意思可能与“安静”相对。

词语里的“宣”指大声说话，声音大而杂乱；“闹”字的意思是不安静。

“喧闹”有大声说话，声音杂乱的意思。

师：

是的，你能说说猜意思的方法吗？

生：

我是根据整句话的意思，来理解词语的意思。

师小结：

理解词语的意思，要结合具体的语言环境。

（出示板书：

理解词语的意思，要结合具体的语言环境。

）

三、总结延伸，布置作业

1.师总结：

同学们，今天我们和大头儿子一起运用形声字的构字规律认识了有趣的汉字，并通过读一读，看一看，写一写积累了许多书写规则，还懂得在不同的语境，理解词语的意思，希望同学们在今后的学习生活中多多地学语文、用语文、爱语文。

2.课后作业

①找一找：

带有馆字和所字的词。

②记一记：

平时易错的汉字记下正确的书写形式。

③读一读：

有感情地朗读课《语文园地六》“我爱阅读”中的《最大的‘书’》。

四、板书设计:

语文园地六

识字加油站馆所

字词句加油站读一读，看一看，写一写

理解词语的意思，要结合具体的语言环境。