语文教师文学素养 如何提升语文教师的基本素养.docx

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语文教师文学素养如何提升语文教师的基本素养

语文教师文学素养[如何提升语文教师的基本素养]

　　提升语文老师的基本素养的方法

　　一、自己的抱负和理想。

我认为不想当训练家的老师不是有远大理想的老师。

人，要有自己的宏图大志，我们走上训练工作岗位，应当是创名师，做优师，当讨论型老师，做学者型老师。

老师要具有小人物做大事业的气魄!

　　二、提高自身的综合素养。

一位老师的综合素养，对同学共性有很大的影响力。

闻名训练家孙敬修先生说：

"孩子的眼睛是录像机，耳朵是录音机，脑子是电子计算机。

录下来的信号装在电子计算机里，储存起来，然后指导行动。

'这就要求老师的行为符合规范。

老师的综合素养有四个要素：

①无私奉献的师魂。

②喜爱同学师德。

③和谐训练的师生观。

④教书育人的师能。

在老师素养中，责任是老师的核心素养。

同学没有其次次青春，我们的事业任重而道远，有了这样一种责任感和使命感，你就会敬业，就会专心去做好工作中的每一件事。

语文老师更应当这样去修身、养性和锤炼。

　　三、努力实现老师自身的转变。

老师要不断地更新思想，与时俱进，要在新的教学理念指导下从事教学工作。

特殊是语文老师尤其要注意这一点。

中央教科所训练学博士朱小曼女士关于老师素养得出一个公式，即：

老师素养=教学力量（长）训练素养（宽）训练思想（高）。

这就是说，老师的素养是立体的，而训练思想代表着老师素养的高度。

就目前来讲，我们面临新课程改革，就必需从以下五个方面实现转变：

①从一次性学习转向终生学习。

学习是人生中的一件大事，是自己的事业，是一辈子的事。

②从单一的语文学科学问转向跨学科学问和综合性学习。

③从内容性学问转向方法性学问。

④从构建单一的语文课堂学习环境转向构建语文课堂内外相结合的综合学习环境。

⑤从传授同学的语文学问和技能转向全面提高同学的语文素养。

　　四、勤奋读书。

"年华不负苦读人'。

步入语文教学的讲坛，就意味着你在人生的道路上开头了艰辛的跋涉。

作为语文老师，首先要树立一个信念，那就是读书。

古语说：

"木无本则枯，水无源则竭。

'语文老师读书是解决源头活水的问题，读书没有止境，但读书确有境界。

我想起了近代学者王国维在《人间词话》中说的三句话，他阐述了古今成就大事业、高校问者的三种境界。

我想，语文训练作为塑造人的灵魂的崇高事业，语文老师读书也有三种境界。

　　"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

'此第一境也。

读书，要静下心来，守住心灵的安静，耐住孤独     ，不怕孤独，要用心致志，心无旁骛。

　　"采菊东篱下，悠闲见南山。

'此其次境也。

读书不仅要坐下来，还要能读进去。

读进去了，就会沉醉其中，废寝忘食，人与书就会融为一体。

这是一种"物我为一'的境界。

　　"会当凌绝顶，一览众山小。

'此第三境也。

书籍如同雄伟的高山，绵延不尽。

当你读到肯定程度，你就会高屋建瓴，对事物的熟悉就会更深更透，你的心胸就会豁达、宽敞，显示出博大的胸怀和雄伟的气魄。

这是一种超越自我，超然物外的至上境界。

　　那么，语文老师应当读些什么书呢?

我认为，语文老师读书可分三个层次：

第一层次，读与语文课文直接有关的书。

如闻名作家的评传，节选课文的原著，与背景有关的史书等。

其次层次，读与语文训练有关的书。

如语文训练学，语文心理学，语文教材和闻名训练家的书，如《叶圣陶语文训练论集》、《张志公文集》等。

第三个层次，读与提高语文老师综合素养有关的书。

如哲学、美学、文学、思维科学、文艺理论、艺术等方面的书，这些书是高品位的书，细致研读，有利于增加我们的文化底蕴，提高我们的理论素养。

　　语文老师读书需要留意的是：

第一，要擅长读整本的书。

其次，读系统的书。

第三，读"杂'书，语文老师应成为杂家。

第四，读书要留意把握分寸。

书是读不完的，要注意轻重缓急，有方案性。

　　总之，训练创新需要建立一种公平和谐的师生关系，创设解放同学思想，允许他们破除迷信，大胆质疑的宽松的学习氛围。

学校领导、老师都要鼓舞和培育同学的仆人翁意识力量，这是训练创新得以顺当开展的重要条件,作为语文老师，我们正处于一个千帆竞发、万象更新的时代，又恰逢新一轮课程改革，我们应当树立抱负，勤奋读书，实现自身的转变，提高综合素养，在今后语文教同学涯中屡建奇功，为国家培育英才!

　　语文老师应具备的基本素养

　　职业道德素养

　　1、思想修养：

优良的思想修养在教学活动中有定向支配作用，是老师修养的指导，是老师的"灵魂'，是语文老师做人的根本。

　　①立场坚决，遵纪守法。

现代语文老师必需有坚决的政治方向，能把握马克思主义的立场观点，能熟悉社会主义的本质特征，懂得训练进展与社会的政治、经济、文化进展的相互关系，理解有关的理论、路线、方针、政策。

现代语文老师应是具有民族自尊、自信、自强精神的老师，能把爱国主义精神作为对同学进行思想政治训练的主旋律;同时又能仔细地学习和汲取世界各国人民制造的优秀文明成果。

现代语文老师是遵纪守法的老师，他们一身正气，情操高尚，能根据美的规律训练同学，使同学形成正确的价值观、高尚的道德观和乐观的人生观。

　　②举止文明，为人师表。

老师的言谈举止、服饰仪表是老师个人内在道德情操、审美观念和生活习惯的外部反映，是老师文化行为的主要组成部分。

老师的一言一行，一举一动，对于天真稚嫩，奇怪   心强，喜爱仿照的同学来说，起着潜移默化作用。

对老师来说，生活细节也是大事，应时时到处在一切方面检点自己，为人师表。

为此老师讲话要文明，举止要端庄，礼貌待人，衣着干净大方，做到心灵美、语言美、行为美、仪表美。

　　语文老师的思想修养体现在老师工作的方方面面，蕴涵在老师的一言一行中。

　　2、敬业精神：

语文老师的敬业精神主要表现在以下几个方面：

　　①喜爱训练，尽职尽责。

老师要有剧烈的职业骄傲感和责任感，敬业、乐业忠于教职，全身心地投入培育下一代的训练事业中，用自己才智的钥匙，为同学打开科学文化宝库的大门，用自己崇高的品德，去塑造同学美妙的心灵。

　　②教书育人，诲人不倦。

老师既要做好"经师'更要做好"人师'，对同学全面进展负责。

为了同学的成长成才，老师必需任劳任怨，自觉地用自己的学问、力量和品德行为对同学言传身教，并持之以恒，诲人不倦。

　　③喜爱同学，视生若子。

喜爱同学是师德的核心，是建立良好的师生关系的要求。

老师的这种情感是一种巨大的训练力气，也是取得胜利的奥妙所在。

陶行知先生提倡"爱满天下'，夸美纽斯主见让同学在"和气可亲和开心的气氛中喝下科学的饮料'。

苏霍姆林斯基则主见"把整个心灵献给孩子们'。

老师要喜爱每一位同学（包括后进生），要满腔热忱地关怀同学，爱护同学健康成长，使其身心不受各种不良影响的危害。

喜爱同学、敬重和信任同学，同时也要严格要求同学，做到慈严相济。

　　④严谨治学，锐意进取。

为了适应教书育人的需要，老师要自觉、乐观、坚持不懈地更新学问和提高自己的素养，具有严谨的学风和教风及锐意进取的精神。

严谨的学风主要是指狡猾仔细虚心的学习态度，自觉遵守训练规律，用科学的方法培育训练同学，以及有错必纠的求是精神。

这种精神是老师提高自身素养和劳动质量的必要条件，是对同学、对工作负责的表现。

锐意进取是指老师要依据时代进展要求和科技进展的趋势，始终不满意于现状，不断拓宽自己的学问领域，做到高屋建瓴，使自己的训练教学常教常新，质量不断提高。

　　⑤敢于负责，乐于协作。

老师劳动是个体性与整体性相统一的劳动，这种劳动要求老师要勇于负责，敢于担当训练教学责任，充分发挥共性潜能，制造性地完成自己所担当的训练教学任务;要乐于协作，自觉主动地与其他老师、管理人员及同学家长亲密协作，形成一种训练合力，促进同学健康成长。

　　专业素养

　　一名语文老师，在汉语言文学专业领域必需具有深厚的学养。

　　作为一名语文老师，必需不断地加深和提高学养，跟上本专业的学术进展，占据时代的学术前沿。

语文老师尤其要树立连续训练、终身训练的观念，要努力使自己术业专精、闻道在先。

很多老师的落伍，就是由于其在任教以后树立了教参就是一切的观念，放弃了专业上的进取精神。

作为"公平对话'中的老师的权威，不是外部给予的，而是靠老师自身的深厚学养自然而然形成的。

将来，不学无术的老师是无法在讲台前立足的。

　　一个人的语文力量是多方面的，一般认为包含听、说、读、写四种。

善读、能说、会写，应是语文老师汉语言文学专业素养中的最基本的素养，也是语文老师教学力量的重要体现。

　　在语文老师的力量结构中，会写是基础，是前提。

会写，势必会读;不会写，也就不会读。

这一点已得到语文界较为普遍的认同。

老一辈训练家叶圣陶就特别强调老师自身写作阅历的作用，他说：

"常常写些东西，语文老师更有必要。

自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。

自己的真实的体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更恰当。

'他认为"凡是有关作文的事，老师实践越多，阅历越丰富，给同学的关心就越大'。

虽然叶圣陶对老师个人的写作阅历的作用好像过于看重，不免有阅历主义之嫌，但是，他主见语文老师应常常动笔，应联系自己的写作实践进行教学，则是合理的要求。

　　语文老师应是一个喜爱阅读和写作的人。

"读者'和"'的素养，是语文老师所应具备的一切素养中最具普遍性、基础性和延展性的素养。

一名语文老师，假如能常常地与同学交换阅读和写作的心得，向同学推举自己喜爱的作品，坦诚地和同学沟通感受，给同学读自己写的作品，谈自己写作的生命体验，倾听同学的看法，长此以往，同学会不喜爱阅读和写作吗?

　　教学素养

　　教学不是技术，而是艺术。

一名优秀的老师，须是一个对训练和课程有着较为透彻的理解和领悟、懂得教学规律、深知同学学习心理、巧于驾驭教学过程、擅长制造性地组织教学活动的人。

　　语文老师仅止于能读会写还不足以教好语文。

任何个人的直接的阅历都是有局限性的。

老师善读、能说、会写，从教学的角度看，他所能赐予同学的，除了情意因素的正面影响外，就是个体的、阅历层面上的对读、说、写的体认。

而真正能对同学的阅读、口语交际、写作具有普遍指导作用的，应是从众多的个体读、说、写的实践阅历中概括抽象出来的理论。

而不论是言语表现的阅历还是理论，都得通过老师适当的课堂教学行为、制造性的教学设计和组织，通过师生间的交往与对话、合作与互动，在同学乐观主动参加的过程中，有效地传递给同学。

而这些都有赖于老师教学素养的提高。

　　老师教学力量有一些基本的要求，这些要求都是与时俱进的，日本训练学者臼井嘉一指出：

"信息化社会的进展，使老师直面从未有过的教学形态。

诸如电脑训练、开放训练、社区训练，等等。

对老师来说，这是一个需要重新学习的课题。

关于老师教学力量的讨论，特殊是顺应种种教学形态的力量适应同学共性的指导力量从实践中学会教学的力量，受到关注。

'钟启泉也认为这些教学力量的培育是当今世界老师训练的共同课题。

他对日本学者把老师"教学力量'界定为"教学力量=（教材把握力）（儿童把握力）（指导技术力）（精神能量）'的观点表示认同。

钟启泉认为这其中有两个要点：

"其一，各个要素是相辅相成的，彼此是互补的关系。

假如一个要素的值小了，作为总体的值也会变小。

其二，把精神能量作为一个重大要素。

所谓精神能量包含了两个侧面的要素：

1、朝气、热忱、动力，2、接纳、确定。

精神能量低的老师，往往不擅长接纳并确定儿童的反应，教学效果不佳。

'针对上述老师教学力量结构的四要素，臼井嘉一认为：

"联接公式之中四个要素的关键是老师的CR力量。

所谓CR力量指的是，老师精确     地捕获和应对同学的反应的力量，亦即CatchResponse力量。

教材把握力是指抓住教材的目的，设想同学的反应。

儿童把握力和指导技术力的提高是同教学过程中作用于儿童、精确     地应对同学的反应以便实现教学目标相关的。

精神能量则是接纳与确定的询问作用，当然是重要的要素。

他们全都同CR力量相关的。

这样看来，CR力量正是教学力量的核心要素。

'这里所谓的"精神能量'，主要体现的就是老师在教学过程中对同学的人文关怀。

这里揭示的教学力量结构的四要素，可视为老师教学素养的基础。

老师在自己的教学活动中，要有意识地对此加以培育和提高。

如何提升语文老师的基本素养