《语文课程与教学论学程》教案与试题附答案.docx
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《语文课程与教学论学程》教案与试题附答案
《语文课程与教学论学程》
（基础理论篇）教案
章目
内容
课时安排（合计32节）
理论
实践
第一章
语文课程
2
第二章
语文课程教学
2
第三章
识字与写字教学
1
1
第四章
阅读教学
5
3
第五章
写作教学
4
2
第六章
口语交际教学
2
1
第七章
语文综合性学习
2
1
第八章
语文课程评价
3
1
第九章
语文教师的素养
2
（实践技能篇）教案
章目
内容
课时安排（合计36节）
理论
训练
第十章
语文教学设计技能
3
5
第十一章
课堂教学的组织与调控技能
4
6
第十二章
语文学业评价技能
2
2
第十三章
信息技术与语文教学技能
2
4
第十四章
语文教学研究
4
4
第一章：
语文课程
一、教学目标：
1.识记：
课程、语文课程。
2.了解：
语文课程标准与教学大纲的区别。
3.理解：
语文课程的性质与基本理念。
4.应用：
根据具体的教学案例讨论语文课程的预设与生成的关系。
二、教学重难点：
1.重点：
语文课程的性质与基本理念。
2.难点：
语文课程的预设与生成的关系。
三、教学设想：
1.本章的重点是第二节语文课程的性质与语文课程的基本理念，难点是语文课程的预设与生成的关系。
2.第一节和第二节可以采取教师讲授、学生讨论、教师答疑的方式。
3.第三节可以采取学生自学，教师讲解，并结合有关教学三维目标的具体案例有针对性的进行分析，在情境中学习。
四、教学时数：
2课时
五、教学过程：
（一）老师重点教授三个问题：
1.语文课程的内涵。
从横向看，语文课程包括语文学科课程、语文活动课程、语文综合探究课程（或称语文专题研究课程）三种类型。
从纵向看，语文课程包含国家计划的语文课程——教师理解的语文课程——课堂建构的语文课程——学生经验的语文课程。
所以，语文课程既以横向的三个层面构成一个整体，又以纵向的四个层次显示它的动态生成。
2.语文课程的性质与改革基本理念。
语文是最重要的交际工具。
语文是人类文化的重要组成部分。
语文是工具性和人文性的统一。
1963年《语文教学大纲》定性为“工具性”，使人们有了基本统一的认识。
但由于教学实践中“人文性”的缺失，争论持续不断。
2001年公布的《全日制九年义务教育语文课程标准》定性为“工具性和人文性的统一”，更为全面地体现了语文的基本性质，符合“语言”的特性。
目前的任务是正确理解“工具性和人文性的统一”，防止“人文性”的泛化。
语文新课标中关于语文课程理念的提法比以往的大纲提法有了很大的发展，集中体现在四个方面：
全面提高学生的语言素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。
3.语文课程标准解读。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础性文件。
体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
初中语文课程标准注重培养学生的知识和能力，注意过程与方法，养成健康的情感、态度和价值观，是语文义务教育阶段的总目标。
在实践中，达到知识目标，要依靠认知结构的形成和发展规律；达到能力目标，要依靠科学训练；达到情意目标，要依靠潜移默化。
高中语文课程从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出课程目标。
必修课程和选修课程的目标都按这一框架进一步展开。
（二）学生课堂讨论：
1．根据具体的教学案例讨论语文课程的预设与生成的关系？
2．语文的工具性与人文性如何统一？
第二章：
语文课程教学
一、教学目标
1.识记：
教学过程、教学方法、学习方法。
2.了解：
语文教学过程理念的发展历程、教学过程的本质、特性。
3.理解：
语文教学过程优化的方法、语文教学方选用原则、语文学习的心理特点。
4.应用：
根据具体的教学案例讨论语文课程教学的常用方法。
二、重点、难点
1.重点：
掌握语文教学过程优化的方法，语文教学方选用原则及指导语文学习方法。
2.难点：
语文学习的心理特点。
三、教学设想：
1.本章的重点是第二节语文教学的方法，难点是语文学习的心里特点。
2.第一节和第三节可以采取教师讲授、学生讨论、教师答疑的方式。
3.第二节可以采取学生自学，教师讲解，并结合有关教学三维目标的具体案例有针对性的进行分析，在情境中学习。
四、教学时数：
2课时
五、教学过程：
（一）老师重点教授三个问题：
1.怎样实现语文教学过程的优化
第一、树立优化意识。
要想优化语文教学过程，思想观念的转变必须先行。
首先教师得树立提高学生语文素养的意识。
第二、优化教学结构体系。
优化教学结构体系，要运用当今的科技成果，以系统论、信息论、控制论为指导，有系统地、有控制地安排教学内容，使得语文教学诸环节、诸系统优化，从而实现以最少的时间、经费，获得最好的教学效果。
第三、优化教学方案、教学手段和教学方法。
语文教学过程的优化，关键在于教师。
教师在设计语文教学过程时，要做到教学方案、教学手段和教学方法的优化。
教学方案，涉及到一堂课的教学步骤以及各步骤之间的先后顺序和时间分配问题，它必须根据每堂课的教学任务、教学内容、教学方法和学生的年龄特点来进行安排和调整；教师优化教学手段，教学方法时要充分发挥自身的教学机智，灵活借鉴，因地制宜，创造适时适地的教学手段和教学方法。
2.语文教学的常用方法
教授法是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法，它是讲解、讲述、演讲等诸法的总称。
阅读法是以朗读、默读等方式来传授语文知识和培养素养的一种教学方法。
阅读包括朗读、默读等具体的教学方法。
提问法也叫问答法，谈话法。
它是以问题为中心，通过师生之间的对话或讨论，使学生理解掌握所学知识的一种教学方法。
练习法是学生在教师指导下，通过自己的活动，巩固和运用知识、形成技能技巧的一种教学方法。
3.教学方法的选用原则
第一，坚持启发性原则。
坚持教学方法的启发性原则是教师选用教学方法的根本指导思想。
坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。
第二，坚持最佳组合原则。
现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：
传授和学习系统的基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生正确的世界观、价值观和道德品质。
第三，坚持创造性原则。
教学是科学，更是一门艺术。
创造性是教学艺术的本质特征，创造性原则同样是选择教学方法的重要原则。
4.语文学习的心理
语文学习中的心理活动是一个由多种因素组成的系统，它包括观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力等智力因素和动机、兴趣、情感、意志、个性、习惯等非智力因素。
智力因素能起到加深认识的作用，非智力因素能起到激发动力的作用；各因素之间是相互联系、相互促进、相互支撑的，它们是作为一个整体来发挥作用的。
下面择要介绍动机、兴趣、习惯有关的语文学习心理。
语文学习动机。
学生学习的积极性取决于学习动机的高低，学习动机是直接推动学生努力学习的内在动力。
教师的任务是激发和维持学生的学习动机。
语文学习兴趣。
兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性的体现。
语文学习兴趣是在学生的好奇心和求知欲的基础上产生的认识倾向，其特点是在从事语文学习活动中伴随的愉快情绪体验，从而产生进一步学习的需要。
这是一种指向学习活动本身的内部动力。
语文学习习惯。
习惯是一种比较固定地机械地去完成自动化动作的倾向，它是在后天自觉或不自觉的训练中形成的。
良好的学习习惯，会让一个人终生受益。
（二）自学然后全班交流：
钱梦龙、魏书生、洪镇涛等著名教师的教学方法及语文学习方法的指导。
六、思考与练习：
1、学生的语文学习心理特点包括____________________、____________________和语文学习习惯等几个方面。
2.教师在指导学生形成科学有效的学习方法指导时可采用案例指导法和______________、______________。
3.阅读法包括____________________、____________________等具体的教学方法。
4.建国以来有以下这些有代表性的教学方法：
钱梦龙的____________、魏书生老师的_______________、李吉林老师的______________和上海育才中学的_________________等等。
5、教师应该怎样优化语文教学过程？
6、语文教学的常用方法有哪些？
该怎样运用？
第三章：
识字与写字教学
一、教学目标：
1.识记：
识字与写字教学的目标与要求、理念、策略和方法。
2.了解：
识字与写字教学的历史和现状、意义。
3.理解：
识字与写字教学的训练方式和相关教学案例。
4.应用：
运用汉字的形、音、义知识进行基本的识字与写字教学。
二、重点难点：
重点：
识字与写字教学的策略、识字与写字教学的训练方式
难点：
识字与写字教学案例的探究
三、教学设想：
1.第一节可采取“自主学习+小组讨论+重点讲授”的方式，学生共同探讨，教师讲解总结，并精讲“识字与写字教学的意义”和“识字与写字教学的总目标”；
2.第二节、第三节采用“教师重点讲授+学生分组尝试练习+教师巡回指导”的方式，让学生基本掌握识字与写字教学的策略、方法与训练方式”；
3.第四节可采用“小组讨论+代表发言+师生共同探究”的方式，对识字与写字教学案例进行相关的研讨、探究。
四、教学时数：
2课时
五、教学过程：
（一）讲授：
1.识字与写字教学的目标和任务。
《全日制义务教育语文课程标准》在“课程目标”中，提出了识字与写字教学的总目标和阶段目标，贯穿着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
2.识字写字教学的着眼点。
（1）汉语拼音教学的着眼点有三：
第一，准确定位：
汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。
汉语拼音教学应以训练拼读能力为重点，确保课堂拼读练习的时间。
第二，方法采用：
借助情境、语境学习声母、韵母。
教学中，尽量创设情境图和语境歌来实施教学，做到化难为易、寓学于乐。
第三，呈现方式：
富有童趣。
教学内容尽量以儿童喜闻乐见的方式，如故事、猜谜、游戏等来呈现。
（2）汉字教学：
遵循儿童识字心理规律进行教学；根据汉字结构规律进行教学；吸收传统蒙学经验如韵语识记、读书识字、识写结合等。
（3）写字教学：
引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
3.识字教学策略。
根据对教学实际的总结和分析，可以把识字教学的策略概括为以下几点：
第一、用好情境图。
所谓“情境图”，指的是为帮助学习者更好地学习，教材在呈现生字的同时，往往附有相应的插图或画面，以具体、形象的图画来帮助理解生字。
第二、区分难易轻重。
就现行小学语文教材而言，不同识字课中的难易内容是各有侧重的。
教师应该根据学生所处的不同方言区或不同生活环境，来确定并着力解决教学中的重难点。
第三、把握构字规律。
汉字中象形字、指事字、会意字的构字规律，教材在“看图会意识字”中已有揭示，教学中应注意把握。
第四、教给识记方法。
在识字教学中，教给学生一些识记的方法，就等于让学生掌握了主动识字的工具。
学生在自主性、趣味性的观察、比较、分析中能很快地读准字音、识记字形、理解字义。
第五、优化训练程序。
在指导书写时，要让学生大体遵循“观察范字→尝试描仿→反馈评议→临写巩固”这样的程序，逐步把字写对写好。
4.识字与写字的训练方式。
（1）拼音教学。
借助情境图、语境歌学习拼音；通过活动、游戏拼读拼音，认读汉字。
（2）识字教学.游戏教学、加减教学、分类教学
（二）案例探究：
识字与写字教学案例及评析
六、思考与练习：
1.识字与写字教学充分体现了语文的特点和语文课程的地位。
识字写字是的基础；是培养的前提和保障；是学习和掌握的必要手段。
2.识字与写字教学的显性目标，包括识字与写字目标、识字与写字目标、识字与写字目标；识字与写字教学的隐性目标，包括对识字与写字的在内的审美能力、探究能力和各种情意目标。
3.识字与写字教学的策略包括用好、区分难易轻重、把握构字规律、教给、优化。
4.我国有代表性的识字教学方法有中央教育科学研究所的集中识字、南京师大附小斯霞的、黑龙江语委的注音识字、辽宁省东港市姜兆臣的、四川省井研县鄢文俊的字族文识字、湖南省岳阳市教科所贾国均的等。
5.《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》对识字写字教学有怎样的要求？
6.识字写字教学的总目标有哪些？
7.要使识字写字教学取得实效，应采取哪些策略？
8.我国有代表性的识字教学方法有哪些？
试就其中一种谈谈你的理解。
第四章：
阅读教学
一、教学目标：
1.识记：
阅读教学、生命化与阅读教学生命化视角、教学策略、阅读训练。
2.理解：
生命化视角下阅读教学的基本理念
3.掌握：
多种阅读方法及阅读教学方法。
4.应用：
通过案例分析或采用比较法，选择一种阅读教学策略和训练方式，加深学习。
二、重点难点：
1.重点：
生命化视角下的阅读教学理念。
2.难点：
新理念下阅读教学所采用的基本策略和主要的阅读训练方式。
三、教学设想：
1.第一节可采用“案例分析”方式把握、领会阅读教学的基本理念。
2.第二节可采用“问题解决法”。
基本程序为：
提前布置学生自学，并要求学生根据每一策略至少书面提出一个相关问题，引导学生充分讨论，然后教师总结。
3.第三节可采用比较法，通过比较了解、把握各种阅读训练方式的特色与程序。
四、教学时数：
5课时
五、教学过程：
（一）讲授：
1.阅读教学的理念。
《全日制义务教育语文课程标准（实验）》指出，对阅读教学，要求“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”《普通高中语文课程标准（实验）》进一步指出，对阅读教学，要求“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。
可见，阅读教学必须从“人的生命建设”“人的生命发展”这一高度来认识和实施，特别应该提出和关注的阅读教学理念是：
阅读教学的目标理念：
生命化、阅读教学的设计理念：
人本化、阅读教学的过程理念：
民主化、阅读教学的原则理念：
整体化、阅读教学的方式理念：
熏陶化。
2.阅读教学的策略。
教学策略是对教学的规律性把握，阅读教学要完成教学任务，实现教学目标，离不开教学策略的恰当使用。
生命化视角下的阅读教学应着眼于人的发展，重视阅读主体（学生）在教学中的作用，因此，阅读教学策略的安排和使用也应该着眼于学生主体的生命活动，着意于学生生命的体现和发展。
一般说来，在阅读教学中可以采用以下策略：
（1）情境——体验。
营造良好的教育情境，激发学生的阅读情绪；结合具体的教学内容创设学习情境。
（2）活动——探究。
有目的地选择最有探究价值的内容和材料；创设探究的问题情境；鼓励多种探究方法的运用；引导学生将探究深入下去。
（3）对话——交流。
营造民主平等的对话氛围；展开多向的对话交流；提供对话的时间和空间；达成沟通合作和互动交往。
（4）反思——建构。
反思所学的知识内容，建构和完善知识结构；反思阅读学习策略，更有效地开展阅读学习；反思情感体验，完善自身的情感态度。
3.阅读训练的方式。
阅读训练的方式指为达到阅读教学目的，实现阅读教学内容而采用的训练方法和形式。
（1）读解方式。
读解方式是采用读的方法和形式对学生进行阅读训练的一种方式。
其意义“系根据一定的目标、目的，循最经济的途径，助成读解文章的能力”。
在阅读教学中，最基本的、最具有普遍适用性的读解训练方式有：
朗读、默读；精读、略读；浏览、跳读。
（2）整体感悟方式。
整体感悟是根据汉语文的特点，遵循“整体——部分——整体”、“综合——分析——综合”的思路，指导学生整体把握文本的一种阅读训练方式。
其步骤如下：
引导学生了解文本的全局；促成原初感悟；形成阅读期待；从初感发展到评说。
（3）理清思路方式。
思路是反映在文章中的作者的思维条理。
理清思路就是通过指导学生理清文本中作者的思维条理来理解和创生文本意义的阅读训练方式。
步骤如下：
找观点、提纲目、探思路、释逻辑、述思路。
（4）言语分析方式。
指导学生理解文本言语所表达的内容和把握言语表意的方法和经验，从而深刻地理解作者对生活境遇和生命意义的独特体验，汲取和积累有益的生活和言语经验的阅读训练方式就是言语分析方式。
圈点评注、语感笔记、佳句模写。
（5）鉴赏方式。
鉴赏方式是采用鉴赏的方法指导学生进行阅读的一种阅读训练方式。
它普遍运用于文学作品的阅读教学中，主要有以下几种形式：
以文学作品的构成规律，指导学生读解文本；以作者的审美活动过程，促进学生审美意识系统的构建；以读者文学接受过程的一般规律，去构建学生文学鉴赏的心理结构。
（6）单元阅读训练方式。
单元阅读训练是根据阅读教学目的、阅读教学目标的不同，采用单元示读、单元自读、单元比较、单元练习、单元测试等形式进行阅读训练的一种方式。
（7）策略教学方式策略教学方式就是以指导学生掌握一系列阅读教学策略为目的的阅读训练方式。
其训练步骤如下：
示范、指导练习、迁移练习。
（二）观摩优秀教师课堂教学录像带。
六、思考与练习：
1.阅读教学目标关注生命的着力点有：
生命的尊严与权利、全体生命、___________________、生命的生动活泼发展、____________________、生命的个性化发展、____________________。
2.读解方式是采用____________________的方法和形式对学生进行阅读训练的一种方式。
3.阅读教学是____________的实施形式，是以___________为基础组成的语文课堂教学形式。
4.试述生命化视角下阅读教学的基本理念。
第五章：
写作教学
一、教学目标：
1.识记：
《全日制九年义务教育语文课程标准》和《高中语文课程标准》关于写作教学目标和写作教学要求的内容。
2.了解：
写作教学的重要性，写作训练方式的分类，中国传统写作教学和当今发达国家写作教学的概况，当代全国著名的写作教学流派。
3.理解：
写作教学的理念，写作教学的策略，常见的几种写作训练方式。
4.应用：
用先进的写作理念武装头脑，能灵活地选择和使用写作教学的策略。
一、 重点难点：
1.重点：
写作教学的理念和写作教学的策略。
2.难点：
写作教学的方式。
二、 教学设想：
1.学习第一、第二节，除了要听老师讲解之外，还要仔细研读《全日制九年义务教育语文课程标准》和《高中语文课程标准》，并跟同学们讨论交流，对当今的写作教学理念有个全面、准确的了解。
2.第三节和第四节的学习重在理论联系实际，学以致用。
在老师的带领下观摩优秀写作教学案例，或到中学去见习、听作文课，帮中学语文老师改作文。
四、教学时数：
4课时
五、教学过程：
（一）讲授：
1.写作教学的目标。
初中写作教学总目标是：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”
高中写作教学的总目标是“应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
”
2.写作教学的要求。
《全日制九年义务教育语文课程标准》中关于写作教学有如下建议：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。
加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。
”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”
《高中语文课程标准》对写作教学提出了这样的要求：
“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。
引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。
指导学生根据写作需要搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。
应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。
也可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。
”
3.中学写作教学应遵循的理念。
中学写作教学应遵循的理念：
把“教作文”与“教做人”结合起来、写作教学要贴近生活、尊重学生的主体地位与个性化表达、立足时代，培养适应现实需要的写作能力。
4.写作教学的策略。
“策略”就是为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来选择相应的方案或制定出新的方案。
写作教学的策略不等于写作教学的方法，它是处于写作教学方法之上的选择与使用写作教学方法的方式与技巧。
具体来讲包括：
创造条件帮助学生摆脱“无米”之忧；营造良好的教学环境，创设和谐愉悦的课堂气氛；尽量发挥学生的主体作用，让他们“动”起来；想方设法教给学生写作的知识和技巧；抓住写作的各环节，培养学生良好的写作习惯，让学生感觉到作文有用；优化评价策略，让学生感到自己的作文有进步。
5.写作训练的方式。
广大的语文教师在写作教学实践中探索出了很多写作训练方式，这些训练方式可以从不同的角度划分为不同的类型：
（1）命题作文训练。
作文命题应遵循以下原则：
命题要体现写作教学的整体设计、命题要以学生为本位、命题要有启发性、命题要有实用性、命题要新颖灵活。
（2）共材料作文。
教师为学生提供必要的图文材料，学生根据要求审题、立意、写作，这样的写作训练方式就是供材料作文训练。
供材料作文训练既有利于培养学生的写作能力，又有利于培养学生的阅读分析能力；既有利于培养学生的观察能力，又有利于培养学生的联想想象能力，由于对同一材料可以进行多角度的写作练习，因此又有利于促进各种文体的全面训练。
（3）话题作文训练。
话题，是指谈话的中心。
话题作文训练就是给出一段提示性材料，规定一个相对宽泛的写作范围，由学生自己立意，给学生更多选择自由的写作训练方式。
只要题干中有“请以‘……’为话题”一语，立即便可认定是话题作文。
话题作文的写作要领：
摘抄关键词语以防跑题；善于“化大为小”、“以小见大”；独辟蹊径、表现个性。
（4）研究性写作训练。
这是针对当前倡导的研究性学习而开展的一种写作教学方式，指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究性题目，用类似于科学研究的方法，通过多种渠道主动地收集资料，加工和处理资料，并撰写成研究报告或研究论文。
研究性作文训练一般要注意以下几个环节：
选择课题；设计方案；收集、整理资料；撰写研究报告或研究论文；评估与交流。
（5）自由写作训练。
自由写作训练是指那些不由教师出题、给材料、设需要，而由学生自主进行的写作练习。
自由写作训练主要包括自由拟题作文、课外自由写作、网络写作等形式。
（二）观摩：
优秀教学作文教学录像带，并进行交流评述。
六、思考与练习：
1.《全日制九年义务教育语文课程标准》指出，义务教育阶段的写作教学总目标是________________________。
2.《全日制九年义务教育语文课程标准》
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