《最后一课》一线串珠式优质教案设计及评析doc.docx

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《最后一课》一线串珠式优质教案设计及评析doc

《最后一课》一线串珠式教案设计及评析

设计简述这是《最后一课》的第一个教时。

学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。

第一个教学环节：

阅读，思考。

（l5分钟）思考题：

韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：

阅读全文。

综合课文内容，根据思考题表达见解。

自读课文15分钟，并拟出发言要点。

学生活动第二个教学环节：

讨论，朗读。

（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2．教师调控，组织讨论三种“见解”：

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一个教师。

平平常常工作了40年。

课堂教学管理水平不大高。

有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。

明天就要永远离开这个地方了。

一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。

脸色惨白，话说不下去。

教了一节课又一节课……③韩麦尔先生是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。

自责及对阿尔萨斯人直率批评。

赞美法语。

说明语言好比打开监狱大门的钥匙。

恨不得把知识全教给我们。

内心的极大悲痛。

使出全身的力量写“法兰西万岁”！

（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）在讨论中重点放在第③种“见解”。

结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。

3．讨论，点拨：

作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入的角度好。

教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。

教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。

这是又一个角度的“一线以串珠”。

控制的角度好。

教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。

从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。

整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：

在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

设计简述这是《最后一课》的第一个教时。

学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。

第一个教学环节：

阅读，思考。

（l5分钟）思考题：

韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：

阅读全文。

综合课文内容，根据思考题表达见解。

自读课文15分钟，并拟出发言要点。

学生活动第二个教学环节：

讨论，朗读。

（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2．教师调控，组织讨论三种“见解”：

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一个教师。

平平常常工作了40年。

课堂教学管理水平不大高。

有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。

明天就要永远离开这个地方了。

一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。

脸色惨白，话说不下去。

教了一节课又一节课……③韩麦尔先生是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。

自责及对阿尔萨斯人直率批评。

赞美法语。

说明语言好比打开监狱大门的钥匙。

恨不得把知识全教给我们。

内心的极大悲痛。

使出全身的力量写“法兰西万岁”！

（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）在讨论中重点放在第③种“见解”。

结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。

3．讨论，点拨：

作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入的角度好。

教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。

教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。

这是又一个角度的“一线以串珠”。

控制的角度好。

教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。

从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。

整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：

在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

设计简述这是《最后一课》的第一个教时。

学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。

第一个教学环节：

阅读，思考。

（l5分钟）思考题：

韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：

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自读课文15分钟，并拟出发言要点。

学生活动第二个教学环节：

讨论，朗读。

（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2．教师调控，组织讨论三种“见解”：

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一个教师。

平平常常工作了40年。

课堂教学管理水平不大高。

有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。

明天就要永远离开这个地方了。

一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。

脸色惨白，话说不下去。

教了一节课又一节课……③韩麦尔先生是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。

自责及对阿尔萨斯人直率批评。

赞美法语。

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恨不得把知识全教给我们。

内心的极大悲痛。

使出全身的力量写“法兰西万岁”！

（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）在讨论中重点放在第③种“见解”。

结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。

3．讨论，点拨：

作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入的角度好。

教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。

教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。

这是又一个角度的“一线以串珠”。

控制的角度好。

教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。

从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。

整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：

在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

设计简述这是《最后一课》的第一个教时。

学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。

第一个教学环节：

阅读，思考。

（l5分钟）思考题：

韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：

阅读全文。

综合课文内容，根据思考题表达见解。

自读课文15分钟，并拟出发言要点。

学生活动第二个教学环节：

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（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2．教师调控，组织讨论三种“见解”：

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一个教师。

平平常常工作了40年。

课堂教学管理水平不大高。

有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。

明天就要永远离开这个地方了。

一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。

脸色惨白，话说不下去。

教了一节课又一节课……③韩麦尔先生是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。

自责及对阿尔萨斯人直率批评。

赞美法语。

说明语言好比打开监狱大门的钥匙。

恨不得把知识全教给我们。

内心的极大悲痛。

使出全身的力量写“法兰西万岁”！

（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）在讨论中重点放在第③种“见解”。

结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。

3．讨论，点拨：

作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入的角度好。

教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。

教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。

这是又一个角度的“一线以串珠”。

控制的角度好。

教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。

从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。

整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：

在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

设计简述这是《最后一课》的第一个教时。

学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。

第一个教学环节：

阅读，思考。

（l5分钟）思考题：

韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：

阅读全文。

综合课文内容，根据思考题表达见解。

自读课文15分钟，并拟出发言要点。

学生活动第二个教学环节：

讨论，朗读。

（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2．教师调控，组织讨论三种“见解”：

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一个教师。

平平常常工作了40年。

课堂教学管理水平不大高。

有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。

明天就要永远离开这个地方了。

一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。

脸色惨白，话说不下去。

教了一节课又一节课……③韩麦尔先生是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。

自责及对阿尔萨斯人直率批评。

赞美法语。

说明语言好比打开监狱大门的钥匙。

恨不得把知识全教给我们。

内心的极大悲痛。

使出全身的力量写“法兰西万岁”！

（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）在讨论中重点放在第③种“见解”。

结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。

3．讨论，点拨：

作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入的角度好。

教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。

教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。

这是又一个角度的“一线以串珠”。

控制的角度好。

教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。

从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。

整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：

在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

设计简述这是《最后一课》的第一个教时。

学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。

第一个教学环节：

阅读，思考。

（l5分钟）思考题：

韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：

阅读全文。

综合课文内容，根据思考题表达见解。

自读课文15分钟，并拟出发言要点。

学生活动第二个教学环节：

讨论，朗读。

（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2．教师调控，组织讨论三种“见解”：

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一个教师。

平平常常工作了40年。

课堂教学管理水平不大高。

有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。

明天就要永远离开这个地方了。

一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。

脸色惨白，话说不下去。

教了一节课又一节课……③韩麦尔先生是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。

自责及对阿尔萨斯人直率批评。

赞美法语。

说明语言好比打开监狱大门的钥匙。

恨不得把知识全教给我们。

内心的极大悲痛。

使出全身的力量写“法兰西万岁”！

（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）在讨论中重点放在第③种“见解”。

结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。

3．讨论，点拨：

作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入的角度好。

教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。

教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。

这是又一个角度的“一线以串珠”。

控制的角度好。

教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。

从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。

整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：

在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

设计简述这是《最后一课》的第一个教时。

学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。

第一个教学环节：

阅读，思考。

（l5分钟）思考题：

韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：

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综合课文内容，根据思考题表达见解。

自读课文15分钟，并拟出发言要点。

学生活动第二个教学环节：

讨论，朗读。

（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2．教师调控，组织讨论三种“见解”：

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一个教师。

平平常常工作了40年。

课堂教学管理水平不大高。

有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。

明天就要永远离开这个地方了。

一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。

脸色惨白，话说不下去。

教了一节课又一节课……③韩麦尔先生是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。

自责及对阿尔萨斯人直率批评。

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说明语言好比打开监狱大门的钥匙。

恨不得把知识全教给我们。

内心的极大悲痛。

使出全身的力量写“法兰西万岁”！

（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）在讨论中重点放在第③种“见解”。

结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。

3．讨论，点拨：

作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入的角度好。

教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。

教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。

这是又一个角度的“一线以串珠”。

控制的角度好。

教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。

从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。

整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：

在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

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（l5分钟）思考题：

韩麦尔先生是一个怎样的人？

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（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：

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3．讨论，点拨：

作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入的角度好。

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讲析的角度好。

教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。

这是又一个角度的“一线以串珠”。

控制的角度好。

教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。

从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。

整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：

在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

设计简述这是《最后一课》的第一个教时。

学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。

第一个教学环节：

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（l5分钟）思考题：

韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：

阅读全文。

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自读课文15分钟，并拟出发言要点。

学生活动第二个教学环节：

讨论，朗读。

（30分钟）1．学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2．教师调控，组织讨论三种“见解”：