最新人教版小学语文五年级下册《将相和》教学设计.docx

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最新人教版小学语文五年级下册《将相和》教学设计

人教版小学语文五年级下册《将相和》教学设计

《将相和》教学设计（第二课时）

一、创新设计说明：

1、教材分析：

《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。

课文以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事，描绘了蔺相如机智勇敢的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质；廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。

如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如、廉颇的形象与品质，是本课教学的重点。

2、学生分析

随着学生年级的增高，他们主动回答问题的积极性越来越低，在课堂上的学习态度也越来越被动。

没有把握就不举手者最多，知道也不举手者也大有人在。

五年级学生已经有一定的阅读能力，能从关键语句中体会含义，也能对人物的品质有所感悟，所以教学过程中，我要充分调动学生积极性，让他们乐于表达，乐于参与，课堂是他们的天下，自由畅游，这是我的目的。

让学生的阅读能力及写作方法的应用能力在课堂上得到绽放。

3、目的：

通过品读人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，来领悟作者刻画人物的写作方法。

4、意义：

语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，阅读过程中加强对学生读、悟、用、说、写、等方法的指导；指导用“行——品质”的方法去感悟人物形象，让我们课堂都能用纯粹的文字去点燃孩子的生命；培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力，在把握课文的写作方法后，应用与自己的习作。

二、具体实施过程

1、课时：

两课时

2、教学目标：

第一课时：

认识7个生字，会写9个词语；了解课文主要内容，领悟三个故事之间的内在在联系。

（详案略）

第二课时：

（1）、通过品读人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，来领悟作者刻画人物的写作方法。

（2）、有感情地朗读描写主要人物语言的句子。

（3）、运用文中刻画人物的写作方法，进行小练笔。

3、教学重难点：

通过品读人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，来领悟作者刻画人物的写作方法。

4、教学过程

（一）、导入

师：

同学们，喜欢看大片么？

生：

喜欢

师：

你来说说都看过那些大片？

生：

《阿凡达》、《生化危机》、《赵氏孤儿》《英雄》……

师：

看过的真不少，有谁看过陈凯歌的《荆轲刺秦王》么？

生：

我看过，讲的是战国时候，秦国最强，经常欺负其他国家，燕国有个叫荆轲的人去刺杀秦王的故事。

师：

那是根据《史记刺客传》改编的，据说票房不错，这不尝到拍历史剧的甜头，陈导又把昨天我们刚学过去的历史小故事给搬上大荧幕，让我们先睹为快。

欣赏《负荆请罪》，这是文中的那个故事？

生：

《负荆请罪》

师：

主人公是谁？

生：

廉颇、蔺相如（师板书）

师：

快速默读课文，这节课我们来学习文中是怎样刻画这两个人物形象的。

师补充这两个人物你最喜欢谁？

多读几遍，结合文中的句子，说说你对他的认识。

（二）、研读人物，体会表达

师：

你最喜欢谁？

生1：

蔺相如

师：

让我们一起跟随这位同学走进廉颇，结合课文说说你为什么喜欢他？

生1：

我觉得蔺相如特别机智。

文中：

秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。

蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

”因为蔺相如觉察出秦王没有拿城换璧的诚意，故意说璧有点小毛病，巧妙的将璧拿回来，所以我觉得他特别机智。

师：

璧有点小毛病，而不是大毛病。

从蔺相如的语言中体会到他的机智。

还有谁补充一下。

预设2：

我也喜欢蔺相如，我觉得他机智勇敢。

文中：

他理直气壮地说：

“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！

”我从“撞”字中觉得他不仅机智还特别勇敢，因为他看出秦王特别喜欢璧，抓住他爱璧的心理，吓唬秦王。

师：

还有谁也找到这个句子，说说你对这个句子的理解。

生2：

我从“理直气壮”这个词中，觉得他特别机智勇敢，因为他看出秦王没有诚意，他拿到璧，心里有底气，所以敢这样说，这样做。

师：

秦王觉得蔺相如会撞么？

生3：

会。

从他连忙指了几座城中看以看出来。

师：

那蔺相如当时心里是怎样想的？

生4：

哼，没有诚意换璧，还想独吞，你不是喜欢么？

那我就吓唬吓唬你。

师：

你已经走进蔺相如的内心，把他想法看得一清二楚。

既然我们有璧在手，我们就有足够的理由，足够的气势来和秦王叫板。

谁来有气势的读。

生5读

师：

气势上不够，虽然我们是假的撞，但我们也要让秦王感觉到像真的一样，自由练读，然后齐读。

师：

从蔺相如的言行中，我们读出他的机智与勇敢，（板书：

机智勇敢，言行）这勇敢是取得胜利的前提，智慧是取得胜利的关键。

师：

谁来说说，你还读出怎样的蔺相如。

生1：

我觉得蔺相如不仅机智勇敢，还特别的爱国。

师：

请你结合文中的句子说说。

生1：

蔺相如说：

“您现在离我只有五步远。

您不答应，我就跟您拼了！

”我从拼字中觉得他的忠诚与机智，因为秦王侮辱赵王就是侮辱赵国，为了国家的尊严，蔺相如是勇敢的。

师：

其实在原文中，写的更为精彩，出示原文相如曰：

“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣。

”师读，后生读。

师：

这是一句古文，大家理解起来有点难度，这一这样理解：

相如告诉秦王：

自己和他这么近，一定要答应击缶。

否则，自己将拿头颈的血溅在大王身上。

从中你觉得蔺相如抱着怎样的决心？

生2：

同归于尽

生3：

必死的决心

师：

堂堂大秦国王，如果在两国帮交中被溅得一身血，有面子吗？

生：

没有

师：

更何况，在古时候，倘若有对手或敌人将血涂在自己身上，就是极大的忌讳。

秦王希望将血溅到自己身上，从此给自己带来灾祸吗?

师：

谁最清楚秦王的想法？

生：

蔺相如

师：

兵书曰：

“知己知彼方能百战不殆。

”我们应该用怎样语气来读？

生1：

不容商量

生2：

坚定

师：

找生读

生3读。

师：

同学们，如果我是秦王，我会乖乖的击缶么？

生：

不会

师：

再练读。

读出坚定不容商量的语气。

再齐读。

师：

我怕你们了，我击还不行么？

还有谁再补充蔺相如。

生1：

我觉得蔺相如顾大局识大体。

在文中蔺相如说：

“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？

大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。

如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。

我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

”我从“避”中知道，蔺相如并不是真的怕廉颇，为国家利益顾大局识。

师：

为国家利益，忍辱负重，是大智慧。

师小结：

这样一个“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，胜于百万雄师”的蔺相如，又有谁会不喜欢呢？

师：

那文中的廉颇有给你留下怎样的印象？

生1：

我觉得廉颇有点居功自傲。

从文中“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他个下不去！

”他觉得自己很了不起，看不起蔺相如。

师：

不过这廉颇真有点资本，他为赵国立下汗马功劳。

而蔺相如当时只是一介布衣，心里难免不满，那后来呢？

生：

与蔺相如和好了。

师：

那是文中那个故事？

生：

负荆请罪

师：

谁来读读这个故事？

生2读，于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。

从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

师：

你从读出怎样的廉颇？

生3：

知错就改

生4：

勇于改错

师板书

师：

对于一位功勋卓著的老将军，它能够脱下战袍来请罪，这是何等的胸襟与勇气，这样的将军，我们又怎能不敬佩？

师小结：

作者抓住人物的语言、动作描写，为我们塑造了有血有肉的一将一相。

本篇课文根据《史记廉颇蔺相如列传》改编，作者司马迁在《史记》中通过以人物写传的形式反映历史，笔下为我们描写了众多性格鲜明地人物。

《史记》被鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

（三）、课外延伸，欣赏经典人物形象。

师：

在文学的海洋中，不只是《史记》，还有许多经典名著，他们笔下的人物同样跟我留下深刻印象。

欣赏经典名著《欧也妮葛朗台》精彩片段。

找生读。

出示：

老头儿身子一纵，扑上梳妆匣。

“是金子!

真金!

”他叫嚷，“这么多金子!

有两斤重。

啊!

啊!

查理把这个跟你换了美丽的金洋，是不是?

为什么不早告诉我?

这交易划得来……”

师：

你觉得这是个怎样的老头？

生1：

从“金子、是真金“中觉得他特别贪财

生2：

从“扑、纵“觉得他爱钱

生3:

爱金如命

……

师：

是啊，从小小动作“纵”、“扑”、“叫嚷”，语言“金子”“真金”，品出一个嗜金如命，极度爱金钱的拜金形象。

师：

知道这段文字出自哪里么？

生：

《欧也妮葛朗台》

师：

怎么知道的？

生：

在文章的下面有标注。

师：

同学们特别善于观察，有同学读过么？

生：

没有

师：

没有也没有关系，有兴趣的同学课后可以买来看看，会让你有意想不到的收获。

师：

这是大作家巴尔扎克对吝啬鬼的语言描写，老师有个6岁的女儿，她的语言也非诚有趣。

师读

出示：

女儿诺诺上大班了，对于女儿我一直采用放养政策，致使现在连五以内的加减法都不会。

这不，下班后，她奶奶心急火燎地对我说：

“今天，我才知道人家老师每天都布置作业，可一直没见诺诺写过，以后你得盯着点！

”于是，我问女儿：

“宝贝，你们今天有作业吗？

”宝贝很不耐烦地对我说：

“我不知道。

”我说：

“你们老师布置作业你没听见吗？

”女儿瞥了我一眼，说：

“我今天上学没带耳朵，所以没听见。

”说着往沙发上一躺，打开电视，撅起小嘴巴说：

“这样，才是幸福啊！

”

师：

我女儿给你留下怎样印象？

生1：

调皮

生2：

从“撇”字中觉得她倔强

师：

你让我对我女儿有个新的定位。

还有谁要说？

生3：

可爱，不想写作业，说没带耳朵。

生4：

会享受，躺在沙发上看电视，不写作业。

师：

那你们呢？

也觉得不写作业就是幸福么？

生：

不是…

师：

真实的回答

生：

是

师：

你们的幸福，我能给。

师小结：

刚才我们赏析了大作家、老师笔下的人物，让我们品出语言的魅力所在。

让我们也来试一试，当一次大作家吧！

（四）、牛刀小试，小练笔。

以人物语言为主，动作、神态为辅写出人物的性格特点，任选其一。

1、在市场上，人山人海，小贩的吆喝声，人们讨价还价声，—————。

2、生活中，我们与形形色色的人打交道，父母、老师、同学……谁在哪些场合，说了哪些话给你留下深刻的印象？

---------。

师：

孩子们可以交流了么？

谁来展示一下你的大作。

生1：

教室的门破了一个大窟窿，刘老师进教室后，瞪着眼问：

“谁干的？

”王明说：

“是李刚用脚踹的。

”李刚红着脸生气的说：

“你胡说，不是我。

”王明说：

“就是你，我看见了。

”刘老师说：

“还有谁看见了？

”“我、我、我……”金强说：

“还有我。

”李刚狠狠的瞪了他一眼，金强马上弱弱的说：

“我没看见.。

”

师：

谁给你留下深刻的印象？

生2：

我觉得王明特别有正义感。

师：

还有来说说？

生3；金强给我的印象最为深刻，他很胆小，不坚持正义，属“墙头草的”。

生哈哈大笑

师：

还有谁来展示一下？

生4：

我妈妈是个“逛街狂”兼“购物狂”，星期天和妈妈一起逛街，这不，看到好看的衣服就不停试穿。

店员说：

“姐，你真年轻，皮肤又白，穿了这衣服肯定好看。

”老妈一高兴买了，我说：

“老妈，这样有点败家哎。

”老妈不屑的说：

“有钱就花拜，要学会享受，攒钱干什么？

”哎呦，老妈又一次凯旋而归。

师：

谁来点评一下

生5：

我觉得那个店员特别会做生意，抓住顾客爱美的心理，一赞美到顾客心坎里，顾客高兴了，生意就做成了。

生6:

我觉得这位妈妈特别爱臭美，就爱逛街买东西。

师：

逛街爱美是女人的天性，男士们得包容。

……

师小结：

通过这一课的学习，我们领略了刻画人物的方法，抓住人物的语言、辅助动作和神态，可以让我们笔下的人物栩栩如生。

师：

本来还准备一个小小的作业，但刚才我答应同学们，今天要让你们幸福，所以今天没有作业。

板书：

18、将相和

蔺相如机智勇敢

廉颇勇于改错

言行