教学沙龙数学课堂中如何培养学生的倾听能力汇总.docx
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教学沙龙数学课堂中如何培养学生的倾听能力汇总
教学沙龙——数学课堂中如何培养学生的倾听能力（汇总）
倾听是一种尊重，是一种艺术、技术和能力。
倾听就是不仅要用耳朵来听对方的言辞，还需要全身心地去感受对方谈话中表达的言语信息和非言语信息。
对素质教育来说，倾听又是一种教育要素，它是学生基本素质或素养的重要组成部分，是一种需要培养的能力。
很多时候，教师应该对学生进行一些适当的训练，培养他们倾听的意识和能力。
倾听——是一种品质
靖江市斜桥镇中心小学X国华
曾经在网上看过这样一则小故事：
有个小国到中国来，进贡了三个一模一样的金人，金碧辉煌，把皇帝高兴坏了。
可是这小国不厚道，同时出一道题目：
这三个金人哪个最有价值？
皇帝想了许多的办法，请来珠宝匠检查，称重量，看做工，都是一模一样的。
怎么办？
使者还等着回去汇报呢。
泱泱大国，不会连这件小事都弄不懂吧？
最后，有一位退位的老大臣说他有办法。
皇帝将使者请到大殿，老臣胸有成竹地拿着三根稻草，插入第一个金人的耳朵里，这稻草从另一边耳朵出来了。
第二个金人的稻草从嘴巴里直接掉出来，而第三个金人，稻草进去后掉进了肚子，什么响动也没有。
老臣说：
第三个金人最有价值！
使者默默无语，答案正确。
这个故事告诉我们：
三个金人的价值是一样的，但是由于设计的稍稍不同，就有了不同的含义，第一个金人的寓意是“左耳朵听进去，右耳朵跑出来”，明显不足取；第三个金人的寓意符合小国国王的寓意，就是做到善于倾听别人意见的金人的价值最大。
可见，倾听他人的心声是一种良好的品质。
倾听可以走进人的心灵世界，感受他人的思想、思维；倾听就是在尊重别人，也令他人尊重自己，在倾听中学会了真诚处事，学会了关心，也学会了理解和沟通；倾听可以学习他人的长处，体会思维碰撞带来的快乐；倾听可以一种智慧，善于倾听的人在瞬间就可以捕捉有用、关键或重要的信息。
让学生学会有效地倾听
靖江市斜桥镇中心小学高菊芳
在课堂上，我们常常为学生不能认真倾听导致学习效果差而烦恼，那么要改变这种状况，我们首先要去分析原因，找到根源。
学生不认真倾听的原因可能是：
1.对课的内容缺乏兴趣。
教师的语言不能吸引学生，所教的内容让学生觉的枯燥无味，问题的设置高于班级大部分学生的接受程度，没有留给学生较多的思考时间等，这些都会降低学生听的效率。
2.没有养成认真倾听的习惯。
倾听习惯跟学生的年龄结构、知识涵养密切相关。
相对而言越往高年级倾听能力越好。
但低年级是培养学生倾听习惯的关键期，那时孩子的可塑性较强，一旦形成习惯就很难改变。
3.表现欲强，以自我为中心。
班上有个别学生表现欲望强烈，对于他们会的知识，他们总是争着、抢着要回答，怕别人不知道他会一样，不让他表现，他就索性不听。
久而久之，他们的这些“习惯”会限制其它学生的思维，干扰倾听的环境，使学困生失去了动脑的机会。
知道了造成学生不认真倾听的原因，我们便可以对症下药了。
但是要让学生养成倾听能力并形成倾听习惯，不是一蹴而就的，需要教师在课堂中不断渗透引导。
我们不防做以下一些尝试：
1.优化内容，激发倾听兴趣。
在课堂教学中，要想让学生认真倾听，就应该提供给学生良好的倾听内容。
数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣。
另外作为教师也要修饰自己的教学语言，提高语言魅力，吸引学生倾听。
2.听说训练，养成倾听习惯。
听和说是密不可分的。
注重将听与说结合起来，有利于培养学生倾听的习惯。
要检查学生是否认真听，可以让他重复别人的回答，如“你听懂了吗？
请你再说一遍。
”“你听懂什么了？
”“你能和他一样说清楚吗？
”通过这样的训练，让学生知道不仅要听老师是怎么说的，还要听清同学的回答。
并通过思考，把别人的想法转化成自己的想法。
3.语言激励，营造倾听氛围。
要想让学生学会倾听，教师首先要学会倾听每一位学生的心声，学生的精彩发言，教师一定要给予及时的表扬、赞赏，以及适当的评价，及时捕捉每一个学生的闪光点，赏识凝聚学生的注意力，使学生全神贯注的听。
对于那些上课不能集中注意力参与学习的学生，教师可委婉地提醒他：
“你能回答问题真好，如果你学会倾听别人的回答，你会说得更精彩，试试！
”对于那些自控能力比较差，喜欢先吐为快的学生，教师可婉转地批评：
“会听也是会学习的表现。
”“学会尊重别人，你也会受到别人的尊重。
”如果在班级中形成良好的倾听氛围，每个孩子都会认真地投入到课堂中去，并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重，在这样的环境中,课堂教学的有效性才能得到提高。
点点滴滴，培养学生的倾听能力
靖江市斜桥镇中心小学X倩
心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。
一、培养倾听的正确心态
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。
因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。
针对小学生的这一心理特点，可以在教学中抽出一点的时间结合生活实际讲一些名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。
二、创设乐于倾听的情境
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
我们的教材中引入了许多学生喜闻乐见的如茄子老师，豆荚老师，小萝卜，小辣椒这些学生喜欢的乐于接受的卡通形象。
有很多有趣的生活场景图，光盘要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，这样就大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了想倾听下去的强烈愿望。
三、学会倾听要“五心”
首先我们要细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”。
专心：
要做到无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事要“专心”。
耐心：
课堂上不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
细心：
当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法。
虚心：
当别人提出与自己不同的意见时，能接受并边听边修正自己的观点。
用心：
在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重。
倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种对他人的尊重。
学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断地提醒、督促和指导。
如何有效地培养小学生的良好倾听习惯
靖江市斜桥镇中心小学X芬
一、给学生倾听的方法
由于孩子年纪小，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。
我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。
首先我们要细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：
一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
并教给学生一些方法：
（1）猜想发言的同学会说什么。
（2）对同学的观点进行归纳。
（3）想想同学说的有没有道理。
（4）别人讲话的时候，千万不能随意的插话打断。
这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，学生就能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。
二、指导学生倾听的姿势
有好的、轻松的姿势，才能有效的做到倾听，课上老师要对学生听的姿势给予认真指导。
如：
听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，耳朵仔细听同学的发言，做到神情专一。
如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可或赞同。
如果发现别人说的跟自己的不同自己要补充或别人的答案不正确时，要先举手，不要随意的说、甚至喊叫。
学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，达到教学的效果。
三、教师示X耐心倾听
李政涛说:
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
”教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。
作为每天跟孩子在一起时间最长的班主任，孩子们会把班主任老师当作像妈妈一样的人，会时常告诉班主任一些他们在家里发生的有趣的事情，这时候班主任就要仔细的倾听，等孩子说完的时候给与可爱的复合孩子想法的表情和评价。
课堂上让孩子回答问题时，教师要在要求学生认真听自己讲和问的同时，要顾及学生的议和答，无论学生的解答是否正确，当他们提出与教师（教材）不同的结论时，教师应该给学生表达的机会，鼓励他们将自己的思路说给大家听，对学生叙述中出现的问题，不是简单的否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。
不能因为孩子的回答违背老师的想法马上反驳或者不让其说完。
四、要善于矫正学生不良的听课习惯
课堂上，为了提起学生的积极性，我总想以一种比较亢奋的状态带动整个卡特那个，课堂上孩子们充满激情，积极参与，可以慢慢的我发现孩子们在亢奋的状态下就会没有约束，没有规则，那要认真倾听他人的回答或老师的要求就跟别提来了，
还有的时候一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。
如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。
可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。
这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。
1、“手势暗示”：
教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，用特定的微妙手势和特定的口令以及课堂上所设置的加减分竞赛评价来提醒不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。
2、“目光暗示”：
教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。
3、“语调暗示”：
教师根据教学内容的感情，采用灵活多变的语调，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差（或美感等），从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。
4、“接触暗示”：
如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。
5、“教具暗示”：
当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。
有效学习从倾听开始
靖江市斜桥镇中心小学X建钧
倾听属于有效沟通的必要部分，狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。
活跃的数学课堂中既需要学生充分的表达，也需要学生认真地倾听。
倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。
有效的倾听能帮助学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使学生触类旁通，萌发灵感；还能使学生养成尊重他人的良好品质。
根据学生的年龄特点和认知特点，我在课堂教学中尝试着从以下几方面培养学生的倾听能力。
1.复述、倾听有机结合
复述，许多人认为那是语文课的专利，其实，数学课也需要。
复述能检验学生是否认真倾听，是否真正理解了所学知识，从而培养学生认真倾听的习惯。
数学课中可以复述的内容有很多，如：
老师讲课中的关键语句，学生的讨论、回答等。
在教学《倍数和因数》一课时，以4×3＝12为例，教师说明：
12是4的倍数，12也是3的倍数，3和4都是12的因数。
说完后可以指名学生复述老师刚才所说的内容，让学生在自己说的过程中理解12和3、4之间的关系。
仍是教学这一课，探索36的因数时，组织学生4人小组讨论，不得不承认4人小组中学生的学习能力多少存在一些差异，如果个别孩子思考有困难，那他可以倾听同组同学的想法，然后尝试着复述同学的讨论结果，在倾听和复述中初步学会找36的全部因数的方法。
2.采用新颖、实效的教学方法
对于小学生来说，在课堂中长时间的保持有意注意是比较困难的，因此要想办法保持孩子倾听的持续性。
课堂上教师要不断地运用新颖、实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于主动的学习状态。
当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
例如在教学四年级上册《角的度量》时，要让学生认识量角器的用法是比较有难度的。
为了保持学生倾听的持续性，在课堂上，我先让学生动手观察量角器，然后让学生交流自己学到了什么，接着，我请学生到实物展台上去交流、验证。
整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作、感悟后，激发出认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，最后再由老师讲授知识要点，这样调动了学生倾听的主动性和持续性，学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点一下子就突破了。
3.及时评价学生的倾听能力
孩子都是渴望得到表扬的。
在“听”的培养中，教师千万不要吝啬自己的表扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
如“你听的很认真，这可是尊重他人的表现啊！
”“你已经学会了他的方法，说明你倾听的很认真！
”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！
”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能受到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。
倾听，构建有效课堂的平台
靖江市斜桥镇中心小学朱桂平
课堂上，老师正讲得起劲，但总有那么几个学生或做小动作，或开小差；批改作业时，也总会发现有些题目已经强调了无数次，但还是会有人错……其实，这些现象都是学生不愿倾听、不会倾听的表现。
专心听讲是一种良好的学习习惯，是获取信息的必要手段。
在平时的课堂中，我们应注意教给学生听的方法，训练学生听的能力，从而培养学生听的习惯。
在这次我市举行的“第二届生态课堂节”中，有幸听到了我市骨干教师李娜老师执教的《倍数和因数》一课。
本课教学内容比较多，再加上是跟三年级孩子上的，所以李娜老师大胆的做了几个尝试。
而在课堂上，大胆的尝试加上孩子们的认真倾听生成了一节有效、和谐的生态课堂。
有这么一个片段令我回味许久……
师：
朋友关系是人与人之间的一种，数与数之间也有这种关系。
（教师话音刚落，课件出示：
用12个小正方形拼成一个长方形……）
师：
能不能拼成一个长方形？
能不能用一个乘法算式表示？
生：
可以的，2×6＝12
师：
猜猜他是怎么想的？
生1：
用这些小正方形拼成2排，每排有6个小正方形。
师：
还可能怎么想的呢？
生2：
拼成6排，每排2个。
师：
旋转一下，两种想法是一样的，可以用同一个算式表示。
师：
还可以怎么摆呢？
生：
3×4＝12，拼成3排，每排4个。
师：
同样旋转，它们是怎样的？
生（齐）：
拼成4排，每排3个，还是3×4＝12。
师：
还可以怎么摆呢？
生：
1×12＝12。
师：
这回我们一起猜猜他是怎么想的？
（略）
师：
用12个小正方形拼成长方形，表示的乘法算式有3个，别小看它们，我们今天研究的内容就在里面。
我在教学这课内容时，是安排了一些时间让孩子们实际操作后再作汇报的，所以总感觉教学这课内容一节课时间会来不及。
而李娜老师却采取了把操作省去，直接由学生口答出操作过程与结果。
我想李娜老师敢做这个尝试，一是实验小学孩子的基础比较扎实；二是可以为下面倍数、因数的学习腾出更多的时间。
既然孩子们都会了，那把操作省去，既可以节约时间，又产生同样的效果，何乐而不为呢！
课后，回忆这个片段时，不时地问自己，为什么自己在执教时的对象是四年级的孩子都需要先操作，而李老师的对象是三年级的孩子却不需要先操作也能这么顺利的过度到这三个乘法算式，真的是实验小学的孩子特别聪明吗？
我想应该也不全是，还有一个原因应该是他们的孩子会倾听，能静下心来听好老师的每一个问题。
虽然不是实际的操作，而实际上他们是根据李老师提出的问题在自己的头脑中或是心里面操作了。
所以会产生如此顺利、有效的画面。
学会倾听，是提高课堂教学效率的前提；是尊重他人、关爱他人的行为；是与人交往的一种能力；是一个人心里健康的表现。
由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一
培养学生的倾听习惯之点滴
靖江市斜桥镇中心小学王建新
倾听是一种尊重，是一种艺术、技术和能力。
倾听就是不仅要用耳朵来听对方的言辞，还需要全身心地去感受对方谈话中表达的言语信息和非言语信息。
对素质教育来说，倾听又是一种教育要素，它是学生基本素质或素养的重要组成部分，是一种需要培养的能力。
很多时候，教师应该对学生进行一些适当的训练，培养他们倾听的意识和能力。
（1）听问训练。
是要求学生学会倾听问题和要求。
比如在做题时首先要听清楚老师的要求；比如在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。
二是判断问题的核心或症结所在。
学会一下子能够抓住“题眼”，再作有针对性的回答。
教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。
（2）听写训练。
我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。
听写训练分为唱速听写和变速听写两种。
程序是：
先让学生听正常速度的算术题，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。
其实有时候教学例题的时候并不一定要把例题呈现出来，而是通过老师说学生摘录要素来完成。
（3）听后复述训练。
它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。
这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。
比如在一学生回答问题后可以请其他学生来回答，你听到刚才的同学是怎么说的，他是怎样解题的。
被问到的学生如果不能很好地回答刚才同学所说的内容，促使他下次要认真倾听同学的发言。
（4）指导学生倾听的姿势。
手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。
数学课上对学生听的姿势给予认真指导。
如：
听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。
如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。
倾听习惯的养成对于学生的学业以及知识的获得质量都有很大的促进作用，小学教学，特别是数学教学要重视学生倾听习惯的养成。
在教学的过程中，教师要实现让学生认真倾听的教育意图，还要不断细心观察，根据实际情况的发展变化，不断调节自己的教育手段，才能力求取得较好的效果。
如何培养学生的倾听能力
靖江市斜桥镇中心小学褚云峰
倾听是获取知识和收集信息的重要途径。
倾听能力的缺失会给学生的学习以及知识的传播带来极大的阻碍，也是综合素质差劲的一项表现。
因此，培养学生的倾听习惯，强化学生的倾听意识已经成为我们老师刻不容缓的事。
那良好的倾听习惯如何培养呢？
首先教师要善于倾听。
倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。
要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。
要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：
再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：
再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：
再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。
这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
其次教给学生倾听的方法,，由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。
我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。
倾听时要做到：
一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心，五要用心，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
经过一定时间的训练，相信学生能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。
最后及时评价，鼓励学生，正确适当地评价学生，发挥榜样的示X作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。
在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。
例如：
“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。
”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了XX、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种尊重。
学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。
我们要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成倾听教师的讲解，倾听别人的意见，这样，“学会倾听”的习惯就会逐步养成，师生也会共同演绎更加精彩的课堂。
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