桃李不言花解语新教育小学晨诵案例书写活动 转3.docx
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桃李不言花解语新教育小学晨诵案例书写活动转3
桃李不言花解语--新教育小学晨诵案例书写活动转3
一样的诗歌，不一样的故事
——新教育小学晨诵案例比赛活动（四、五年级）
缘起：
所有那些可遇不可求的细节，都是我||们活过走过的见证——但除非，我们已经把它们写下来。
如果没有||这些文字，我们的经历，我们的教育就会是“空白”一片。
让我们用文字记录下我们走过的足迹。
时间：
3月10日——17日
要求：
1.记录本学期中你认为最满意的一次晨诵。
2.可事先准备，也可||当场书写。
到活动结束时，将案例上传到各年级的晨诵帖后面。
手写者，||可上交书面记录。
评奖：
1.在论坛上开出专贴，按年级及班级顺序||将老师们的记录整理成一个帖子。
2.按年级分别评出特等奖、一等奖和二等奖。
3.优秀案例将编入《与黎明共舞——新教育实验晨诵||诗歌选》这本书中。
附注：
因为篇幅有限，只选择了一部分案例。
感谢那些一||直在认真记录认真书写的老师，也感谢提供本次案例的各位老师！
附：
优秀晨诵案例及相关建议
《十二月令花》晨诵记录
李吉银
一
2月2||0日那天，陈美丽老师和五年级的语文老师们一起听我的晨诵。
四、五年级的晨诵内容主||要是“在农历的天空下”。
集中两个年级的力量来共同做这个||课程，可以充分发挥“共同体”的作用，既可以促进课程实施的深||入，也可以减少老师们平时选择内容、制作课件||、思考流程的时间耗费。
而陈美丽老师则几乎全部承||担了“农历课程”的开发和示范。
往往到我们晨诵时，已经有比较完||善的资料了，包括课件和先期执教的老师们的经验。
后来进行晨||诵的老师所要做的，便是根据本班学生的特点，对||课件作适当的处理，并吸取他人的经验，扬长避短，取长补短。
我前几天就已经从||陈老师那里拿到了今天我将晨诵的内容《十二月令花》。
陈老师在把她制作的课件给我以||后，还兴致勃勃地讲了她晨诵的收获，有她执教这次||晨诵的流程，有孩子们在晨诵中表现出来的乐趣和激情，还给了我一些||建议。
《十二月令花》
正月梅花香又香，二月兰花盆里装，
三月桃花红十里，四月蔷薇花开放，
五月石榴红似火，六月荷花满池塘，
七月栀子头上戴，八月丹桂满枝黄，
九月菊花始绽开，十月芙蓉正上妆，
十一月水仙供上案，十二月蜡梅雪里香。
这个文本，告诉||了我们每个月不同的时令都有不同的花儿绽放。
根据文本了解各种不同||的花儿显然不是主要的目的，也不在讲究诵读出怎样的味道。
而||通过这个文本，让学生的生命与时令相和，感受时令的跃||动与变迁，在他们的心田播下一颗美好的种子——抑或是某种花的种||子，抑或是大自然的种子，抑或是美的种子，抑或是爱的种子，抑或是追求||的种子—……我不能准确地知道，但我相信岁月最终能||够曼妙地呈现一切。
我所能够做的，就是通过这||个文本，将学生的生活进行重新编织，有我们曾经诵读过的诗歌，有平时||学习过的课文，有他们日常生活中的积淀，有经典诗文的踪影。
鉴于此，我想我的这次||晨诵应该是一次打通，一次贯穿，一次融合。
（注：
因为能如此准确地认识，精心地酝酿||，所以才有了后面这样美好的境界。
）
二
晨诵||时间到了。
在农历的天空下，我们又一次开始了生命||的旅程。
孩子们先诵读本学期已经学过的诗歌。
首先是《二十四节气歌》，||这首诗将全部“农历”都装进了孩子们的心中。
接着是《山西春字||歌》《京中正月七日立春》《人日立春》，这是立春时我和孩子们一起诵读||过的，那是我们一起对今年春天的第一次触摸。
“一曲笙歌春如海，千门灯火夜似昼。
||”多么热闹喧嚣的元宵夜啊！
我的话一说完，孩子们便开始背诵苏||味道的那首《正月十五日夜》，不过我们只是选||用了其中的前四句：
火树银花合，星桥铁锁开。
暗尘随||马去，明月逐人来。
在辛弃疾的《青玉案·元夕||》中，我们结束了对前段诵诗的复习。
我首先诵读了《十||二月令花》，孩子们听得很专注，我以为他们会情不自禁地跟着||我一起诵读，通常他们都会这样，今天却没有，是因||为我昨天强调了“当老师朗读课文的时候，大家应该先静心听一听，||这是一种尊重，也是一种学习”吗？
一定是的。
我读完以后，让孩子们||自己把诗歌读一读，这样可以让他们把诗歌读通畅，更可||以让他们对各个时令开放的花儿作进一步的熟悉。
孩子||们是很聪明的，经过两三遍的自读，再结合我的诵读，他们已经将这首并不难||读的小诗读得很好了。
接下来，我和孩子们一起看花的图片，||猜花的名字，几乎没有学生猜错的，就连与桃花相像的梅花，我们这儿很少||见的兰花，与月季和玫瑰仿佛的蔷薇花，孩子们都迅速地报出了它们的名||字，只是有些孩子对“芙蓉”不能熟练地叫出||名来。
我们去年曾经诵读过陆游的《梅花》诗，今天再见梅花，我们很||自然地诵读起来：
闻道梅花坼晓风，雪堆遍满四山中。
何方可化身千亿，一树梅前一||放翁。
去年梅花盛开的时节，可爱的小女孩干||如云曾经在苏州香雪海与梅为伴，拍了很多美丽的照片，我||们选了其中的一张，将陆游诗的最后一句“一树梅前一放翁”改成“一树梅前一如云||”，送给这个可爱的小姑娘。
我还告诉所有的孩子们，如||果你愿意，你也可以成为一株梅花，如果你愿意，将你的名字放进这首诗，这||首诗也就属于你了。
兰花我们这儿是不多见的，但在今年的寒假作业中，我们曾做过||一道题目，兰花象征什么？
“高雅”已经植根在孩子们的心中了。
桃花是孩||子们再熟悉不过的了。
前几年我们还专门带学生到||乡下的桃园踏春，近年的孩子们却再没有这样||的开心事了。
但他们背诵出的写有桃花的诗句却让人刮目：
“人间四月芳菲尽，山||寺桃花始盛开”，“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥||”，“去年今日此门中，人面桃花相映红”，“人面不知何处去，桃花依旧||笑春风”，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”！
||
去年的语文课上，我们学过课文《我不是最弱小的》||，文中的妈妈告诉小男孩萨沙，每个人都要保护比||自己更弱小的，如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
萨沙因为||保护了比他更弱小的蔷薇花，而不再是最弱小的了。
当孩子||们看到大片艳红的蔷薇花时，那个关于弱小、||关爱的话题重又被激活了。
我相信一定又会有几颗种子得以萌芽，甚至是更加||茁壮。
而在更早些的三年级的时候，我们就学过课文《石榴》，文中的一段||描写石榴花的语段十分精彩。
当小喇叭似的红色的石榴花呈现在孩||子们的眼前时，他们情不自禁地朗读起来：
到了夏天||，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。
花越开越密，越开越盛，不久便挂满||了枝头。
走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。
我们宝应有中国荷藕||之乡的美称，孩子们对荷花是最熟知的了。
一到夏天，家乡大地上荷花怒放||，人们便会到著名的荷园小憩，荡舟荷叶间，那是一||种何等的惬意。
我给孩子们看了三幅关于荷花的图片，让他们各吟诵一句诗，但要准||确。
这是难不倒他们的。
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“小荷才露尖尖||角，早有蜻蜓立上头。
”“出淤泥而不染，灈清涟||而不妖。
”在孩子们真情悦耳的声音中，我仿佛又站在||了一望无际的荷园边，与淡香清风为伴。
关于栀子花||，学校中年级教学楼北面的草坪边就有，曾经就在我||们班级的走廊窗外，一到花开时节，满校飘香，更别说近在咫尺的我们了。
那段时间，我||们整日都是在浓郁的花香中度过的，仿佛工作和学习都更加愉快了。
有些孩子还悄悄||在摘下几朵，偷放在课桌的抽屉里，我一面强调||要保护栀子花，一面却也装着不知道而放过了这几个爱花窃香||的孩子。
“不是人间种，疑从月中来。
广寒香一点，吹得满山开。
”这首过去诵读过||的《咏桂》，陪着金灿灿的桂花，又朗朗地响起在孩子们的嘴边。
“||不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
”孩子们由菊花想到了这句诗，又想到了||菊花的坚强，不畏寒霜。
芙蓉是孩子们不太熟悉的，我们这里不是||没有，只是少见，我小的时候农村邻居家的菜园旁边就长了好多，只是当时我并不知道||，现在才明白那就是芙蓉了，有白色的花，也有红色的花。
而成都的芙蓉开得最多，最艳，||难怪成都被叫做“蓉城”呢。
水仙花被称为凌波仙子，她是美丽的洛神的化身。
我||们这里养水仙的家庭不少，孩子们对她并不陌生。
前不||久，我们刚学习了课文《早》，文中写到三味书屋的||后园长着几树蜡梅，当孩子们看到晶莹如宝玉一般的蜡梅图时，不禁一齐背诵||：
迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。
那花白里透黄，黄里||透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰||清玉洁的韵致。
梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预||示着春天的到来。
二十四番花信风，一候是梅花，开得最||早。
蜡梅报春，难怪文章作者要我们学梅花，做“东风第一枝”。
我要孩子们也学梅花，高||洁、飘香、早放，做“东风第一枝”，“时时早，事事||早”，处处勇为人先，争为人先。
（注：
老师如此巧妙地把语文、诗歌、生活、||人生编织在一起，我们可以想见，在这样的课堂上，孩子们||是多么幸福；读着这样记录的我们又是多么幸福。
）
||看图猜花结束了，孩子们一起欢乐地诵读着《十二月令花》。
这时，下课||的音乐美美地响起来了。
我说：
“同学们，这就是十二月令花。
这些不同的时令||绽放的花儿，美美地开放在这个美丽的世界上，美美地开放在我们的身边，||让我们的世界更加美丽，让我们的生活更加美好，也告诉我们时光飞逝，季节变迁，||让我们的生命更加饱满地向前。
”（注：
老师自身对诗歌的感||受会让诗歌更有魅力。
最后的几句话，其实何止是在对孩子们说||，那不也是在对自己说吗？
！
）
这短短的十多分钟的时间啊||，就这样将我们的诗歌、语文和生活，过去、现在和将来，都汇聚在了一起，成了我们||生命的一部分。
晨诵：
十二月令花
陈美丽
一、春来了
虽然2月4日是立春，但春天却姗姗来迟，直到||昨天（2月11日），才感觉到了春日的暖意，太阳红起来了亮起来了，风儿暖起来了柔||起来了。
中午走在校园里，看到餐厅旁边的几棵光秃秃的红叶李的||枝条上已经有了米粒般的叶苞，可以想见，不久之后，||这一朵朵叶苞将伸展成一片片紫红的叶子，随后，这在平日||里毫不起眼的树将会开出满树粉红的花朵。
这些花||朵开得那么繁茂那么美丽，似乎那些树把积蓄了三个季||节的力量全部呈现了出来。
住宿楼前有一棵白梅，两棵红梅。
这三||棵梅花的花苞却已经鼓鼓的了。
看着它们，脑海中||就情不自禁地跳出了“不知春色早，疑是弄珠人”的诗句，也就不禁为作者巧妙的联||想而赞叹。
这首王适的《江上梅》去年春天带着孩子们一起学过，同时学的还有||陆游的《梅花绝句》：
闻道梅花坼晓风雪堆遍满四山中。
何方可化身||千亿一树梅花一放翁。
这两首诗学完的那天，我和孩子们一起||来到这三棵梅花前，那时梅花开得正盛，在粉得像霞、白得像雪的梅花||间，孩子们呼吸着带着清香的空气，绕着梅花手拉着||手快乐地吟诵着诗歌。
这一切犹如发生在昨天，那样清晰，那样甜蜜。
住||宿楼西边的几棵腊梅仍在寂寞而顽强地开放着||，阳光下，淡淡的幽香一阵阵地传来，一直钻进人的心灵深处。
花||坛里的小草看不出半点动静，它们仍然保持着冬天的模样，大片的枯黄里点缀着一点的绿意||。
但我知道，春天就埋在它们的泥土下，埋在它们的||心底。
春真的来了！
（注：
农历的天空下这个课程，必须与天气、气候、温度、湿度、||明暗紧密地联系起来。
因为诗在写成的好一刻，就是在那样的背景下||涌现的。
当然，此部分内容可详可略。
）
二、红叶李和栀子花的故事
今天我们晨诵《十二月令花》。
选择这个内容，不能不提到两件事。
走出我们||学校的东大门，是一条马路。
这条路的两边种着两排红叶||李。
平日里，这些树看上去灰朴朴的，紫红的叶子也因为沾染了过多的尘土而||显得十分黯淡。
相信凡是看到这些树的人，绝不会喜欢上它们。
但是每当春天||来临的时候，它们就会开出满树的花儿，那时走在这条路上，真有一种走在花海的||感觉。
那是我印象中的宝应最美的时候。
孩子们和||来接送孩子的家长们在这条路上每天来来回回应该走了三年了吧，然而，去年当我问他们||这花叫什么的时候，他们竟然全都不知道。
而在学||校餐厅旁边的最前面的那棵红叶李上，分明就挂着一块牌子||，而在那块牌子上，就清清楚楚地写着它的名字及特征。
另有一件事让我的记忆同样深刻。
我们校园内，在中级部教学楼的北边，种着一排栀子花||。
六月时，它们竞相开放，在我们的教室门口就能闻到||浓浓的甜甜的香味。
几个家里种了栀子的孩子还曾摘||了几朵放在教室里。
然而，就是这样，在那次的期末考试卷上，有一道要求学生||填栀子花开放时的颜色的题目，竟然有不少孩子丢分，甚至有孩子说不知道||什么是栀子花。
这不能不让人感到悲哀：
我们的孩子怎么了？
我们的教||育怎么了？
（注：
以往的故事，也是我们生命中不可缺少的一部分||啊！
）
三、十二月令花
今天的晨诵是从“春天”的话题开始的。
我确实很||想知道，我们学着农历的诗词，孩子现在对天气、草木||有了怎样的一种敏感。
我问他们：
“你感觉到春天来了吗？
你是怎么知道的？
”||这个简单的问题似乎难住了他们，孩子们有的一脸茫然，有的似乎还在苦||思冥想。
有几个孩子陆续举手了。
一个孩子说：
“我发现我家小区的花||坛的一棵树下，小草已经长出来了。
”一个孩子说：
“我家养了一只乌龟，整个||冬天它的头都缩在壳里。
前几天，我也记不得是哪一天了，我||们把它拿起来放在太阳下，它就伸出头来了。
”另一个孩子说：
“我看到燕子已经飞回来了||。
”我问他是从哪里看到的，他就说不出来了。
我说，这只是你从书上看来的知识呀||，春天来了没有，我们应该自己去看，去感觉。
然后我告诉了他们昨天我的发现，希望他||们也能用心去体会。
我们的晨诵现在才正式开始了。
在复习立春和元宵这两天学||习的诗歌前，我告诉他们，两天前到我们班上来听课的曹老师听到他||们在课前背诵的《青玉案·元夕》，说他们有着浓厚的功底。
听到这样的表扬，孩||子们自然很是开心。
我趁机又说：
“我想看看两天过去，你们的功力到底长进了多少。
||”孩子们在诵读时的投入就可以想见了。
复习后，我出示了《十二月令花》的PP||T，这其实是一首琅琅上口的民谚，我读着读着，就听到孩子们一个||个地跟着读起来了。
这样的时候总是让人特别愉快，没有命令，没有规矩，只||有对文字的喜爱。
十二月令花
正月梅花香又香，二月兰花盆里装，
三月桃花红十里，四月蔷薇花开放，
五月石榴红似火，六月荷花满池塘，
七月栀子头上戴，八月丹桂满枝黄，
九月菊花始绽开，十月芙蓉正上妆，
十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里香。
这民谚很简单，一读就懂，我只讲了“十一月水仙||供上案”这句。
去年我们教室里养过一盆水仙，并||且学了《王充道送水仙花五十支欣然会心为之作咏》这首诗。
孩子们一下子就想起||了“凌波仙子”的美称。
其实称水仙为“凌波仙子”，是借用了曹植《洛神赋》中“凌波微||步，罗袜生尘”的描写，把水仙比作了月下在水上行走的洛神。
所||以说要“供上案”。
在孩子们饶有兴趣地读了这首民谚后，||我就出示了这些花的图片，让他们猜猜分别是什么花。
猜到的孩子自然感到自||豪，猜不到的也作出恍然之状。
有时我们还穿插跟这花有关的事。
比如||讲到兰花，我就告诉他们，在我的家乡，有很多山，山上就长着兰草。
到了冬||天，我和干国祥就会一起上山寻找。
兰草长在非常幽深的地方，比较||难找，但我们却从不会空手而归，因为干国祥对此非常内行。
我不知道在我这样说||着的时候，家乡的那些青山是否也记起了曾经的那些日子，至少对||我来说，这已经是无法从记忆里抹去的了。
比如说到芙蓉，准||确地说，应该是木芙蓉，就想起成都，因为成都别名“蓉城”。
每||年秋天，成都的芙蓉就会开出娇艳的花来，让你不能不注||意到她的存在。
比如水仙，这可是我和孩子们共同拥有的故事啊，我跟他们开玩笑说||：
“如果说水仙真是洛神，那么她一定要生气了，因为去年我们把它种在教室里的时候，||有人竟然忘了它，还把它叫做’大蒜’。
”（注：
这部分是||记录的重点。
在课堂上，老师、学生是怎样品味、诵读诗歌的，诗歌与生活是怎样结合起来||的，孩子们有哪些精彩的发言等等，都可以编织进来。
）
晨诵的||时间不知不觉就流走了。
孩子们哪，如果我们仅仅从图片上认识这些花是远远||不够的，我们要让这些花活起来，让这些花真正开在我们心里||。
而要做到这一点，我们就一定要从我们的生活中去发现它们，看它||们何时开花何时落叶，看它们如何度过它们的四季如何显现||它们的生命，同时让我们自己的生命因为对这些花木的感悟体认而变得丰盈坚||实。
（注：
晨诵的意义之所在——通过这样的玩味吟诵，让学||生、让自己的生命开出花来。
）
《十二月令花》晨诵记录
周信东
几次“在农历的天||空下”晨诵下来，最大的感受，自身古诗词知识的匮乏，真想通过农历课||程浸润的契机，提升自己的文化修养，给自己补上一课||，只担心六年级压抑的生活会不会允许我一直做||下去。
今天诵读的内容是十二月令花，很有意思的一首诗，以十二种常见的花道出||了每个月的特点，又通过美轮美奂的图片感受了自||然的魅力。
对于成天扎堆在书本、习题里，封闭在家庭、学校、辅导班这三点一线||中的孩子们来说，无疑是一次心灵的震撼。
当第一幅图片出现的时候，他们就情不||自禁地发出了赞叹，那心底的呼唤与心灵的流淌既让我感到舒畅又让我觉得||更多的是无奈。
（注：
对孩子多一份理解和宽容，让孩子们在沉重的学业中呼吸呼吸新鲜||的空气，努力让自己做一个有良心的老师。
）
在这首诗里，在多||幅图片的视觉冲击中，在新年的伊始，我们回顾了过去的一个轮回，也||一定会更加珍惜、更加留心与此翻开的新的一页。
我们看着||这些花，念着孩子们早已背过的一些诗句，那种感觉||无法用言语来形容，也许，直到这一刻，他们才醍||醐灌顶，真正地走进了这些诗句，诗歌、图片，和他们的生命已||经融为一体，诗已经植根在了他们的记忆里。
兰花：
弱柳从风疑举袂，丛兰浥露似沾巾。
||——唐·刘禹锡《和乐天白居易春词依忆江南曲拍为句》
桃花||：
桃花一簇开无主，可爱深红映浅红。
——唐·杜甫《江||畔独步寻花七绝句》
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
——宋·苏轼《惠崇春江晓||景》、
蔷薇：
不摇香已乱，无风花自飞。
——南朝梁·柳恽《咏蔷薇》
石榴花：
||五月榴花照眼明，枝间时见子初成。
——唐·韩愈《榴花》
荷花：
接天莲叶无究碧||，映日荷花别样红。
宋·杨万里《出净兹寺送林子方》
桂花：
桂子月中落，天香云外飘。
——唐·宋之问《灵隐寺》
菊花：
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
||——唐·元镇《菊花》宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。
——宋·||郑思肖《寒菊》
芙蓉：
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
||——唐·刘禹锡《采莲曲》
梅花：
遥知不是雪，为有暗香来。
——宋·王安石《梅花》
（注：
这既是一次晨诵，又是一次诗歌的复习。
原来有||时候，我们可以把这两者很好地结合起来的。
喜欢这样的文字，这里有老师||和孩子生命的流淌和灵魂的追索。
）
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