18．下列现象中属于渗透作用的是：
（）
A．水分子通过细胞壁B．葡萄糖分子通过细胞膜C．K+通过原生质层D．水分子通过原生质层
19．利用高浓度的盐水杀菌的原理是：
（）
A．盐水中的氯离子有杀菌的作用B．高浓度盐水中水分不足，不利于细菌生长
C．细菌由于脱水而死亡D．钠离子有杀菌作用
20．一学生做质壁分离和复原实验时，显微镜下只有一个细胞没有发生质壁分离，其他细胞都出现了明显的质壁分离现象，这可能是因为：
（）
A．该细胞是正在发育过程中的细胞B．该细胞是死细胞
C．蔗糖溶液浓度太小D．实验操作不正确
21．将两种海绵动物的细胞分散成单个的细胞，再进行混合培养，发现只有同种的细胞才能结合，其原因是：
（）
A．两种海绵细胞表面糖蛋白的成分不同B．两种海绵细胞的脂质成分不同
C．两种海绵细胞的细胞膜上的蛋白质种类不同
D．两种海绵细胞的细胞膜上上的蛋白质空间结构不同
22．下图表示某种特质分子由细胞外向细胞内运输的过程图解，请分析回答：
（1）图中①—③的物质分别是：
①，
②，
③，
（2）图中物质运输的方式是，判断的依据是
①
②
（3）如果该细胞是人红细胞，则甘油．K+、苯三者中，不可能是④物质的是。
23．有人用红色荧光染料标记人细胞膜上的蛋白质，用绿色荧光染料标记鼠细胞膜上的蛋白质。
把人和鼠的细胞融合，融合后的细胞，一半发红色荧光，另一半发绿色荧光。
将此细胞在37℃下培养40分钟后，两种颜色均匀分布在融合后的细胞表面，请分析：
（1）两种颜色均匀分布是由于_______________________________的结果。
（2）这一实验结果，能证明细胞膜的结构上具有__________________________的特点。
24．物质进入细胞都要穿过细胞膜，不同物质穿过细胞膜的方式不同，下列各图表示在一定范围内细胞膜外物质进入细胞膜内的三种情况。
据图回答下列问题：
（1）据图指出A、B、C所表示的物质运输方式，
A是，B是，C是。
（2）上述三种运输方式中，哪一种加入呼吸抑制剂后，曲线会发生变化？
为什么?
______________________________________________________________________
（3）乙醇、CO2．氨基酸进入细胞的方式分别是
、、。
25．右图为物质出入细胞膜的示意图，请据图回答：
（1）A代表分子；
B代表；
D代表。
（2）细胞膜从功能上来说，它是一层膜。
（3）动物细胞吸水膨胀时B的厚度变小，这说明B具有。
（4）在a～e的五种过程中，代表被动转运的是。
（5）可能代表氧气转运过程的是图中编号；葡萄糖从肠腔进入小肠上皮细胞的过程是图中编号。
（6）如果此为神经细胞膜，则当其受刺激后发生兴奋时，Na＋的流动过程是编号。
26．根据上图所示，继续回答下列问题：
⑴如果该图表示肝细胞的细胞膜，在a～d四种物质进出细胞的方式中，表示水进出的是，表示K+运输的是（用字母表示）。
⑵甘油、胆固醇等之所以能优先透过细胞膜，主要与等有关。
⑶如果该细胞为甲状腺细胞，给狗注射适量的Na131I，可见细胞中131I先上升后下降，原因是
。
⑷如果该细胞为癌细胞，与正常细胞比较，则膜结构中[]的含量下降。
正常细胞转化为癌细胞的根本原因是。
⑸若该细胞在一定条件下代谢活动加强，则该膜结构特点表现为。
若将该细胞置于低渗溶液中，则该膜结构将会变。
2019-2020年高中生物4.3《群落的结构》教案
（2）新人教版必修3
一、教学目标
知识目标：
1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。
（C：
理解）
2、描述群落的结构体征。
（B：
识记）
3、种间关系。
（C：
理解）
能力目标：
1、培养学生的自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
3、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度。
情感态度价值观：
1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点和难点
1.教学重点：
1、群落的结构特征。
2、种间关系。
2.教学难点：
从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、课时安排：
1课时
四、教学方法：
讲述与学生练习、讨论相结合
五、教学用具：
六、教学过程
（一）引入新课
结合“某个池塘中生活的部分生物”图
教师：
引导学生讨论：
1.这个池塘中至少有多少个种群？
2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？
学生：
看图，完成讨论题。
1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
（二）归纳提炼“群落”的概念
教师：
结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。
根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。
学生：
通过实例提炼出群落的概念：
同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
提问：
一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。
（三）群落水平上研究的问题
教师：
结合课本P71研究群落图表
设问：
在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？
研究群落有什么意义？
学生：
阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。
讨论：
群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。
使学生领悟：
研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。
（四）探讨“群落的物种组成”
教师：
1）结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。
引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。
2）引导学生归纳丰富度的概念。
学生：
1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：
新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。
2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。
教师：
通过对课前学生活动作谈论，总结。
提问：
1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度？
有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同？
2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好？
哪些方面需要加强？
学生：
仔细采集样本中的小动物，做好统计记录，并进行简单的分类。
学生：
讨论、回答：
1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。
物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。
2.小组间进行交流，对实验本身提出改进的意见，对小组成员参与活动的积极性和主动性提出自我批评。
（五）、探讨“种间关系”
教师：
布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论：
1.如何解释资料1中的实验结果？
2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？
3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？
4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？
学生：
讨论、回答：
教师：
培养学生读图、分析数据的能力。
为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。
教师：
引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。
设问：
1.在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么？
2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。
学生：
读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。
学生：
思考、回答：
1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系，猞猁与雪兔之间是捕食关系。
2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。
教师：
及时对学生列举的例子进行评析。
使学生明白种间的关系非常普遍；竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。
（六）探讨“群落的空间结构”
教师：
结合课本P74-75图4-11、12、13，展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。
设问：
1.垂直结构和水平结构各有什么特点？
2.这些结构有什么意义？
3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系？
学生：
阅读图片，讨论、归纳：
1.垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。
2.可以更好的利用资源，如阳光。
3.在垂直方向上，动物的分布依赖于植物的分布。
教师：
使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关；不仅陆地群落具有空间结构，水生群落一样具有。
七、板书设计
第三节、群落的结构
群落：
同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体
一、群落水平上研究的问题：
更高层次
二、群落的物种组成
丰富度：
群落中物种数目的多少
三、种间关系
1、捕食
2、竞争
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空间结构
1、垂直结构
2、水平结构
六、作业设计
课本P77练习，根据所剩时间的多少，适当补充本节练习题（内容见下面的练习题）。
八、教学反思
第3节《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。
此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关内容。
鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。
同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用于生活、生产之中。
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