如何全面进行素质教育.docx
《如何全面进行素质教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何全面进行素质教育.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
如何全面进行素质教育
先进生的保持
（一）要做到重用与教育、表扬与批评相结合
由于先进生本身具有的优点和日常行为表现，因而他比一般学生更容易得到老师和家长的喜爱和重视，对他们往往是表扬多，批评少，使用多，教育少，容易产生骄傲的情绪。
从先进生的个性特征看，一般都具有较强的自尊心、自信心、荣誉感、优越感、超群愿望和竞争心理，但是，在一些先进生身上也的确存在着爱听表扬，只看到自己的优点，不敢正视自己的缺点，受不得批评，经不起挫折，重智轻德，孤高自傲，不合群等弱点。
只不过他们不像差生那样，其弱点缺点易于外露，尤其是在教师面前，他们的弱点、缺点更不易暴露。
如果将他们长期置于只是喜爱、重用，而缺少严格教育的地位，那么就可能使他们逐渐放松自己的思想修养，就可能落后倒退。
因此，班主任一定要用一分为二的观点，对先进生进行全面的了解和分析，既要看到他们的优点，给予表扬、鼓励和重用，又要看到他们潜在的和已经暴露的弱点和缺点，给予严格的批评教育，督促其不断进步，保持其先进性。
（二）要对先进生提出更高、更严的要求
为了更好地帮助先进生，班主任必须克服"好马不用鞭子催，响鼓不用重锤敲"的错误观念。
常言道：
"严是爱，松是害，不管不教要变坏。
"这是有道理的。
要使先进生保持先进，就要对他们提出比一般学生更高、更严的要求。
有的班主任担心"重锤"敲"响鼓"，会把鼓敲破，挫伤先进生的积极性。
这种顾虑是不必要的，只要我们敲得适时适度，提出的要求符合学生实际，经过他们的努力是能够达到的，工作中做到严而有理，严而有度，严而有方，严而有恒，严慈相济，那么，不仅不会挫伤先进生的积极性，反而可以使他们百尺竿头，更进一步。
"响鼓"就能发出铿锵有力的音符，奏出和谐的教育乐章。
（三）要教育先进生严于解剖自己
班主任要教育先进生懂得"山外有山、楼外有楼、天外有天"的道理。
使先进生明白，成绩能鼓励人，同时也会使人骄傲，不注意自己修养就会落后，后进生经过努力也可以变成先进生；教育先进生学会有自知之明，严于解剖自己，不能只看到自己的优点和成绩，还要看到自己的缺点和不足，要看到别人的长处，学习别人的长处，谦虚谨慎，戒骄戒躁，才能使自己立于不败之地。
先进学生
先进学生，又称进步学生或优秀学生，是指那些在德、智、体诸方面发展都走到大多数学生之前的学生。
这些学生最主要的特点表现在：
有远大的理想和优良的道德品质；有浓厚的学习兴趣和较好的学习基础、学习成绩；有遵守纪律、文明礼貌的习惯；有健康的思想情感。
他们在学生中一般都有一定的威信和影响，是学生中的榜样和教师的得力助手，也是教师和学生之间联系的桥梁，班上许多工作要通过他们去做。
先进生虽然有中等生和后进生不具备的优点，但并不是十全十美，他们的先进因素中也有落后因素，优点中也有弱点。
在其成长过程中也有很大可塑性。
因此，班主任必须对先进生进行严格教育，督促他们充分发挥带头作用和骨干作用；帮助他们发现自己的缺点和弱点，并加以克服和纠正，保持其先进性。
般学生
一般学生又称中等生或中间生，是指那些在班级中学习处于中等水平、品德表现平平的学生。
一般学生在班级中往往占多数。
他们的思想状况、思想基础较好，但不稳定，情绪忽高忽低；工作能力有限，想干却难以干好；既不"冒尖"起带头作用，又不落后挨批评。
他们学习状况是：
学习思想好，但进步不快，随着年级升高，所学知识难度的增加，这类学生会感到压力大。
在这些学生身上，积极因素和消极因素经常互相斗争，而且总有一种因素起主导作用。
因此，他们有时表现较好，有时表现较差，不断地向两极转化，影响班风、校风和学风的变化。
班主任对这类学生的教育，应密切关注，深入了解，摸清其变化规律，针对不同情况进行教育。
当他们积极因素占主导地位的时候，要及时"推"他们一把，使他们不断向先进转化；当他们思想问题比较多，向后进转化时，则及时"拉"他们一把，使他们不致继续滑下去。
总之，班主任对中等生教育的目标是，引导他们力求上进，向积极分子学习，使其中大多数向先进学生转化。
中等生的提高
（一）抓促结合，导教并重
班主任对中等生的教育通常是采取"抓两头，带中间"的方法，以为只要抓好"两头"，中等生自然会带动起来，就能形成一个好的班集体。
"抓两头带中间"的工作方法固然没错，但是那种以为中等生会自然好起来的想法，是不符合实际的，不利于学生集体和个体发展的。
首先，班主任工作应面向全体学生。
中等生是学生中的多数，只有稳定他们，并通过教育促使他们向先进生转化，才可能扩大先进生队伍，形成良好的班风，从而影响后进生向好的方面转化，实现学生集体的整体优化。
其次，"抓好两头"虽然对中等生有影响，但只是外因，至多只能起促进作用，还须直接对中等生进行扎扎实实的教育，启发他们发挥内因的作用，向先进生转化。
（二）主动接近、热情关心
中等生的情况大致可分为这样几种：
一是思想基础较好而能力有限，想上进又上不去；二是甘居中游，既不想"冒尖"，又不愿落后挨批评；三是思想不稳定，自我控制能力差，情绪忽高忽低。
中等生的形成，既是智力因素或非智力因素的影响，又有主观上或客观上的原因，教师对中等生主动关心不够，也是原因之一。
所以，班主任要在加强和改进中等生的教育上下功夫。
一般认为：
对第一种情况的学生，要教育他们认真学习、勇于实践，同时要注意对他们的培养和大胆使用，不断提高他们的思想水平、学习成绩和工作能力。
对第二种情况的学生，要加强思想教育、培养强烈的责任感和事业心，有意给他们加"担子"形成思想压力，刺激他们力争上游。
对第三种情况的学生，要教育他们认真改造世界观，明确学习目的，克服患得患失的思想，同时要帮助他们抵制外界不良因素的干扰，培养他们的自制能力和顽强的意志。
（三）长善救失，鼓励进取
处于中等状态的学生并非不求上进和无特长、无潜力或能力极差，他们也有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和有待教师开发的各种潜能。
进入高一级学校或班级后才得以崭露才华的中等生不乏其人，这说明只是由于某些客观障碍，才使他们暂居中等的。
所以，班主任应正确对待中等生，热情鼓励他们，从实际出发，组织各种形式的活动，尽力创造发挥中等生特长、作用的条件，给他们锻炼和表现自己思想、才能的机会，培养他们具有正确的竞争意识，发挥自己的优势，积极竞争。
同时自觉地克服自身缺点，使他们上进心得到强化，特长得以显现，潜力得以开发，能力得以提高，成绩得以上升。
后进生
指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样那样的问题和缺陷的学生。
教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。
包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝，健康不良等原因造成的"成绩不良"学生；思想觉悟低、存在不良品德习惯，或经常有过失行为的"表现不良"学生；以及学业成绩不好、思想表现亦差的"双差"学生。
后进生的问题，在青少年成长全过程中，一般来说具有暂时性。
由于后进生的可塑性很强，教师和家长万不能认为他们不再改变、不可救药。
事实证明，后进生中蕴含着大量的人才资源，因此，研究、教育、帮助后进生是教育工作者义不容辞的责任。
转化差生的办法
大量的教育实践证明，只要教育、教学得法，没有一个中学生可以被认为是不可救药的。
教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中希望之火，帮助学生体味到上进及学习取得成功时的欢乐，诱发学生的责任心和荣誉感。
１．关心爱护，消除障碍
要做好后进生的转化工作，班主任首先要研究后进生的心理特点及其形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍。
差生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。
但由于学习成绩差，很难达到家长和老师的期望要求，因而经常受到指责和批评；或由于家长长期溺爱而形成骄横傲慢、唯我独尊，谁也惹不得的过度自尊心理，引起教师和同学的反感。
这样长此以往，他们便渐渐产生严重的自卑心理。
要么意志消沉，自暴自弃，湍湍不安回避现实，形成躲"债"过"关"的应付心理、恐惧心理、厌学、厌世心理，以极其消极的态度对待生活、学习和各种集体活动。
要么走向另一个极端--玩世不恭，"破罐子破摔"，形成明显的怀疑心理、戒备心理、逆反心理。
对自己周围人们的态度和言行极为敏感，抱有"敌意"，用不正确的态度对待老师、家长和同学的善意批评教育和帮助，甚至以恶作剧戏弄师长，欺侮同学，破坏学校教学秩序，损坏集体荣誉。
当然不可否认，不少差生也有一些好的心理因素，如处世机灵、反应敏捷、好动胆大、重感情等等。
但由于不良心理成份较多，未受到有效的抑制，往往又会使这些好的心理因素得不到应有的发展，甚至产生相反的心理效应，造成严重的心理障碍。
差生的上述不良心理，不仅严重损害师生关系、同学关系，导致各种思想隔阂和对立，而且是严重堵塞教育转化差生一堵无形的"墙"。
只有拆除它才能使教育转化工作取得成效。
为此，班主任要关心和爱护差生，这是最首要的前提条件。
爱是教育的前提，信任是教育的开始，爱护差生是帮助差生转化的感情基础。
差生最缺乏爱，最难得到信任，也是最需要爱和信任。
作为班主任，更应主动关心爱护差生，应处处给他体贴和温暖，去化解那颗冰冷的心。
心灵的伤口需要用心灵的温暖来医治，灵魂的污垢只能用精神的甘露来荡涤。
班主任要像对待其他学生那样，尊重和维护差生的人格，尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见，要信任他们、关心他们，启发他们正确认识自己的缺点和错误，鼓励他们告别过去，痛改前非，回到集体中来与大家一起共同进步。
总之，班主任只有尊重和爱护差生，才能引起师生情感"共鸣"，使他恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而逐渐消除心理障碍，养成良好的个性心理，转变成为人们期待的好学生。
２．深入了解，对症下药
要给病人治病，必须了解病的症结。
要转化差生，也需要对他们进行深入了解，不仅了解其自身原因还要了解家庭和社会影响；不仅了解生理原因，还要了解心理特征；不仅要掌握表面现象，还要掌握"庐山真面目"。
例如：
"顽皮型"差生，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其他方面却精力旺盛。
机灵、敏捷、好奇、重感情、好动贪玩、耍小聪明应付老师、爱打抱不平、惹事生非、出风头、扰乱教学秩序等是他们突出的特点。
因此教育的关键是用疏导、迁移的办法，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上，用到为班集体做好事上。
属于"迟钝型"的差生，通常智力较差自卑感较重。
对于他们必须在开发智力，培养学习信心和兴趣等方面狠下功夫，教给正确的学习方法，帮助他们补上拉下的功课，解除自卑感。
对于学习成绩一般，思想较差的后进生，则要肯定他们的学习成绩，着重对他们加强思想教育，特别要注意研究和消除他们违纪违法的不良心态，联络各方面教育力量，采取各种办法防止外界不良因素对他们的干扰和诱惑，引导他们阅读、观看健康的书籍、影视，参加有益的社会活动。
提高他们辨别是非的能力和自觉抵制精神污染的能力。
当然，差生的情况并不止以上几种，只要我们坚持因人制宜的原则，就能取得好的教育效果。
３．捕捉亮点，正面教育
坚持正面教育为主，表扬与批评相结合，做好差生的教育转化工作。
差生不是一切都差，也有好的方面和"闪光点"等积极因素。
但由于"光环效应"的作用，这些微小的"闪光点"常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪即逝，关键在于我们能否像淘金工人那样，敏锐地发现他们身上有价值的矿藏。
作为班主任要时时细心观察，如努力发现学习差生的思想品德、关心集体等高尚之处，文体活动、书法、绘画等一技之长；如纪律差生的劳动观点和劳动表现方面有什么突出之处，哪怕仅仅是一些苗头，虽不稳定，但也要给予表扬，倍加爱护和扶植，促使发展成为稳定的积极因素。
真诚的表扬激励，是对学生巨大的鼓舞，能使他们体验到受到爱抚和尊重、信任和支持的快感，从而迸发出改过自新、奋发向上的决心和力量。
与此同时，班主任也要严格要求他们，诚恳而热情地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可一味迁就姑息。
但是对差生的批评一定要注意准确性和启发性，注意批评的语气、声调分寸和场合，注意启发学生自己认识问题，切忌感情冲动，言辞偏激，简单粗暴，随便扣帽子等不尊重学生的态度。
４．方法正确，时机恰当
第一，对待差生只能循循善诱、因势利导、不能压服。
差生大都具有逆反心理和"抗救性"，如果对他们动辄训斥，往往压而不服。
必须立足于疏导，以理服人，以情感人，以增强其内部情感体验，提高自我认识，促其自我反省、自我悔恨，实行自我控制，使其从内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。
第二，针对不同类型的差生和他们所犯错误的不同情况，采用不同的方法。
如针对勤奋用功但学习不得法的差生，可侧重学习方法的指导；针对有意破坏课堂纪律者，可以课上"暂置不理"，下课解决；针对自控能力差者，可用眼光扫视，给以暗示；针对感情易激动者，可以进行"冷处理"；针对因教育失误的学生，教师应主动向学生承认错误，然后循循诱导；针对早恋被发现而怕开除、怕舆论的差生，可一不公开声张，二不横加指责，而采用内部个别谈心，秘密通信的方法解决。
总之，由于差生的类型、特点、成因和所犯错误的性质、原因、情节各不相同，因而解决差生问题的方法决不可千篇一律，必须针对不同的情况采用不同的方法，只有这样才能对症下药，药到病除。
第三，给差生提出的目标要适当。
目标过高忽视循序渐进的原则，会使差生感到高不可攀，望而生畏，产生恐惧心理；目标过低，又难以实现转化的目的。
因此，教育目标一定要适度，根据可接受性和发展性原则，应该由易到难。
由小到大、由少到多，使之做到"跳一跳能把桃子摘下来"，并且要力求结合各个差生的实际。
第四，善于抓住教育契机，做好差生的教育转化工作。
所谓教育契机，是指教育学生的最佳时机，此时教育学生最容易为学生接受，教育效果最佳。
例如，进入新学校新班级的时候，差生往往会在新环境中调整自己的欲望，这是转变差生的大好时机。
因此，班主任要提前做好差生情况的调查，因人制宜，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就热情地关怀、鼓励和帮助他们，促使其将调整自己的欲望，变为争取进步的实际行动。
又如，某些差生几经努力仍然不能改掉全部缺点，而继续受到一些人的歧视和冷遇时，心灵会受到严重的创伤。
如果这时班主任热情地关心和帮助他们，他们就会因感受到安慰和鼓励而再次振作起来。
差生的教育转化工作也会由此得到新契机，再如，某些后进生偶然得一次高分数或为集体、为他人做了一件好事后，会一时沉浸在欣慰之中，在参加了某次有意义的集体活动后，在听了一场英雄报告会后，他们会受到强烈震动，情绪激昂，这些情况都可能给教育带来契机，班主任只要抓住时机，因势利导，就一定能取得教育转化工作的最佳效果。
５．善抓反复，确保转化
在教育差生的过程中，会遇到他们经常发生动摇、反复的现象，这是符合认识规律和思想品德发展变化规律的。
因为许多差生致差主要原因之一就是因为意志薄弱，不能持之以恒；有的是受外界资产阶级和封建思想影响较深，坏习气已成了一种顽症，要克服决不是一帆风顺的；个别差生与社会上坏人有联系，受了他们的牵制，欲罢不能，欲进不成。
因此，差生的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个过程。
在这个过程中，我们应善于反复抓、抓反复。
决不能因为他们出现动摇、反复，就放弃教育，更不能泼冷水，而应坚持不懈地工作，只有当他们思想认识和学习能力逐步提高、形成良好的行为习惯和学习习惯，才有可能抵制各种不良诱因的刺激，在学习上和思想上逐步提高。
当然在转化过程中，学校还应主动与社会和家庭取得联系，争取他们的支持与配合，唯三者通力合作，差生的转化工作才能收以预期的效果。
例说４－２
善意与美辞的力量
后进生往往处在情感危机之中。
由于成绩差，经常受到学校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷。
为了维护被损伤的自尊，为了发泄心中不平之情，为了引起别人的注意与重视，他们便破罐破摔，打闹捣乱，行为越轨，以求得畸形的心理平衡。
如果任其发展，抑或指责，歧视处罚，则只会使他们更加失去信心和勇气，最终成为生活和学习的背离者。
如果我们教师能真诚地向他们倾注情感，用真心、善意和美词去打动他们，感化他们，启发他们，诱导他们，逐步增强他们的信心勇气，让他们自觉地认识到自己后进的根源，并能奋起直追，最终他们一定会成为生活和学习的强者。
我的班上有个学生叫李诚，他是刚刚从外校转入我班的，一进班就为一点小事骂人，上课也不听讲。
我了解到他由于父母离异，导致精神不集中、成绩直线下降，在原来的学校很受歧视，是他主动要求转学的，否则他不肯上学了，他父亲找我们学校的校长，让他转到我们班。
当时，我看他完全没有改掉过去恶习的表现，真想把他赶走了事，但我冷静地思考了一下，我感到，我如果真的把他赶走了，那对他的心灵一定是一个重创。
他主动要求转校，主要是想在新的环境中寻求感情的慰藉，此时，他比别的学生更加需要温暖，更加需要帮助，更加需要教师给他确定一个与别人平等的位置，我于是利用他与班长生日是同一天的机会，借一个晚自习，在班上为他们俩组织了一个生日晚会。
晚会开始时壹蚨痰厮担?
quot;李诚同学因为住房搬迁，转到了我们学校，他在学校是一个诚实的学生，他的名字可以作证（同学们友善地笑了），他在家庭是一个勤劳的孩子，他的父亲可以作证（我把他父亲也请到了学校），今后他一定是我们班上一个优秀的成员，到时候，你们可以作证?
quot;我的话在掌声中结束了。
最后，我们一起为他俩生日祝福。
当一个同学要李诚讲话时，他含着泪说了两句话：
"谢谢老师！
谢谢同学们！
"当时，我明显地感觉到李诚感动了，他感受到了老师的关怀和同学们的友爱。
后来，他学习情绪一天天高涨，两年中操行全优，毕业时，以优异的成绩考入重点高中，他父亲拉着我的手直说：
"李老师，您救了我儿子！
"
我发现班上有一个女生抄袭别人的作业。
放学后，我说到她们那儿有点事，让她和我一道走，她于是高兴地在校门口等我，我骑自行车带上她向她家走去，路上我说：
"你平时聪明伶俐，我们老师都很喜欢你，可就是你的一个毛病我们都觉得很遗憾，你知道吗？
"她说：
"我成绩不好。
"我又说：
"不是！
是你不相信自己，而相信别人，凭你的能力，你是完全可以独立完成作业的，你说是吗？
"她说：
"老师，我再也不会抄作业了！
"说时，已到她家，我回车跟她再见，她说：
"李老师，您不是还有事吗？
"我说：
"我的事已经办完了。
"她会心地笑了，"谢谢老师！
"最后这句是发自内心的话，我向她点了点头，走了。
从此后，她从没抄过作业，并且成绩明显地上升，最后考上了师范。
入学后的第一个教师节她寄给我一张贺卡，上面写道：
"李老师，我所以要选择师范，恐怕主要原因是您那次对我的谆谆教导，使我自信、自强，我也想和你一样用我自己的全身心去唤起我的学生的自信与自强"。
例说４－３
发现后进生身上"闪光点"的技能
郭老师的班里，新过来了一位受过处分，８门功课７门不及格的女学生。
她的闪光点在哪里呢？
老师发现她７门课不及格，但政治课有６０分。
郭老师很高兴，决定以此作为她进步的基点，宣布她为第二政治课代表。
这出乎意外的信任和尊重，使她深受感动。
她的日记里写道：
"我没有资格，也没有想到当政治课代表。
这是老师对我的信任，也是对我的考验。
我一定要不辜负老师的期望，当个名副其实的课代表。
"这团要熄灭的火苗，就这样被郭老师重新点燃起来。
双差生转变技能
程老师刚从师专毕业，学校让他担任班主任，班上有几位"双差生"，他们上课打瞌睡，下课当"中锋"，作业抄别人，考试闯"红灯"。
程老师严厉地批评了他们，还没收了他们的球，一段时间，表面似乎平静了，可是，不久就发现他们在外面聚众斗殴、参与赌博被派出所抓住了，学校给了他们纪律处分。
开始功课差，现在倒好，品质也出了问题，成了双差生了。
程老师不得不改变做法了。
他首先把球还给他们，课外活动时还抽空跟他们一起踢球，主动接近他们，同他们谈心，进而同他们交知心朋友，推心置腹地谈思想、谈兴趣，还邀请他们上自己家里做客。
班级里有什么问题，也同他们商量。
这些学生很感动，先是觉得程老师够"哥们"，现在觉得老师把他们当"人"看了，找回了自尊，主动要求补课。
一年后，几位学生都大有进步，有的还进入了"三好"学生行列，班主任程老师也因此深受启发教育。
随着语文教学改革的深入发展，培优辅差工作愈来愈被广大语文教师所认识和重视。
所谓培优辅差，即教师倾心倾力去培养思想品德素质和科学文化素质较高的学生，使之扬长避短，成为有用之才，而对思想品德素质和科学文化素质较差的学生则尽心尽力，使其取长补短，健康成长。
简而言之，也就是常说的让差生不差，优生更优。
俗话说：
“荷花出水有高低，十指伸出有长短”。
一个班级的语文成绩决不可能都在同一个水平线上，即便是实验班也不例外。
有的学生学习时能心领神会，触类旁通，从字、词、句的理解和运用，到文章的布局谋篇、语言表达、中心意思的确定都成绩喜人。
有的学生学习语文则不知所云，反应迟钝，接受能力差，不会遣词造句，不能构思作文，其成绩实在令人心忧。
面对这表现各异的学生、差参不齐的成绩，一个有责任心有经验的语文教师应该及时做好培优辅差工作，既要防止学生骄傲自满情绪的滋长，又要防止自暴自弃思想的萌芽。
对这两种可能产生的不良倾向都要防微杜渐，防患于未然。
而及时细致地做好培优辅差工作就是非常重要的一环。
只有及时而细致地做好培优辅差工作，才能使差生不差，优生更优，从而全面提高全体学生的思想品德素质和科学文化素质，达到比较理想的教学效果。
那么，我们应该怎样来做好培优辅差的工作呢？
首先，我们语文教师要做到心中有数。
所谓心中有数，有两方面含义：
既要掌握学生的思想动态，又要掌握学生的成绩情况。
语文教师通过一次考试或一次测验，应弄清楚哪些学生成绩好些，哪些学生成绩差些；好在哪里，又差在哪里；现代文阅读怎样，文言文阅读又怎样；基础知识答得怎样，作文写得怎样；谁强谁弱，孰优孰差。
如果不做到心中有数，就去培优辅差，那只会是盲人摸象，有劳无益。
心中有数，我们才能对症下药，有的放矢，事半功倍。
这就要求语文教师工作仔细些、认真些、踏实些，也要辛苦些。
不然，所谓的培优辅差工作就只会是一句漂亮的空话。
其次，我们语文教师要采取具体的行之有效的得力措施。
既然优生差生已是客观存在，我们就要正视这一客观现实，就要因材施教，因人施教。
对优生我们除肯定他们的学习成绩和积极性外，还要及时防止他们可能产生的骄傲自满情绪。
这还不够，还要针对他们敏而好学、求知欲强的特点，适当地给他们拓宽知识面，把他们带到一个比较高的知识境界中去，读生活的百科全书，读自然的百科全书，让他们去浏览、去求索、去攀登、去游弋、去品味、去彻悟。
语文教师对优生的培养除要求独立完成课堂作业（包括作文）外，还应该让他们在不影响其他功课的情况下，尽可能多读点古今中外的文学名著，多学点文学常识，用文学作品中的优秀人物形象和他们崇高的思想境界去启迪、教育学生。
同时，还应该让他们多练，做到读写结合。
教师对他们自己命题的作文（包括诗歌、散文等）都给以细心辅导和认真批改，这样就能激发他们学习的兴趣和求知的欲望。
有目的地让他们参加省、地、县和学校举行的各类作文竞赛，锻炼、提高他们的写作能力，从而发现和培养文学新人。
对差生则要先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试失利的原因，及时防止他们可能产生的自暴自弃思想苗头。
这还不够，针对他们基础薄弱的情况，不妨从基础入手。
俗话说：
“万丈高楼平地起”。
这些学生的成绩之所以差，就在于他们的基础没打牢固（这里既有主观的因素，又有客观的因素）。
针对这种情况，语文教师就应该抽出一定时间给他们补缺补漏。
基础知识记不牢靠，不妨从朗读、背诵、默写入手；作文抓不住中心，结构不完整，或者无话可（说）写，不妨动手写写下水作文，写写“语丝”（一种篇幅短小、语言生动、思想深刻、意境美妙的语段），给学生架座桥、指条路，也可以把他们的作文拿来当面改，手把手地教。
只要坚持这样做，就会有成效。
当然，措施还可以有很多，如可以成立语文兴趣小组，读书读报小组，办手抄报、黑板报，写日记、记笔记、抄锦言妙语等。
另外，教师要做到持之以恒。
培优辅差工作是件极其繁重极其辛苦的工作。
我们的教师不能只凭一时心血来潮，凭一时的热情和冲动；不
升级会员 