人教新课标高中必修五《咬文嚼字》教案1.docx

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人教新课标高中必修五《咬文嚼字》教案1

《咬文嚼字》教案1

教学目标：

一、 分析评价文章的观点。

二、 如何克服“套板反应”。

预习提示：

1. 词语积累：

锱铢必较 

清沁肺腑 

才高八斗 

学富五车 

套板反应 

举不胜举 

刻苦自励 

推陈翻新 

自鸣得意 

索然无味 

不即不离 

点铁成金 

一时兴会 

尺牍 

下乘 

玩索 

流弊 

援例 

冷寂 

岑寂 

拘礼 

游离 

蕴藉 

2. 文学常识 

朱光潜 

谢灵运 

韩愈 

贾岛 

李商隐 

贺铸 

3. 背诵 

题李凝幽居 

唐·贾岛 

闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。

暂去还来此，幽期不负言。

锦       瑟 

唐·李商隐 

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

此情可待成追忆，只是当时已惘然。

        青玉案 

        宋·贺铸 

凌波不过横塘路，但目送、芳尘去。

锦瑟华年谁与度？

月桥花院，琐窗朱户，只有春知处。

飞云冉冉蘅皋暮，彩笔新题断长句。

若问闲情都几许？

一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！

惠山烹小龙团 

宋·苏轼 

独携天上小团月，来试人间第二泉。

4. 附录 

① 吟安一个字，拈断数茎须 

② 两句三年得，一吟双泪流。

知音如不赏，归卧南山秋。

                                        ——贾岛 

③ 无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。

其他类似的却很多。

而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。

                                        ——福楼拜 

教学过程：

一、 新课导入 

《汉语大词典》上列有三个义项：

①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

没有一项意思是褒扬的。

朱光潜却在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，这是为什么呢？

二、 阅读课文，将重点词语划出。

作者对“咬文嚼字”这一概念重新作了界定，它在文中的内涵是什么？

四、 讨论课后第四题，并举出例子。

五、 参照《语文读本》，讨论课后第二题，并整理成一短文字。

六、 作业：

完成第十课基础训练。

《咬文嚼字》教案2

【教学目标】 

藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱光潜先生在短文《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。

作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。

他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。

对此，作者说出了一番令人信服的道理。

这种独立思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。

作者对“套板反应”很反感，认为“一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”，而“套板反应”正是许多学生的通病，因此应该作为教学重点。

据此，本文教学目标可确立为以下几个层面：

1、 通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

2、 不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。

【教学方法】 

阅读是一项极具个性化的活动，因此必须放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。

本文的教学拟采用学生活动的方式进行，活动分为课前准备和课内讨论两大板块。

【教学过程】   

一、 导入 

    元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》中有：

由不得你咬文嚼字。

成语“咬文嚼字”既来源此。

对这个成语的解释，《现代汉语词典》中云：

……；《汉语大词典》中云：

……（见教师用书）而我们今天要学习的《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的意义呢？

作者为什么要提倡咬文嚼字呢？

二、作者简介（见教师用书） 

三、 提名阅读 

四、 分析课文 

1、 作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？

（第3段） 

2、 作者为什么提倡咬文嚼字？

并填表 

明确：

例 子 分 析 道 理 

“你是没有骨气的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字和思想情感关系密切 

《史记》李广射虎一段的改写 增减文字，意味不同 

“僧推月下门”一句的推敲 不同字眼，不同意味 

《惠山烹小龙团》三、四句的剖析 用联想义，意蕴丰富 

“柳腰桃面”等套语的评述 滥词旧语，毫无新意 

3、 在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。

明确：

本问题有一定难度，教师可适当先援引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如：

原文：

眼看朋辈成新鬼     

改文：

忍看朋辈成新鬼     

解说：

“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。

原文：

春风又到江南岸     

改文：

春风又绿江南岸     

解说：

“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。

原文：

红杏枝头春意浓     

改文：

红杏枝头春意闹     

解说：

非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。

“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。

日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。

最后在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。

只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。

五、对本文“咬文嚼字” 

    本文在语言上也有若干值得推敲的地方，教师一一指出。

（见另文） 

【教后感】 

本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在具体的教学实施过程中常常不自觉地落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学实验的经验。

    一、阅读课的“活动式”教学必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。

    二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。

应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。

《咬文嚼字》教案3

一、教材分析 

1．课文的特点及地位 

《咬文嚼字》是人教版语文第五册第三单元第一篇文章，第三单元是一个“文化随笔”单元。

《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

2．课文的重点与难点 

本单元教学要求有四个方面：

一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

课文重点：

提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句 

课文难点：

通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

二、目标分析 

1．知识目标 

了解《咬文嚼字》的主要观点 

2．能力目标 

通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力 

通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力 

三、课时安排：

两课时 

四、教法分析 

1．理论依据 

美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论 

2．三步教学法 

整体感知——拓展延伸——迁移应用。

它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

3．具体操作 

⑴立足课本 整体感知 ⑵跳出课本 拓展延伸 

⑶品评鉴赏 培养能力 ⑷举一反三 迁移应用 

五、学法分析 

1．学生现状：

高一学生具有理解一般散文的能力。

抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。

但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

2．学法指导 

⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力 

⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力 

⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力 

六、教学过程分析 

1．课文感知 

提问：

为什么要咬文嚼字？

咬文嚼字作用何在？

2．拓展延伸 

品评：

①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？

②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？

③前村深雪里，昨夜（？

）枝开——括号内可以填什么字？

④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？

3．迁移训练 

课文说：

“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。

”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。

七、本课板书 

《咬文嚼字》 朱光潜 

①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗 

——文字更改可以改变作者思想感情 

②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村 

——文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简 

③前村深雪里，昨夜（？

）枝开 

——锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景 

④明月松间照，清泉石上流 

——创作要大胆发挥想象 

《咬文嚼字》教案4

教学目的：

      1.分析评价课文的观点。

      2.从课文内容和写法上获得一些启示。

      3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

      教学重点：

分析评价课文的观点。

      教学难点：

写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。

      教学方法：

评价讨论法。

      第一课时

      一.介绍作者：

      朱光潜，现代美学家，文艺理论家。

笔名孟石、孟实，安徽桐城人。

1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。

回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

      解放后，他一直是北大教授。

其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。

他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。

文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

      朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。

他的一生是一部浅近而深奥的大书。

我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

      二.思考问题（读书），教师板书字词。

      1.第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？

你得到什么启示？

      2.读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？

哪一句好？

你有什么心得体会？

      3.先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？

再读课文的分析，你从中又得出什么感想？

      三.字、词（学生看书思考间隙，教师板书）。

      1.选出注音无误的一项（D）

      A  下乘（cheng）    岑寂（cen）            付梓（zi）             锱铢（zizhu）

      B  没镞（mozu）     咬文嚼字（jiao）    咀嚼（jue）           嚼舌（jiao）

      C  蕴藉（yun）       累积（lei）              憎恶（zengwu）    便宜（pianyi）

      D  尺牍（du）         灞桥（ba）              剥啄（zhuo）        清沁肺腑（qing）

      2.下列解释有误的是（ B ）

      A  援引：

引用        不求甚解：

很深刻         咬文嚼字：

比喻斟酌

      B  尺牍：

书信        一川烟草：

一片平地     付梓：

刻字

      C  蕴藉：

含蓄        拘礼：

限制                     游离：

不确定的

      3.辨析词语：

      ①斤斤计较——锱铢必报

      ②顺畅——通畅

      ③简洁——简练

      四.解题：

      “咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：

①形容过分推敲字句。

②形容掉书袋或买弄才学。

③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

题目的含义则是：

对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

      五.解答思考题，并分析课文。

（一）分析第一层（1、2段）：

更替文字意味不同。

      1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？

有什么启示？

      ①“你这没有骨气的文人”。

——语气坚决。

      ②六个“你这……”。

——感情强烈。

                  →启示：

A.思想感情不同

      ③“你是个好小子。

”——表假定语气。

      ④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。

→启示：

B.结构不同，不合逻辑

      →启示：

C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

      2.作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？

作用何在？

      对比；正误比较分析，使之更有说服力。

      3.所句举例子的共同点是什么？

给我们怎样的启示？

      例子来源于名家名篇。

启示：

要注意资料的积累、梳理。

本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。

如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。

积累知识的方式：

笔记、卡片、索引等。

（二）分析第二层（3、4段）：

说明文字一增一减意味不同。

      1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可？

      文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。

      2.修改后的句子为什么不好？

给你怎样的启示？

      ①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。

②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。

③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。

总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

      启示：

我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

      3.由此例改文得到怎样的启示？

      修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

      （三）分析第三层（5段）：

不同的字眼不同的意境。

      1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

      推——步月归寺——冷寂场合

      敲——月夜访友——热闹场合

      2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致？

你从中得到怎样的启示？

      A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

      B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。

他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

      启示：

品味语言要独立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

      3.与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字？

      从文字表达的意境。

总之反复强调：

文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。

在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

      六.总结：

第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

      第二课时

      一.复习第一部分的写作特点：

      即举事例，讲道理。

不举例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解说不好，道理也讲不好；例子不充分，道理也不充分。

本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

      例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。

      二.分析第二部分：

讲文字联想意义的使用，有正负两面。

      1.文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。

      A.正面：

点石成金。

B.负面：

陈词滥调。

      2.什么叫直指的意义？

什么叫联想的意义？

各有什么特点？

各用什么修辞格？

（略）

      3.科学的文字与文学的文字的区别是什么？

（略）

      4.合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：

      ①诗中人物所处的环境是（夜晚，月影朦胧，山间泉水旁）

      ②诗中人物所进行的活动是（品茶，赏月）

      ③诗中表达的是诗人（独处清净，安享自然，怡然自乐）的情趣。

      ④这两句诗运用了（比喻，对偶）的修辞。

      5.“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序？

为什么？

      不行。

前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。

换后，就不衔接连贯了。

      6.作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在？

      表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。

      7.产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面？

      ①作者无创作动机。

②读者无新鲜真切的情趣。

      8.作者认为人们为什么容易产生“套板反应”？

怎样才能克服“套板反应”？

      ①套板较省力（人生来有惰性）；②遇事往深一层想。

      9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西？

      A.运用文字应有谨严的精神。

.B.必须勤奋。

C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

      三.归纳总结：

      1.全文的线索是什么？

      文字和思想感情有密切的关系。

      2.写作目的：

让读者明白①咬文嚼字的目标（逐渐达到艺术的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和语言的精练的吻合）③咬文嚼字的方法：

以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

      四.造句：

活用词语，推陈出新的句子。

      初来乍到→初学乍练。

      五.读《如何积累知识》小报，让学生做累积工作。

      六.作业：

课后练习（第二题是两种读书方法，各有裨益）

（本文比较长，一共有5千多字。

碰到这样的长文章，我们不用担心。

也不用急于了解作者的观点。

我们只要由易到难，通过多次阅读一步一步来就可以完全掌握全文。

）

          1，本文题目为“咬文嚼字”，显然作者将论证自己的观点。

那他的论证方法最明显的是哪一种？

      明确：

例证法。

          2，现在就请同学们快速阅读文章。

找出作者用了哪些例子呢？

      明确：

（1），郭沫若改台词。

（2），王若虚改“李广射虎”。

（3），“推敲”。

（4），《惠山烹小龙团》的诗句。

（5），套语的实例。

      3，作者举例子就是用来证明自己的观点，使自己的观点更具有说服力。

我们分析例子就是分析作者的观点。

现在就请同学们前后形成小组，各自选五个例子中一个，来细读那一部分，看看作者是如何分析那一例子，他举这个例子想说明什么观点？

      明确：

（1）第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？

句式不同，情感不同。

        （可以让同学读一下，比较情感变化。

）

      虽然只改变了一个字，但是句式已经变化。

而且“你这……”一般都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感，因而也一般用于骂人时，在赞美是不适宜。

看来要慎用字词。

      不同的情感要用不同的句式。

郭沫若这样的文学家，用词还斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。

何况我们呢？

因而我们在阅读和写作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的谨严。

（2）第二个实例，读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？

哪一句好？

你有什么心得体会？

字数不同，意味不同。

         （读第四小节）

      金代文学家王若虚把“三石”去掉，简洁多了，但却比原文少了韵味。

原文把射虎者发现“虎”的紧张情绪、勇悍的性格，体现得淋漓尽致。

可见，并不是字数越少越好，当然也不是越多越好，“老太婆的裹脚布，又长又臭。

”是简笔还是繁笔，要“各得其宜，各得其妙”。

         文字的好坏，主要是意味、表达效果，而不在繁简。

所以用简用繁，需要我们斟酌。

      （3）第三个实例，先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？

再读课文的分析，你从中又得出什么感想？

字眼不同，情境不同。

      韩愈代替贾岛定“敲”字，历来传为美谈。

世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

作者却不盲从，独抒新见。

他认为推——步月归寺——冷寂场合，敲——月夜访友——热闹场合。

“推”固然显得卤莽一点，而“敲”就显得拘礼些。

所以选“推”“敲”，重要的是“哪一种境界是他当时所要说的而且和全诗调和的。

不同的字眼，要不同的情境相协调。

         所以我们在阅读中推敲语言，其实是推敲思想感情，而写作中推敲语言是使感情更清楚、透彻。

      （4）第四个实例，《惠山烹小龙团》诗句的分析。

作者想说明什么？

      联想的意义比直指的意义更意韵丰富，更适合文学的语言。

“直指的意义载在字典上，有如月轮，明显而确实，”是固定的，偏于类型，易用；而联想的意义，随时变化，不宜捉摸，是游离的，是偏于个性的，难用，但却可以使意韵丰富。

      “天上小团月”其实就是“小龙团”茶。

正是因为苏轼善用字的联想意义，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑”的感觉联起来，从而使诗句在不即不离、若隐若现之中，含混中显得丰富，比直接说更有韵味。

而我们也可以通过这两句诗句想象当时那种场景：

夜晚，月影朦胧，在山间泉水旁，诗人和好友在那品茶、赏月，十分之怡然自乐。

如果直接写，那还会有这样的想象吗？

（用书上的词语）这就是点石成金。

      （合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：

      ①     诗中人物所处的环境是（夜晚，月影朦胧，山间泉水旁）

      ②     诗中人物所进行的活动是（品茶，赏月）

      ③     诗中表达的是诗人（独处清净，安享自然，怡然自乐）的情趣。

      ④这两句诗运用了（比喻，对偶）的修辞。

）

          因而字的难处在意义的确定与控制。

我们在平时应大胆发挥想象和联想，不能满足于平淡的表达，要从字词上咬文嚼字，达到最佳。

       （5）第五个实例，套语的实例。

有哪些例子？

作者想说明什么？

      联想意义如果进入习惯，就回让你只想起一些套语滥调，而没有一点新奇的意味。

最后就会形成“套板反应”，与艺术