《掌声》课堂实录与教学设计1.docx
《《掌声》课堂实录与教学设计1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《掌声》课堂实录与教学设计1.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![《掌声》课堂实录与教学设计1.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-6/4/05acb9d6-aa3c-437e-a207-1104bd11ecad/05acb9d6-aa3c-437e-a207-1104bd11ecad1.gif)
《掌声》课堂实录与教学设计1
《掌声》课堂实录与教学设计
一、初读课文,读准字音
师:
刚才我们读课文的导读,了解了这组课文都是围绕什么写的吗?
生:
爱
师:
今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。
伸出手,和老师们一起写课题。
请大家注意“掌”和“声”字的写法。
齐读课题。
师:
掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,老师先给大家读读这个故事,同学们听听这个故事,同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
师:
这个故事你们喜欢吗?
生:
喜欢。
师:
那请大家放声读一读。
如果遇到不认识的字怎么办?
生:
……
师:
你看看,你们都有办法。
要是遇到难读的句子呢?
生:
可以问同学,查字典……
师:
老师相信你们,一定能做到读准字音,读通句子。
开始吧。
生齐读,师个别提示:
自己读自己的。
生仍齐读。
师:
同学们,打断一下,自己读自己的,你才知道,你的字音是不是读准了,句子是不是读得来。
可以吗?
好了,继续吧。
生自读课文,教师巡回指导。
师:
(等一生最后读完)我特别欣赏这个小男孩,别人都读完了……坚持把书读完,这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习,你真棒!
刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?
一起说吧。
生:
英子
师:
这个小女孩从小就患上了——
生:
小儿麻痹症。
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师:
刘老师所在的学校就有这样一个小女孩,她必须要别人的搀扶才能行走。
文中的小英子也是因为得了这种病,所以腿脚——
生:
落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐:
落下残疾
师:
你能给大家读一读这个词吗?
生:
落下残疾
师:
注意“落”字,后面可以读轻声。
来大家跟我读一下,落下残疾。
生读。
师:
这里的“落”(lao),还能读什么音呢?
生:
落(luo)
师:
能组个词吗?
生:
落下
师:
冬天来了,树上的——
生:
落叶落下来了。
师:
好,“落叶”又出了一个新词。
还读什么音?
(稍等)“我和这个小女孩一起跑步,她的速度特别快,我就被——”
生:
(齐)落(la)在了后面。
师:
明白吗,luolaola,一共三个读音,但在这里面读什么?
生:
lao
师:
再读一遍这个词
生:
落下残疾
师:
离开拼音了,谁敢领读啊?
看屏幕,一生带读:
……
师:
真出色。
回到句子里了,谁敢试一试?
生:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
[商德远点评:
这是教师对一个“多音字”的处理,由读准文中的音,到引出并掌握其它两个读音,全面掌握了该字的读音,扎扎实实.特别是学习多音字放在具体语言环境中,这种处理方式很有价值,既学会了区别读音的方法,又掌握了读音,效果很好。
]
师:
谁听出来了?
生:
她把不愿读成了不愿意。
生:
她把姿势读成了姿(zhi)势。
师:
你愿意再读一次吗?
生:
愿意
生再读。
师:
多好啊,学习就是不断进步的过程。
我们一起来读一读。
全班齐读。
【屏幕出示】
骤然间热烈持久
师:
(指前排一名学生)好,从你开始,每人读一个。
生读生词。
师:
又回到句子中,再请一个学生读。
【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
”
生读。
师:
哪个字的读音需要注意?
生:
“一个人似的。
”“英子好像变了一个人似的。
”
师:
大家同意吗?
在这里它应该读翘舌音。
大家一起来读。
齐读:
似的。
师:
你给大家读一遍这个句子。
生读。
(在同学提醒之下,生自己纠正了读音。
)
师:
非常好!
我们一起读一遍。
齐读。
二、走近人物,感受“情感”变化
(一)感受英子的内心变化。
1、感受英子的忧郁、自卑。
师:
从中你知道,以前的英子是什么样的?
生:
走路一摇一晃的。
(这不是老师要的答案。
)
师:
噢,对呀,以前的英子什么样的?
生:
忧郁的
师:
你看看,多会抓词啊!
(抓到了老师要的词,可不是“会抓词”吗?
)
【板书:
忧郁】
师:
课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。
快打开书找找,看看是哪一个自然段?
一生读第一自然段。
(师手持话筒站在其身旁,订正“因为”的读音。
)
师:
从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?
生:
“默默的坐在教室的一角”。
师:
那你能具体说说吗?
“默默的”,什么意思?
默读是怎么读?
生:
不出声音地读。
师:
那默默的呢?
是什么意思?
生:
不动声色的
师:
一声也没有,小英子总是这样。
还有哪些词让你们有感受?
生:
她早早地就来到了教室。
我从这里感觉到了英子的忧郁。
师:
同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。
跟刘老师想象一下:
当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——
生:
默默地坐在教室的一角。
师:
当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地——
生:
来到了教室。
师:
下课铃响了,她却要——
生:
最后一个离开
师:
是啊,这一切都是因为什么呢?
生:
她得过小儿麻痹症
师:
还有吗?
生:
腿脚落下了残疾(“落”字念错,自己又纠正了)
师:
自己能纠正真好!
师:
还有谁想说?
生:
不愿意让别人看见她走路的姿势。
师:
是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。
她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的自——
生:
(齐)卑。
师:
是的。
(转身板书:
自卑)这是我们刚才读书共同的体会,同学们还应该把它——(见生无反应)记下来。
快动动笔。
(学生打开文具盒,拿笔在书上写起来。
)
师:
我们同学做事的速度真快,有的同学已经写完了。
然后自己试着读读这个自然段,读出英子的忧郁和自卑。
(部分学生还在写,师又补充道)自己试着读一读。
生(收起笔)读。
师:
好,谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。
指名读第一自然段。
(“姿势”的“姿”仍读成卷舌音,师教读3遍后终于纠正。
师赞曰:
“真好!
”)
师:
让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。
轻轻地读,“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”,读!
全班齐读。
(师同读。
)
(本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。
所采取的方法是引导抓关键词句体会,设身处地地想象。
指名学生朗读句子时,教者耐心地订正字音,以解决“读正确”的问题,使人联想到崔峦老师曾说的“读正确,谈何容易!
”同时,教者还努力启发学生读出感情,体现出“朗读既是手段又是目的”。
整体看,教者似害怕时间不够,有些赶。
)
2、感受英子的开朗、自信。
师:
后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?
快读书,看谁先找到?
生:
是第四自然段。
师:
读读吧。
生读。
(仍读错“似”、“忧”两字,师一一纠正。
)
师:
原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。
师:
小英子还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了——
生:
信心
师:
好,让我们把体会记下来。
【师板书】
开朗自信
师:
(板书完,走下讲台)好,你们已经写完了,真好!
(真写完了吗?
写了些什么?
不得而知。
)
师:
看到这种变化,你高兴不高兴?
端好书,我们把这种感受带进朗读中。
生读:
“她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
”
(二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。
师:
是啊,是什么让英子有这么大的变化呢?
生:
同学们的掌声。
师:
现在你能用黑板上这些词,概括文章的主要内容吗?
谁来试试。
生:
以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。
师:
这就是课文的主要内容,记住孩子们,抓住关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。
三、品析段落,体会“情感”变化原因
(一)理解英子为什么犹豫。
师:
那课文哪几个自然段,写的是同学们送给英子掌声这件事呢?
生:
二三自然段。
师:
下面就请同学们默读二三自然段,同时划出描写英子动作的句子。
生:
(师弯腰巡视,个别指导,说:
划句子要划完整。
默读、勾画1分15秒。
)
师:
好了孩子们,我们先划到这儿(说明很多孩子并没划完),小朋友来读一下你画的句子。
生:
(读)“轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。
”
师:
还有谁划了这个句子?
(指一生)请你再读一遍。
(该生读,但不是这句。
)
师:
刚才说谁还划这个句子,跟她一样的?
不着急,你请坐。
另指名读。
师:
刚才没有注意到这个句子的同学,现在马上把它划下来。
生划句子。
师:
同学们,轮到英子上的时候,她却立刻把头——
生:
低了下去
师:
那一刻,英子的心情你们能体会吗?
是怎样的心情呢?
生:
很忧郁
生:
自卑
师:
把你的体会送到句子里再说一下。
【投影这个句子:
轮到……立刻把头( )低了下去。
】
生:
“轮到英子的时候,……立刻自卑地把头低了下去。
”
师:
那一刻,英子一定特别——
生:
紧张
师:
好,送到句子里
生:
“轮到英子的时候,……立刻紧张地把头低了下去。
”
师:
是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——”
生:
(齐)“立刻把头低了下去。
”
师:
还划了哪个句子?
生:
(齐)“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
”
师:
没有划的同学,也把这句话划下来。
齐读。
师:
谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?
生:
(迟疑)
师:
她现在也在犹豫。
生:
因为她怕同学们看见她走路的姿势。
(师再次订正“姿”音。
)
生:
因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生:
因为她的左脚留下残疾。
师:
所以英子站起来是犹豫的。
要不要用自己的朗读表现出来,用自己的朗读试一试。
生试读。
生自由练读。
师:
谁愿意来试试?
生读。
师:
声音很好听,要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师:
小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,谁愿意再来读?
生:
“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
”
师:
我们一起读。
齐读。
(指导朗读方法得当,本环节的教学是很到位的。
)
(二)体会两次掌声的含义
师:
同学们,抓住了人物的动作和神态,我们才能很好地体会出人物内心的情感。
假如这个小英子就在我们的旁边,你想对她说什么呢?
她是那样的紧张害怕,不敢走出自己的座位,你想对她说什么?
生:
英子你不要害怕,上去吧!
师:
英子此时最需要的就是你这样的鼓励,真好,谢谢你!
生:
英子不用怕,我支持你!
师:
你们的支持是英子最大的鼓励。
真好!
还想对她说什么?
生:
英子你不要害怕,我们都会鼓励你的。
生:
英子你不用害怕,你上去吧。
师:
是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种无声的语言哪!
就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。
所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——
生:
热烈而持久。
师:
这掌声是同学们对英子热情的——
生:
鼓励。
师:
好,一起写感受。
(生抄教师板书的词语。
)
【教师板书】
鼓励
师:
在同学们的鼓励下,英子成功地讲讲述了自己的小故事。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
这次你想对英子说些什么?
生:
英子,你真勇敢啊!
师:
从来都没人这样夸奖我,谢谢你。
还想对我说什么?
生:
英子,以后就和我们一起玩吧!
生:
英子,你真棒
师:
这是你对我的夸奖,原来我也有优点啊!
生:
联欢会上我会教你跳舞的。
师:
谢谢你,我一定好好跳舞。
这一次,同学们还对小英子送去了自己的赞赏。
(师板书“赞赏”,生抄在书上。
)就像同学们说的,小英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点。
此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同?
生:
之前小英子是忧郁而紧张的,现在的小英子开朗和自信。
生:
英子先头是不自信,后来是她脸上带满了微笑。
师:
同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?
生:
是同学们对她的一片赞赏
生:
同学们对她的一片鼓励
生:
对她的夸奖
生:
同学们对她的夸奖和鼓励,使她鼓起勇气,微笑着面对生活。
师:
是啊,如果把这一切,化成一个字(师走近黑板,手指课前所写的“爱”字),那就是——
生:
(齐)爱。
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
师:
就是这份爱,医治了英子内心的疾病,使她(指板书)从忧郁变得开朗,从自卑走向了自信(生跟说)。
师:
所以她才能够鼓起勇气,微笑地面对生活。
正如她在给我的来信中所说的——(指投影),读!
生:
(齐)“我永远不会……微笑着面对生活。
”
四、拓展延伸,内化“情感”变化
师:
课文里的同学用掌声送去了关爱。
生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢?
生:
用打电话的方式给同学送去关爱。
生:
用鼓励
生:
用上网聊天的方式给她送去关爱。
师:
当别人忧愁的时候,我们给他唱一首歌;当别人痛苦的时候,我们为他送去一句安慰的话;当别人受灾的时候,我们伸手帮一帮,捐一份钱,做一点事。
每一个行动,每一句话语,都是一份浓浓的情,一份深深的爱。
所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话:
(师指投影,生齐读)“让我们献出自己的爱,使生活变得更美好。
”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心,我希望同学们能够记住它,回家在导读当中把这句话画下来。
记住了吗?
生:
记住了。
下课。
教学设计
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。
如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。
在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。
二、教学目标
1.会认10个生字,会写13个生字。
正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备
借助画面内容,利用课前谈话交流,渲染人与人之间需要关爱的情感,以此渗透单元主题思想,为学生走入新课做好情感铺垫。
教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
四、教学过程
第一课时
一、初读课文,读准字音。
1.板书课题(指导“掌”和“声”字的写字要领。
)
2.学生自读课文,要求读准字音,读通句子。
3.检查读书情况,解决生字词语,读通难的句子。
重点指导的词语:
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的
重点解决的句子:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
二、走近人物,感受“情感”变化。
(一)感受英子的内心变化。
1.感受英子的忧郁、自卑。
(1)通过谈话交流引出:
“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
”一句体会英子的内心情感。
(2)通过句式转化,引导学生感受这是什么样的英子。
相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,()不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以()
2.感受英子的开朗、自信。
(1)再读课文,感受英子情感的变化。
相机指导朗读。
(二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。
1.结合板书,引导学生质疑。
(预设:
原来的英子忧郁,后来怎么就变快乐了?
)
2.浏览课文,概括英子情感变化原因。
3.结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落,体会“情感”变化原因。
(一)理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读,感受英子的情感。
(二)体会两次掌声的含义
1.体会第一次掌声的含义。
(1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
(2)请学生在“掌声”处填白。
借“在掌声里,你想对英子说什么?
”一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
(1)比较两次“一摇一晃”的不同。
(2)引读第四自然段,回扣对掌声的理解。
(四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。
(抓关键词语)
四、拓展延伸,内化“情感”变化。
1.出示原文结尾:
人人都需要掌声,尤其是当别人身处困境的时候。
让我们珍惜别人掌声,同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空,训练表达,延伸情感。
人人都需要(),尤其是()的时候。
让我们珍惜别人的(),同时,也不要忘记把自己的()送给别人。
五、布置作业。
第二课时
一、回顾课文主要内容。
二、分段指导有感情地朗读课文。
三、交流让我感动的语句,并进行摘抄。
四、指导学生书写生字。
重点指导:
“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分,要写的比较舒展才美观。
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。