教师十态.docx
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教师十态
教师十态
一、“脚踏实地”态
生活是一本书，永远值得我们去细细品读的哲学书。
在这部书中，有我们需要的任何东西：
当我们在百无聊赖之时，生活给我们的就是慵懒松散，当我们在放荡不羁之时，生活给我们的就是放浪形骸，当我们在孜孜以求之时，生活给我们的就是锲而不舍，当我们在享受生活时，生活给我们就是幸福光阴……
做为教师，首先是生活中平凡的人，是一个在于活中事无巨细不可分割的人，所以教师对于生活的态度直接影响了教师对工作的态度。
这个世界上伟人少之又少，真正成就大事业者也少之又少，而更多的是普通劳动者。
并不是普通劳动者就不能享受生活，正相反往往所谓事业成功者没有更多的机会去自由地享受生活，而普通的劳动者更能体会到平凡之中的可爱之处。
教师的平凡是有目共睹的，教师也必须安身立命与平凡，在平凡的工作中做平凡的事，享受平凡生活带来的平凡的快乐。
正是这种快乐是恒久的，是细水长流的。
这个世界上有很大一部分教师是普通型的，而且普通得只能是他们正在教的学生才记住他们的姓名。
仅这一点对于此种教师来说也就足够，毕竟教师的工作就是教书育人，只要把自己的学生教育好，使学生能尽可能的成才，这是教师的夙愿。
这就是“脚踏实地”态的教师。
脚踏实地态的教师鲜有因工作压力而烦恼者。
我们知道，任何人在工作上的顺利与否，一方面固然与此人的工作能力等有关，但在平凡的岗位上要做好自己的本职工作，更多的还在于自己的工作态度、努力与付出。
“脚踏实地”态的教师们每天的工作很有规律性，很注重工作的成效，很有工作的钻研精神，很得学校领导的器重。
每天，他们总是非常及时地到校（如果是语文或英语老师，当然在早自习之前几分钟已到教室迎接他们的学生），绝对没有那种在上课铃声响起后才从校门口趋车风驰电掣般匆忙而入，更不会似百米冲刺般飞向教室的过程中手里还拎着早点边冲边往嘴里塞而影响市（校）容，他们总是比那些在铃声响起后才进入教室的学生早一些站在教室中，甚至在教室门口微笑着盯着那些迟到的学生，使那些迟到的学生感觉到自己的迟到是一种“犯罪”，有无地自容的感觉。
上课时，“脚踏实地”态的教师总是能面向全体学生，总体用自己特有的目光扫视教室中的各个角落，让每一位学生都在他上课“情感之场”的笼罩下而不可以有分心的逃脱。
而如果，当真有学生因为各种各样的原因将要“神游”时，“脚踏实地”态的教师总是以他特有的眼神（或温柔一瞥或严厉一扫或尝试一问或调皮一眨）、以他特有的语态（或突然停顿或突然激扬或突然深沉或突然温柔）、以他特有的动作（或加大幅度或定格空中或迅速疾走或友好一拍）等来提醒该生，让该生突然感觉到老师在关注着自己，而这种关注是在不影响教师上课的进度与其他学生听课的情境中无声无息完成的。
同样在改作业时，“脚踏实地”态的教师是及其认真的，当某生在作业中出现了某些“瑕疵”时，一定逃不过他的慧眼。
此时，要么他会在该生的作业本上留下一点什么，让该生明白为什么会出现此种情况，要么给留下鼓励的文字让该生再一次感受到文字交流的温暖与信心；而如果他觉得有必要，就把该生请入自己的办公室，以诲人不倦的姿态让该生弥补了当天学习上的松懈与不足。
教书首要在于育人，教书育人的过程不仅仅只在课堂上，不可能局限于课堂上，所以“脚踏实地”态的教师总是能利用一切可以利用的与学生接触的机会作无言的教育活动。
他们与学生一起游戏，与学生一起交流，让学生感受到师生在心灵交流中的平等，体会到心灵平视中的温情，不再仰视甚至跪着面向教师，这些是学生最深刻的心灵感受。
这样的状态下，他们所教的班级学生成绩很少有特别差的，即使原来有，经过一段时间的“陶冶”，那些学生也会慢慢地跟上了他们的步伐而在追赶着。
学生学习的上进心是班级中的风气，学生敬爱教师是班级学生的基本品德，学生间和睦相处其乐融融是班风的特色。
所以基本上班级中没有了什么特殊的事件需要处理，更没有一些本来不该发生在校园与班级中的暴力、色情、争夺、倾轧等事件需要预防。
固此，学校领导对该类教师青眼有加，该教师总是很谦虚地、默默地接受表扬，不张扬也不自吹自擂，仿佛这一切都是自己应该做的，这一切都是自己必须要完成的。
也正因为如此，工作压力与他们无缘了，他们感受到的总是工作带来的乐趣，学生的可爱，以及成功的喜悦。
而且他们的心态也非常平和，没有激进的进取心，不奢求有朝一日能够进入学校领导的行列，甚至有些干脆对进入学校领导行列有“排斥”的心理――当一名平凡而踏实的教师就是他们最满足的追求与目标。
二、“精干睿智”态
曾有“面相家”对不同人的面貌作过一些颇具见地的论述：
有些人一看就是精干之人，做事干练果敢，绝无拖泥带水之痕迹；而有些人则有婆婆妈妈之习气，性格中有优柔寡断之成份而缺乏睿智的表现。
不管是要求自己还是要求他人，我们总想与我们有关系的各色人等是一位精干睿智者，而非优柔寡断者。
当教师也是如此。
经常我们在评述某教师时，有很多很形象的形容词冠之于不同教师的头上：
“法西斯型”、“保姆型”、“民主型”、“放任型”……但很少提到“精干睿智型”，也许我们都是把“精干睿智型”的极高评价送给了一些领导者，甚或在我们的教师队伍中鲜有“精干睿智型”教师？
其实不然，我们的普通教师队伍中还有许许多多“精干睿智型”的教师。
某天，某教师见到自己班级教室后墙壁上的奖状摇摇欲坠似有粘贴不牢之态，他没有身先士卒，而是请他班中也许是最懒惰的学生去完成这个光荣的任务。
也许那位学生根本没有主动地为班级做过一件事，可能他根本就不乐意为班级献出他无私的劳动，可是该教师就是利用他的三寸不烂之舌，先把该生美美地夸奖了一番，当然该生在被戴了“高帽”是不着痕迹的，而非常乐意地接受老师给自己头上的这个“光环”。
该生通过努力（也许要或找或借工具甚或爬高爬低）完成了看似非常简单的但很有意义的工作。
某天，学校组织同年级各班进行拔河比赛，该教师没有忙于亲自躬行去选拔选手，没有去挑选与淘汰，对比与衡量，而是把这个任务交给了体育委员，给体育委员的一句话是：
按照学校的要求，考虑好你的计划，下课后来我办公室说给我听听……
下课后体育委员如期而至，毕竟受到老师的如此重视来担当此重大的组织工作，心情难免激动一些，工作的热情难免会高涨一些，所以侃侃而谈是正常的事。
可能这侃侃而谈中已经包含了其他学生的意见，包括人员的选拔，包括后勤的组织工作，包括啦啦队的组成等，详尽而不失科学性。
当然该教师不可能给体育委员有泼冷水的弱智举动，而只能在体育委员有过分的或不合理的方案中才提出“自己供参考的意见”，其后在班级中宣布，此次活动由本班“某某某大体育委员全权负责，全体成员必须以尊重老师般的态度尊重体育委员的工作，并尽心尽力做好分配到的自己份内的任何工作”。
某天，班级学生中对穿着有攀比之风的苗头，该教师不动声色，还是如常上课。
偶尔在上课时，某生发现该教师衣服背后沾上了很多粉笔灰（这粉笔灰是如何沾上去的现已无可考，只是真得沾上了），善意地提醒该教师后，一向不太拘小节的该教师却大惊小怪地夸大这粉笔灰对衣服的“损害作用”，仿佛这再正常不过的粉笔灰是什么洪水猛兽似的，还提到了一向不在意的“这一件衣服要多少钱，意外沾上一次粉笔要多洗一次，衣服的折旧率如何，寿命如何，每天穿衣服成本如何”之类的“怪异之言”。
学生们后来才知道老师的怪异的目的就是要大家去计算自己的生活成本，特别是穿衣服一项的成本，从而引到了穿衣服攀比之风之类的话题上。
用心良苦呀，但学生心里很受用，没有被强迫的意思，更没有觉得教师的做作。
……
也许举此三例并不能完成把“精干睿智”态教师的工作特征完成体现出来，而果真要给“精干睿智”态教师的工作特征进行归纳的话，我们也只能是那么几句话：
在教书育人的过程中，如果普通学生能做的事，班干部不用去做，如果班干部能够完成的工作，则老师不用去做。
而一切的教育教学活动都是以学生为中心去完成的，要尽可能地利用学生的资源与力量，让学生自主去思考、去创造、去实践。
然而“精干睿智”态的教师“精干睿智”主意与想法从何而来？
没有人天生就是“精干睿智”的，只不过相比别人面对同一件事时，他在做事情之前比别人想得多一些，更充分一些，更有前瞻性一些，而这一切的想法在做事情之前已经完成好了，而不会像某些教师一样要面临某一件事时随意而行，想到什么做什么，遇到什么困难时因为准备不充分而措手无策。
一言以弊之，“精干睿智”只能是对某教师在完成某件教育教学活动的过程中某一显现的时间段的评价，如果要看完成整个教育教学事件的过程，特别是看完成某件教育教学事件的前期准备工作，可能“精干睿智”态的教师是最“婆婆妈妈”、最“优柔寡断”、最“拖泥带水”的，但毕竟那所有的“婆婆妈妈”、“优柔寡断”、“拖泥带水”发生于准备工作过程中，发生于教师本人的内心隐性工作中，发生于不被别人了解的过程中，在别人看来，这样的准备工作只能说明该教师的心思缜密，认真慎重。
“精干睿智”态的教师给别人印象最深刻的特征还有他的“创造性”，他总是想到别人没有想到的东西。
其实并不奇怪，在经过一系列深思熟虑后，只要你觉得你的想法与做法可能对完成（解决）教育教学事件有最优化的后果，则此策略就是最具创造性的。
所以，还是需要在准备工作前期多准备一些方案，多权衡一些利弊，最后只要选择最佳的方案即可了。
三、“雷厉风行”态
生活中的事往往因为不同的人而显得异彩纷呈，即使相同的人在不同的状态下面对同一件事时，结果往往迥异。
一个人的“状态”往往是一个人的处世的风格，个人性格、气质的体现，更是一个人能力的真实呈现。
以平常的眼光去观察当前存在着人们，处世作用不同，造成的结果当然也不同。
教师的生活、工作状态也是如此。
从某种意义上说，教师就是学生们的“领导者”，精神引领者。
作为领导者，必须对自己的下属有明确的方向性指示，对下属遇到的问题必须有较好的解决性策略，对下属的心理与精神世界必须有些许了解，对下属的学习生活动态有全面的掌握。
鉴于此，面对工作，知己知彼的局面已产生，“雷厉风行”态的教师就会利用自己所掌握的资料与信息，对教育教学工作做出明确性的指令。
教师在教育教学过程中的指令不仅仅是以“教师的身份”去压制学生，让学生没有思考、选择甚至发表自己见解的余地，而是学生根本没有自己的方案能够更好地取代教师的指令。
除了绝对的按照教师的指令去遵从外，学生们别无选择。
某课上，师生们正在欣赏春季郊游作品的乐趣，阳光明媚、晴空万里、春暖花开、万物复苏，师生们都陶冶于教师利用文学作品所营造的春天温暖的世界里。
突然有一学生提议：
为什么我们不利用这个季节去郊游、踏青？
是啊，为什么不呢？
这也是教师经常自我反问的问题，但每次产生此问题时，不去深思。
按照当前的教育行政部门的要求，带领学生去郊游的要求与程序需要审批且非常复杂，而且教育行政部门似乎不提倡学生去郊游，充分的理由是为了学生的安全着想。
其实每位教师心里都清楚，如果对学生安全教育到位，活动组织安排科学有序，不存在安全隐患的问题。
而最关键的是，郊游、社会实践等离开校园的活动是当前学校教育中不可缺少的一部分，仅仅因为考虑学生可能有安全问题而剥夺了学生的此项受教育权利，似乎毫无道理。
处于这样情境下的教师面对学生急切而非常向往的要求，怎么可能拂逆学生的意思着？
“雷厉风行”态的教师当场允诺学生的要求，但说明目前的具体情况，给教师一个期限去做学校领导的工作。
这似乎是往风口浪尖上撞的事，学校与教育行政部门都非常不愿开展郊游活动，多一事不如少一事是一些领导者的工作作风。
但偏偏该教师答应了学生此事。
当然答应的过程并不是“意气用事”。
课后，撰写郊游申请报告，分析郊游实践活动的必要性及学生对此活动的向往程度；向领导汇报、申请；并与对此事持反对意见的领导进行争辩……
一周后，此活动得到了学校领导的同意，好像近几年来该班郊游活动得到学校领导批准的还是第一次。
班级学生利用双休日郊游，欢呼雀跃自不必说，而学生因为此事带来的对自然的认识、对教师的认识、对生活的理解等有积极教育意义到底有多少，不可考证，也不必考证。
这就是“雷厉风行”态教师处理教育教学事件的典型例子。
新课程实施后，即使做为一名普通的教师，除了对新课程标准的研究给自己的教育教学工作有一定的“依靠”之外，教师必须有自己的教育教学方案，这个方案的制订就必须立足于自己学生的实际，不必要完全按照课程标准按部就班进行。
特别是当班级的大部分学生面临着不同学校的升学考试时，教师在学科及整体上对学生的辅导更需要制订相应的方案，有计划有策略地进行辅导与安排。
而往往这种策略性的方案是不按照常规进行的。
如今看看许多学校中的许多教师都在实施自己的那种非常规的教育教学计划方案。
某种意义上说，教师的教育教学工作都需要一定的策略性方案，而有了这个方案后，在符合教育教学规律与学生身心健康发展的基础上，完成可以放手去做，让更多的学生受惠！
当然，对于普通的教育教学活动过程中，“雷厉风行”态的教师风格体现在每一个普通的教育教学事件中，体现在与学生交往的每一个细节中。
四、“老成持重”态
总是认为教师的治学、育人之道与教师本人的修养有很大的关系，特别是教师本人的性格、气质等直接关系到对在教育教学过程中方式方法的选择。
以当班主任为例，一些班主任几乎每天都会“请”“各色人等”（一般是犯错误的学生）到教师办公室“站岗”，而且还时不时地加以厉声地呵斥，而且是毫不留情疾言厉色，让同办公室的其他教师听之有些颤颤危危的，生怕该教师有一天也以如此的颜色“恩赐”给自己；而同时，我们也发现一些班主任从来不会请学生来办公室，似乎从来不责骂学生，也从来不会因为学生及班级管理之中的事情而动怒，可他们也照样“治班严谨”，学生敬而亲之，我们把这种教师称之为“老成持重”态教师。
“老成持重”态的教师一般年龄较大，至少心理年龄不少，面对教育教学事件有丰富的经验和自己独到的想法，所以即使教育教学过程中遇到再突发的出乎意料之外的事件，他们也能镇静自若。
也正因为如此，“老成持重”态的教师在教育教学过程中体现出如下的特征：
（一）不动声色
新教师（即使有近十多年教龄的教师也姑且称之为新教师）都有过这样的经历：
当自己在班级中一而再再而三地强调学生要注意某某事、而还有学生“犯了我们强调的不应犯的错误”时，教师往往暴跳如雷，以自己认为在教师职业道德规范以内最严厉的手段去惩罚学生，轻则恶语相侵，重则讥笑挖苦，甚而重拳相向。
但即使是再没有经验的新教师，事后对自己的行为也颇多悔意，甚而进行深刻的反思。
也正是这种对自己在面对教育教学事件之时不理智不冷静的行为多次进行反思与检讨后，也有可能从原来的轻率进入老成持重的行列。
而“老成持重”态的教师在面对这些事件时，会不动声色而干净利落地处理好此事。
某次，一学生慌乱奔来办公室向老师汇报：
小A与小B在教室里干上了，而且小A还要拿椅子砸小B，被众人拉住还不服气。
教师也疾步趋向教室，面对两位气乎乎的学生不动声色，似乎没有动怒的意思。
还对围观的众学生开了句玩笑：
大家刚才欣赏完了一场动作片，演出结束了，各就各位吧。
两位演员也辛苦了，请跟我来交流一下演出心得。
于是带两位学生到办公室（也只要能是带学校其他比较合适处理学生矛盾的地方）。
教师知道小A的脾气暴躁，在与同学的接触中有过多次暴跳如雷的历史，面对一些问题很不容易控制好自己的情绪，幸而还未造成过什么严重的后果。
看看两学生情绪趋于平静，教师先让小B“汇报”是如何“惹”得小A如此要动“武器”伤人的地步的。
在小B如实的叙述过程中，小A也知道反思了，因为教师曾因为他的脾气而多次与他交流过，只不过面对具体事件时，他控制不了罢了。
小B叙述完毕后，教师请小A补充刚才小B的叙述是否有与事实不符之处，如果有，则请补充之。
教师看到是如此鸡毛蒜皮之事就“惹”得小A动怒，甚至将要演出一场暴力片了。
教师先让小B回教室，把小A单独留下来但还没有批评小A的意思，而是让小A谈自己对自己行为的认识，特别是自己的行为可能造成的后果。
当时这其中教师不忘在旁边对小A刚才的行为可能造成的后果“添油加醋”大力渲染一番，那暴力与恐怖的场景也让小A颤栗不已。
而问题的关键就转向了“如何帮助小A控制好自己的情绪”，小A除了提出自我惩罚打扫自己平时最不愿做的“打扫厕所一个月”的光荣任务外，要求自己最要好的同学小C坐在自己身边（座位），随时监督、提醒自己。
（二）借力打力
一个团体有协作，也有内耗。
当一个团体同心协力时，那团体的力量往往难以估计，但当团体成员各自为政时，那内耗也是惊人的。
也正是利用了这一点，“老成持重”态的教师总是能利用学生团体的舆论力量去管理班级，借力打力。
当班级中出现好人好事现象时，这时会不遗余力地让学生分析“雷锋”行为深层次原因，从而在班集体中形成一个讲雷锋、学雷锋的局面；而当班级中出现违反纪律或不良思想动态时，“老成持重”态教师并不会自己生吞活剥地硬要学生相信那样的思想或行为是错误的，而是让学生自己通过“他们的自身行为与思考可能造成的影响”的分析来证实他们的“危险行为与思想”。
如班级中有一学生总是有随手乱扔纸屑的毛病，教师除了让班级卫生监督员对其的行为进行监督并责令改正（及时拾起扔到垃圾桶中）并让他个人包干教室卫生工作外，在班级中形成一种对“不讲卫生的深恶痛绝”的道德风尚，让这样的学生因为自己有这样“不良的行为”而深受其他同学的“冷眼”。
（三）以德服生
“老成持重”态的教师得到教师的尊敬不是因为他的“威严”，而是他在学生心目中的“威信”，他的高尚的品德。
综合上述二点，不难发现“老成持重”态教师即使面对“犯了不可饶恕的错误”（客观地说，哪个学生在校中有过犯不可饶恕之错？
还不是教师有意用放大镜观之的结果！
），他也不会用自己的价值观对该生作有个人情感色彩的喜好厌恶的情感价值判断，让该生感到教师的“教育”是针对他们的行为而言的，而与他个人本身无关。
同样，对整体的价值评价也不是以教师本人的价值观为标准的，而是以班级整体的风气的价值观这标准去评价与衡量。
这样，无形中就把自己的个人价值观与情感色彩排除于直接评价学生行为之外，从而树立了一位能宽容别人的品德高尚的教师的形象。
五、“和风细雨”态
为人处世是一门艺术。
一些人给人有居高临下的感觉，似乎很高傲，睥睨一切；一些人给人有亲切温和的感觉，似乎很随和，和睦相处；一些人给人有冷漠孤僻的感觉，似乎很怪异，拒人门外；一些人给有热心奉献的感觉，似乎很诚挚，真诚以待……
也正是有那么两类走极端的人，让人很难去评判到底如何适应一位新认识的人。
但不管怎么样，有一种人总是在任何情况下都会让你喜欢的，那就是“和风细雨”的人。
如果一位教师是“和风细雨”态的，他总是最得学生亲近与信赖。
在他的世界里，没有厉声的呵斥，没有恶意的挖苦，没有冷漠的排斥，没有生硬的拒绝，只有真诚的关心与爱护，容纳与宽恕，信任与尊重，期待与希望。
有了这样的教师，怎能不获得学生的喜爱？
“和风细雨”态的教师的语言问题柔情似水，对于学生而言，那份“情”就是关爱之心。
她们（请允许我用女性的“她们”，因为在我的印象中，“和风细雨”态的教师以女性居多，而且以下所写的实例也都是以笔者记忆中某一女性“和风细雨”态的教师为原型的。
）的言语声调让我们想到了被称为“靡靡之音”的歌曲。
但是，对于学生而言，听这种言语声调时根本没有什么颓废的感觉，相反，有了这份关爱，更能激发内心的潜力，向自己自认为不能达到的高峰奋争。
某年，某一“和风细雨”态的女教师带了一个学习成绩最差的“艺术班”（职高）。
在很多人的印象中，初中时学习成绩一塌糊涂而稍有艺术细胞的学生整天在所谓音乐、美术室“胡混”、由于文化科成绩较差而只能考职高的学生，是最令人头疼的。
但往往这些学生是最有理想的，更容易受到教师真诚的关爱所感染的，只不过我们一直戴着有色眼镜去看罢了。
刚开始时，由于班级中有几位学生确实非常调皮，无心学习，不是今天逃课就是明天打架，众人旁观之，觉得学校领导在按照班主任策略犯了严重的原则性错误，对于那个“艺术班”应该采用高压的手段和铁腕统治的方法，让一位“法西斯”式的男教师去当班主任可能会好一些。
但学校领导还是对该教师非常有信心，即使开学初班级不正常事件不断，学生违规违纪现象经常发生，但整个班级的教育教学秩序还是正常的。
那些天，只看到该教师在忙碌着奔波于学生之间。
每当一到课间，她总是及时地出现在教室学生当中，与学生交流，了解学生的心理状态。
而在课后，她总是与一位学生出现在该生回家的路上，到该生家中坐一坐……
开学初在面对即使是学生严重的打群架时，出现在打群架学生面前的教师也完成没有怒容，只是关切地寻问有可能受伤的学生伤势如何……
很难形容这样的态度在学生心目中是如何一种状态，但不可否认的事实里，那些学生的面貌真得在逐渐地发生了变化，他们很喜欢班主任上课，很喜欢与班主任交流，很喜欢有事无事时跑到班主任的办公室与她聊天（原来是班主任到教室，后来变成了学生到办公室了）。
一些原来只知如何在社会上“交朋友”的男生也知道如何把自己的艺术潜力发掘出来，一些原来只知涂脂抹粉的女生也知道如何用心地去实现自己的奋斗目标。
一年之后，该班学生从外表上看与入学时没有多大的改变，高中生的形象在他们身上得到成人化，他们的个性特征还是很么突出。
但是他们的内心确实改变了，打架的没有了，逃学的不存在了。
而班级中的“艺术”氛围越来越浓郁，班级中时不时地来一场美术作品展览，来一台钢琴音乐会……令全校师生为之刮目相看。
两年之后，从外表上看那些学生还是那么有个性，男生留长发的照样不少，女生“披金戴银”的大有人在。
但他们班的改变是有目共睹的，“和风细雨”态的班主任特意向学校政教处和校长室申请允许该班学生有那种“不符合中学生仪表的装束”，也为了此事，校长还专门召开过一次讨论会：
到底能否允许该班学生的那种特立独行的衣着存在。
最终的结果，学校冒着与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等中学生必须遵守的相关规定相抵触的危险，宽容地允许了该班学生的外表行为。
而该班学生没有辜负班主任老师“冒天下之大不韪”危险为代价的厚望，其他一切违规行为已经在班级中绝迹了，学音乐的学生们越来越有音乐家的气质，学美术的学生越来越有艺术家的风采……
三年高考时，这些原来可能被遗忘的学生无一遗漏地考上了自己心仪已久的艺术类高等院校本科，成绩之好令人叹为观止。
一位男生给该班“和风细雨”态班主任的评价是：
我们老师好像我的奶奶，有时真得很“烦”，不过我喜欢……
也许该男生这种带有主观色彩的评价是对“和风细雨”态教师工作特征的最形象的描述。
六、“心高气傲”态
生活中有些人很满足于自己的现状，觉得那是上天对自己的恩赐，让自己有那么一份好工作，幸福地活着；而有些人，不但看不起别人的工作岗位，也根本瞧不起自己的工作，所以总认为自己是最优秀的，可就是没有遇到好机遇，心高气傲可见一斑。
教师队伍中也有这样的人，那就是“心高气傲”态的教师。
心高气傲是需要“本钱”的，首先你必须有“看不起别人的资本”。
但凡自己有“资本”看不起别人的人，往往都会以景仰的眼光看待处于不同行业不分贵贱的职业，而只有那些活在自己过去“成就”阴影中的人，动辄就是“想当初我如何如何”。
“心高气傲”态的教师一般都有一个优异成绩的学生时代，有一个具有很强优越感的心态，对于在求学时代比自己学生成绩差但如今工作成就比自己好的同事，总是存有鄙视的眼光，总是觉得别人运气好，或是靠不正常的关系与手段取得成就，而工作时的态度、努力程度则不管了。
某君毕业于本省重点师范大学，在师范大学求学时，因成绩优异表现突出，成为校学生会干部，且加入了中国共产党。
毕业分配时学校对之青眼有加，听说有机会留存母校，但因为各种原因还是回来了（这是某君经常挂在口头上向别人宣传的光荣史）。
也听说现在的学校校长与另一所学校的校长因为要“争夺”这个人才而“大打出手”。
这样的事件也是某君经常宣传自己的材料与资本。
工作第一年，工作热情很高，态度很
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