浙江工业大学本科专业审核评估自评报告过程装备与控制工程.docx
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浙江工业大学本科专业审核评估自评报告过程装备与控制工程
浙江工业大学本科专业审核评估
自评报告
学院：
机械工程学院
专业：
过程装备与控制工程
负责人（签字）：
xx
完成时间：
2015.09
联系信息：
一、专业定位与目标
（一）专业现状概述
过程装备与控制工程专业（以下简称过控）的前身是化工机械专业，1998年改名为过程装备与控制工程。
该专业是以过程装备设计基础为主体，过程原理与装备控制技术应用为两翼的学科交叉型专业。
所培养的学生能够具有较强的过程装备、机械基础、控制工程、计算机及其它基础理论知识，具有较好的工程技术基本素质和综合能力，能在化工、石化、石油、核电、能源、环保、制药、食品和轻工等领域进行研究开发、设计制造、运行控制等工作。
该专业是浙江工业大学1953年建校时最早创办的三个专业之一，为浙江省首批重点建设专业，浙江省优势专业，专业所在学科自1994年以来一直为浙江省重点学科，2011年升级为浙江省重点一级学科，拥有过程装备及其再制造教育部工程研究中心，是“国家化学原料药合成工程技术研究中心”、科技部“特种装备制造与先进加工技术国家级国际联合研究中心”的主要成员单位。
目前，专业每年招生规模约90人，分过程装备与控制工程和能源与环境系统工程两个模块，在校生共计330人。
（二）专业办学定位及确定依据
本专业的办学定位是：
立足浙江，面向全国，培养具有宽厚的理论基础知识，通晓专业技能和研究方法，富有较强的研究能力、创新精神和实践能力，能够从事过程装备及控制工程的设计制造、科学研究、规划、管理和产品开发等工作，适应社会经济发展需要的复合型人才。
该办学确定依据符合学校及学院为浙江经济服务的定位和经济、社会发展的需求，符合现阶段专业的发展实际和未来的发展趋势。
（三）专业培养目标、标准及毕业要求
本专业致力于培养具有过程工业主要设备机械和控制技术相关知识，能在石油、化工、能源、轻工、环保、医药、食品、机械及质量技术管理等部门从事设计、研发、工程管理工作、有较强工程实践能力和工程创新意识的高级工程技术人才。
本专业具有多学科交叉，知识面广的特点，涉及到过程技术、机械工程和控制技术三大学科，根据浙江省的经济和社会发展需要，将节能、环保和安全作为专业培养的战略思想，培养综合考虑安全、环保和节能的复合型过程装备专业人才，为浙江省经济建设服务。
专业的培养目标符合社会发展需要。
毕业要求：
（1）工程知识：
能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。
（2）问题分析：
能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。
（3）设计/开发解决方案：
能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。
（4）研究：
能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。
（5）使用现代工具：
能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。
（6）工程与社会：
能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。
（7）环境和可持续发展：
能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。
（8）职业规范：
具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。
（9）个人和团队：
能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。
（10）沟通：
能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。
并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。
（11）项目管理：
理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。
（12）终身学习：
具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。
（四）教学中心地位的政策、措施与效果
牢固确立教学中心地位，形成教学氛围，重视教学是学科的头等大事和中心工作。
为此，学校、学院制订并实施了确立教学中心地位的政策，例如：
（1）同等对待教师的教学研究和专业学科研究及其成果，在晋升教师专业技术职称、评选优秀教师、年度考核教师等方面注重教师的教学工作；
（2）倡导并鼓励教师以服务学生为出发点，将主要精力放在教学上，研究教学，探索教学规律，改进教学方法，提高教学效率，对致力于教书育人的优秀教师要大张旗鼓地表扬和奖励，使教师们真正体会到做好教学工作光荣，得到了充分认可；
（3）按照浙江工业大学机械工程学院《校聘（学术管理）岗位设置方案》要求，教授和副教授每学年至少为本科生上一门课，鼓励知名教授上教学第一线。
为了保证人才培养质量，学校、学院开展各种提高教学效果的措施，并取得了良好的效果。
例如：
（1）培养计划的制定由专业进行充分调研，再经专业教学指导委员会审核予以实施，保证学生具备必要的知识、能力和素质，避免学生盲目选修课程或选课避难就易，而降低毕业生质量的问题。
（2）开出足够数量的高水平选修课程。
向教师提出知识更新和进修提高的要求，使他们意识到不能终身讲授几门甚至一门课程，而应力争开新课。
同时，鼓励教师将教学和科研有机结合起来，选修课的开设建立在科学研究基础上，保证教师结合学术研究新开有特色的课程和跨学科的课程。
（3）探索学分制下学生管理的新方式，设立本科生导师制，加强对学生自主学习和选课的指导，帮助学生按照培养目标的要求，制定适合自身情况的学习计划，指导学生科学有效地学习。
建立多种形式的配套制度。
如建立重修重考制、免修免听制、奖励学分制、弹性学制等，以推动和促进学分制的全面实行。
（4）努力充实教学资源，保证并提高教学质量。
充实教学资源，从两方面着手：
其一，建设教师队伍。
建设教师队伍既要改变师资队伍存量不足、教师超负荷工作的状态;又要在学历、素质等方面提高新教师进人的门槛，提高教师队伍的整体水平；还要倡导、鼓励、要求现有教师通过专业进修、教学反思、教学研究、教学实践提高素质和教学、科研水平。
（5）重视青年教师实践能力培养，学院对参加青年教师实践能力培训的教师给予免除半年工作量的支持和扶植，2003年后进入本专业的教师，全部参加并通过了学院的工程实践能力认定考核。
学科和专业对提高人才培养质量，开展了如下具体措施：
（1）设置专门教学管理机构进行专业教学管理，专门成立过程装备与能源系，进行专业日常教学管理、专业建设、实验室建设等相关教学工作，专业教学管理有序。
（2）专业核心课程由教授和副教授承担。
过控专业教师100%承担了本科教学工作，90%的教师承担了毕业设计指导工作，保证了高水平的师资队伍站在教学一线。
超过30%的教师参与了院级、省级或国家级的教学改革项目，部分教师还承担了机械设计竞赛指导工作。
（五）存在的主要问题与对策
1.问题一：
专业特色优势需进一步突出，专业内涵建设有待加强
原因：
社会经济的不断发展对专业人才培养目标和培养方向的要求与日剧增，过控专业作为1953年建校已有的老牌专业，如何在众多现有专业中凸显自身特色，强化专业内涵，创设新兴专业研究方向对满足新形势下改革发展需要显得非常重要。
对策：
结合过程工业的专业背景，加大课程体系和课程内容的改革，改造充实专业内容，增大专业选修课比例，融过程、机械和控制为一体，突出过控专业多科型、交叉型的特点，适应多样化的培养目标；根据学校及专业定位，增设本专业特色课程及实践教学环节，有效利用学校与学院教学资源，并配备过控专业有丰富工程经验的老师进行指导，将创新实践能力的培养落到实处，在宽口径、厚基础的专业培养模式下进一步深化专业内涵建设，提高人才培养质量。
2.问题二：
专业培养环节中基于工程应用背景的实践能力需进一步增强
原因：
专业致力于培养综合素质较高的工程技术人才，但在目前体制下，学生往往偏重于专业理论课的学习，缺少更多的工程实践机会，与企业接触不多。
对策：
依托学校及学院质量工程建设，加强实习教学环节，加大实习资金投入，拓展更多的实习基地与教学平台，增设开放训练项目；通过组织科研讲座、毕业设计指导等形式增强学生与企业工程师之间的交流与沟通，培养学生的工程创新意识及技术应用能力；鼓励、引导大学生参加各种类型的设计竞赛和科研创新活动，推进学科教师科研反哺教学，鼓励学生积极参与指导教师的科研项目。
3.问题三：
毕业要求的逐渐提高对专业教学的厚度和广度的要求有所增强
原因：
12点毕业要求中明确给出了除专业知识外沟通、项目管理、终身学习等的要求，专业的培养不仅表现在大学四年，更应体现于对学生后续发展的影响。
目前日渐沉重的就业压力及用人单位的需求也对人才培养及使专业教学提出了更高的要求。
对策：
在教学的各个环节除了专业领域所涉及的环境、法律、安全、健康等内容，还需加强专业文化的熏陶，注重科学精神的培养，适当提高通识选修课程的比例与学分，实现专业知识与人文素养之间的相辅相成、互不可缺；探索建立交叉学科专业和人才培养模式多样化的新机制，加大教学投资力度，增设选修课程、网络精品课程、专业双语课程，强化学生的创新教育和就业工作，提高学生的综合素质及毕业竞争力。
二、师资队伍
（一）数量与结构
1.教师队伍的数量与结构
共有专职教师50人，其中正高职称12人，占24%，副高职称15人，占30%；具有博士学位46人，占92%；35岁含以下青年教师23人，占46%，36至45岁教师15人，占30%，46岁含以上教师12人，占24%。
表2.1过控专业教师名单
序号
姓名
年龄
学位
职称
毕业学校
来校工作时间
1
xx
55
博士
教授
华东理工大学
1984.12
2
盛颂恩
55
博士
教授
西安交通大学
1990.4
3
彭旭东
51
博士
教授
西安交通大学
2005.7
4
陈江
53
博士
教授
华东理工大学
1984.8
5
钟英杰
52
博士
教授
西北工业大学
1993.4
6
牟介刚
52
博士
教授
浙江大学
2004.6
7
张生昌
59
学士
教授级高工
甘肃工业大学
2002.7
8
卢志明
49
博士
教授
浙江大学
1994.3
9
孙伟明
51
博士
研究员
浙江工业大学
1992.7
10
李纪云
51
硕士
教授级高工
中国石油大学
2005.7
11
白少先
39
博士
研究员
华南理工大学
2006.12
12
熊缨
45
博士
教授
日本长崎大学
2006.4
13
陈冰冰
48
博士
副教授
浙江工业大学
2000.4
14
金伟娅
42
博士
副教授
美国德克萨斯大学阿灵顿分校
1998.8
15
包士毅
42
博士
副教授
清华大学
1994.8
16
蒋宁
38
博士
副教授
浙江大学
2004.6
17
张玮
43
博士
副教授
大连理工大学
2005.4
18
杨建国
39
博士
副教授
哈尔滨工业大学
2012.8
19
李相鹏
37
博士
副教授
中南大学
2007.5
20
郑水华
37
博士
副教授
浙江大学
2004.6
21
刘毅
33
博士
副教授
浙江大学
2009.8
22
孟祥铠
35
博士
副教授
浙江大学
2009.7
23
王维夫
34
博士
副教授
东北大学
2009.6
24
罗利佳
31
博士
副教授
上海交通大学
2012.7
25
任建莉
39
博士
副教授
浙江大学
2003.6
26
徐璋
41
博士
副教授
浙江大学
2003.12
27
胡艳军
36
博士
副教授
天津大学
2009.9
28
郑三龙
40
博士
讲师
浙江工业大学
2003.6
29
邓鸿英
38
硕士
讲师
西安交通大学
2003.3
30
马艺
30
博士
讲师
中国石油大学
2012.7
31
沈明学
33
博士
讲师
西南交通大学
2012.10
32
谷云庆
33
博士
讲师
哈尔滨工程大学
2013.12
33
贺艳明
31
博士
讲师
哈尔滨工业大学
2013.12
34
周明珏
28
博士
讲师
清华大学
2014.7
35
毛剑峰
33
博士
讲师
上海交通大学
2014.7
36
唐迪
29
博士
讲师
南京航空航天大学
2014.12
37
王丽梅
31
博士
讲师
美国新墨西哥州立大学
2015.3
38
赵文静
30
博士
讲师
日本电气通信大学
2015.5
39
徐英杰
29
博士
讲师
浙江大学
2015.3
40
周水清
29
博士
讲师
华中科技大学
2015.7
41
周佩剑
30
博士
讲师
中国农业大学
2015.8
42
李曰兵
30
博士
讲师
浙江工业大学
2015.8
43
平传娟
37
博士
讲师
浙江大学
2007.12
44
杨臧健
34
博士
讲师
中国科学技术大学
2009.7
45
赵云华
34
博士
讲师
哈尔滨工业大学
2009.7
46
严密
30
博士
讲师
浙江大学
2012.12
47
韩龙
32
博士
讲师
浙江大学
2014.12
48
邓凯
31
博士
讲师
浙江工业大学
2012.12
49
谢林君
30
硕士
实验师
浙江工业大学
2011.8
50
王勤勇
53
大专
工程师
上海航天职大
1995.9
2.教师队伍建设规划及发展态势
依托动力工程及工程热物理一级学科（省级重点学科），建立教学团队传帮带机制和青年教师工程能力和教学能力双能力培养机制，形成省级功勋教师领衔的一流专业教学团队，积极引进国内外杰出人才，并聘请国内外顶尖高校的著名教授专家、行业/企业教授专家作为兼职教授和客座教授，使得教师队伍年龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构得到不断优化。
表2.2高校企业兼职教师情况
序号
姓名
单位
专业职称
与职务
承担的教学工作
近三年实际工作量
2013
学年
2014
学年
2015
学年
1
蒋炎尧
美国内华达大学里诺分校
教授
结构完整性方向
4学时
4学时
4学时
2
雷月葆
EDFEneryNuclearGenerationLtd
教授
结构完整性方向
4学时
4学时
4学时
3
盛水平
杭州市特种设备检测研究院
总工程师、授级高工
承压设备爆炸事故规律分析与研究
4学时
4学时
4学时
4
王君
杭州汽轮动力集团股份有限公司
高级工程师
杭汽轮介绍，安全规则+企业6S管理介绍及实例分析
4学时
4学时
4学时
5
刘志勇
杭州汽轮动力集团股份有限公司
高级工程师
企业管理（企业组织架构和就业形势）
4学时
4学时
4学时
6
董建春
杭州汽轮动力集团股份有限公司
高级工程师、高级考评员
机加工工艺基础――实例讲解
4学时
4学时
4学时
7
陈桂江
杭州汽轮动力集团股份有限公司
高级经济师
叶片加工方法、工艺及设备介绍
4学时
4学时
0
8
胡建华
中粮包装
总经理助理
包装设计与工艺
6学时
6学时
6学时
9
章伟达
杭州重机厂
总经理
工程机械设计
4学时
4学时
4学时
10
陈顺牛
杭州重机厂
总工
工程机械制造工艺
4学时
4学时
4学时
11
俞凯
杭州汽车发动机厂
高级工程师
企业管理与发动机生产工艺
4学时
4学时
4学时
12
孙先生
杭州叉车厂
高级工程师
企业管理与叉车制造工艺
4学时
4学时
4学时
13
施煜
杭州数源科技
高级工程师
电路板制造及装配工艺
6学时
6学时
6学时
14
邱中宇
GE杭州公司
总经理
企业管理及大型结构件制造工艺
6学时
6学时
6学时
15
陈晓峰
杭州爱知工程车辆有限公司
高级工程师
高空作业设备设计和工艺
4学时
4学时
4学时
（二）教育教学水平
1.专任教师的专业水平和教学能力
教师中90%以上在其学习经历中至少有一个为化机类相关专业，75%以上具有工程设计和研究背景，21.5%具有在企业工作的相关经历，教师的工程背景能满足专业教学需要。
本专业严格按照学院主讲教师资格要求，青年教师必须完成相应要求的助课、听课并考核合格，且通过教学能力测试并达到一定水平后方可开课，保证了授课老师的教学能力。
2.师德师风建设措施与效果
学校学院非常重视师德师风的建设工作，学院有1名院领导负责师德师风建设工作，过控系主任、副主任负责师德师风建设的具体工作。
学校学院加强了师德师风建设的制度导向作用，强化师德师风监督考核机制，明确了教师的道德行为标准和履行师德义务的职责与要求，以及各职能部门师德建设工作的具体职责和任务；通过开展“师德先进个人”、“我最喜欢的老师”等评比表彰活动，树立师生身边的典型，大力宣传师德先进的事迹和精神；积极培育并广泛宣传教师中朴实无华的典型，特别是德艺双馨的老教师、老专家的先进事迹，以此引导青年教师进步；严格执行导师制度，在师生之间建立了一种导学关系，充分发挥教师“以身为范”的作用，营造促进师德师风建设的校园氛围。
（三）教师教学投入
1.教授、副教授为本科生上课情况
教授、副教授基本上都承担本科教学工作。
过程装备与控制工程专业的13门省级、校级精品课程和校级优秀课程的责任教师全部由资深教授担任。
近三年过控专业教授、副教授的本科教学工作量见附件1。
2.教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况
教师积极参加教学管理和教学改革实践的理论研究，提升教学质量，仅三年完成和在研省级、校级和院级教学研究及专业建设项目十余项，发表教改论文及出版教材二十余篇，对本专业的教学管理与改革起到了积极的促进作用。
表2.3过控近三年教学研究及专业建设项目
序号
负责人
项目名称
立项部门
1
xx
浙江省高等学校优势专业建设项目
浙江省教育厅
2
钟英杰
基于CDIO架构的工程类专业课程项目式教学方法改革研究
浙江省教育厅
3
包士毅
基于CDIO的过程装备与控制工程专业产学结合人才培养模式探索与实践
浙江工业大学
4
xx
过程装备与控制工程专业产学结合的实战型毕业环节模式探索
浙江工业大学
5
金伟娅
过程装备专业基础全英文授课课程群
浙江工业大学
6
彭旭东
适应地方产业结构调整的专业学位研究生培养体系的构建与实践（专项）
浙江工业大学
7
白少先
区域特色背景下动力工程专业硕士研究生校企联合培养模式与质量控制探索（专项）
浙江工业大学
8
金伟娅
国际化形势下机械工程学院留学生教学管理工作探讨
浙江工业大学
9
徐璋
探索基于产学合作的本科毕业设计新模式
浙江工业大学
10
彭旭东
过控专业《导论课》课程教学改革
浙江工业大学
11
张雪梅
校企合作燃气工程实践教学平台研究与实践
浙江工业大学
12
牟介刚
《离心泵技术》科研反哺教学实践
浙江工业大学
13
任建莉
《流动与传热的数值计算》课程改革探索
机械工程学院
14
刘毅
结合创新的现代控制理论课件
机械工程学院
15
沈明学
构建教学与科研互动模式培养机械类创新人才的探索
机械工程学院
16
马艺
基于他律—自律培养模式的研究生学术道德规范机制研究
机械工程学院
17
彭旭东
过程装备与热能及动力工程现场案例分析
机械工程学院
（四）教师教学发展与服务
1.提升教师教学能力和专业水平的政策措施
具体措施包括：
新教师试讲、新入职教师学校统一培训、青年教师导师制、组织参加教学基本功大赛、晋升职称过教学关、督导专家重点跟踪、参加国内高水平的教学研讨会等，提高教师的教学能力和教学水平。
2.服务教师职业生涯发展的政策措施
鼓励本专业教师通过进入国内高层次院校、企业和科研院所和海外著名高校或科研院院所工作或学习等方式，在职进修提高。
严格落实和执行学校专业技术职务评聘文件，未按学校规定要求承担本科教学任务者不得申报教授、副教授职务；近三年教学业绩考核中，有二年教学业绩考核为D或最近一年考核为E者，不得申报高一级专业技术职务；各类建设项目视同教育教学改革项目，鼓励教师积极参与学科建设、专业建设、团队建设、实验室建设以及各类教学、科技平台建设，为提升教学科研水平和人才培养质量作贡献。
（五）存在的主要问题与对策
1.问题一：
青年教师工程实践能力薄弱，需加大师资工程能力培训和实践锻炼力度
原因：
近年来新引进的教师基本都是“本科-硕士-博士”一路从学校走出来的，工程实践能力较薄弱。
对策：
专业要求近五年没有企业工作经历或在企业工作时间不足6个月的教师和近两年内新引进或新转入教学岗位的教师，必须到专业相关的校外实践基地或专业对口的企业参加工程实践锻炼半年以上，通过参与基地或企业的生产管理、项目实施和产品研发等提升自身科研水平、管理素质和实践能力；鼓励教师承担与工程实践密切结合的横向课题，拓宽与企业合作渠道，发挥高校服务社会的功能，同时可提高实践教学质量。
2.问题二：
教师年龄结构、职称比例尚不合理，青年教师比例较高
原因：
从年龄结构看，学科45岁以下中、青年教师的比例较高，达76%，但45岁以上教师偏少，尤其是55岁以上的老教师偏少，而大部分经验丰富的专家教授大多集中在这个年龄段。
对策：
学校学院应制订相关政策，增强对青年教师科研、教学的扶持力度，加大部分突出的年轻专家学者晋升职称的力度，促进青年教师的快速成长；引进国内知名教授专家、学术带头人、运河学者、海外归国人员等高层次人才，聘任行业或企业著名专家、现场经验丰富的高级工程人才作为企业导师，对身体状况良好、专业素质较高的退休教授进行返聘，优化师资结构。
3.问题三：
年轻教师培养体系需进一步完善，需积极发挥考核导向引领作用
原因：
近几年学院引进青年教师人数较多，目前由于晋升职称、工作量考核的要求及社会环境的影响，学校的考核晋升机制更偏重于科研成果的导向，教学的重视程度不够。
如何打造一批具有高素质创新型的师资队伍，让青年教师快速成长起来，逐渐成为专业师资队伍的中流砥柱是成功开展过控类人才培养的关键环节。
对策：
在现有学校学院政策的基础上，借鉴国外大学的成功经验，通过引进来、走出去、传帮带等形式，按照青年导师制为青年教师配备一批高水平、具有强烈的事业心和责任感的老教师，实现帮助新教师迅速提高教学能力的目的，进一步加深教师队伍的凝聚力和团结力；充分发挥学校、学院及学科考核的
升级会员 