土地的誓言教案5篇.docx

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土地的誓言教案5篇

土地的誓言教案（5篇）

土地的誓言教案

　　土地的誓言教案

（一）：

　　《土地的誓言》教案

　　教学目标：

1、透过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。

　　2、了解作者选取有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。

　　3、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。

　　教学步骤：

一、播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好透过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内情绪感。

　　二、扫清字词障碍

　　怪诞（dàn）亘古（gèn）默契（qì）污秽（huì）

　　．．．．

　　炽痛（chì）嗥鸣（háo）谰语（lán）

　　．．．

　　三.教师表情朗读，让学生充分领会本文的诗意和情感.再让学生自由朗读，理解抒情散文所表现的家国之痛，民族之恨和爱国情感

　　四.理解全文结构

　　第一段:

我常常详细关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为之沸腾

　　第二段:

故乡完美的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

　　两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。

　　五、问题研讨

　　1、如何理解本文的标题――“土地的誓言”？

　　作者应对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。

　　2、为什么起初写“关东大地”用“她”称呼，而之后改口说“土地，原野，我的家乡，你务必被解放！

你务必站立”哪？

　　人称的变化实际上是情感的变化结果，开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”/闻一多《最后一次演讲》中有类似用法。

　　3、这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的？

　　作者选取有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。

但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？

为什么？

　　六、反复朗读，选取最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。

　　七、作业

　　1、课外阅读秦牧的《土地》

　　2、摘抄课文中优美的词句

　　3、作文《我爱家乡的――》

　　土地的誓言教案

（二）：

　　教学目标：

　　1、反复诵读课文，感知课文资料，领会作者的情感。

　　2、揣摩、品味本文精彩段落和语句。

　　3、培养并提升学生热爱故土，热爱祖国的情感。

　　教学时间：

一课时

　　课前准备：

　　1阅读有关东北作家群的作品：

萧红的《呼兰河传》端木蕻良长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《江南风景》，短篇小说集《土地的誓言》《憎恨》《风陵渡》等

　　2查询“九·一八”事变的相关影视资料。

　　3查询有关东北地理风貌的图片资料。

　　4查询中国失去的国土资料：

外蒙古，1949年被划出;唐努乌梁海，已被划入俄罗斯;帕米尔地区，2000年被划入塔吉克斯坦。

还有的领土没有实际所有权，藏南地区万平方公里，至今被印度占领;南沙群岛，共56个岛礁，中国此刻只控制8个，钓鱼岛平方公里，至今被日本控制。

　　5制作好多媒体：

音乐《松花江上》，多媒体展示“九·一八”事变之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状。

设计相关的板书。

　　教学过程：

　　一、充满激情，导入新课

　　1、播放音乐《松花江上》，多媒体展示“九·一八”事变之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状。

　　2、导语

　　在简单介绍东北作家群后说：

同学们，“九·一八”事变已过去了整整十年，而关东的东北人民流离失所、无家可归。

作家端木蕻良再也遏制不住强烈的情绪，写下了《土地的誓言》。

　　二、初读，感知誓言

　　1、检查学生的预习状况，扫除阅读障碍。

　　2、学生自由朗读课文，思考：

作者对家乡的土地发出了怎样的誓言表达了作者怎样的情感

　　教师归纳：

作者发出了“我必定为她而战斗到底”的誓言，表达了作者誓死保卫家乡的决心。

　　3、指导学生朗读“誓言”部分。

可采取指名读，小组读、齐读等形式，初步感受作者誓死保卫家乡的决心。

　　三、细读，品味情感

　　1、品读一

　　.作者应对家乡的土地为什么会发出誓言请阅读课文第一段，边读边思考，补充下面的句子。

　　师生交流。

　　教师归纳：

家乡的土地是如此的美丽、丰饶、神秘，作者的内心对她充满了赞美和依恋之情。

　　3）教师请一名朗读潜力强的学生朗读第一段中的精彩片段，讨论：

这位同学为什么读得如此动人

　　教师归纳：

抓住“我想起……我看见……我听见……我想起……”“我总是……不管……即使……都会……”这些句子，读出自豪、喜悦、激昂的语气，描述神秘的地方要用深沉、舒缓的语气来读。

）

　　学生再次品读第一段中的精彩片段。

　　2、品读二

　　再读课文，寻摘最能体现作者强烈情感的语句。

　　引导学生重点理解下列句子的含义：

　　①“因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

”

　　②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，……”

　　③“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，……像我的心喷涌着血液一样。

”

　　④“为了她，我愿付出一切。

……洗去她一切的污秽和耻辱。

”

　　师生交流。

　　思考：

“泛滥热情”和“埋葬欢笑”两个词语之间有什么关系

　　教师归纳：

表现了作者决然不同的情感。

　　追问：

课文一、二两段在写作资料和表达情感上有什么异同

　　引导品析、归纳：

第一段写作者常常想起关东远原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾!

第二段写故乡完美的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

　　深情朗读课文。

可采取教师范读，学生赛读，评读等形式进行，让学生读出激情，读出高潮。

　　朗读小结：

　　教师归纳：

朗读这两段文字要读出不同的语气，或舒缓或急促，或低沉或激昂、或赞美或悲愤。

　　四、感悟、延伸情感

　　1、多媒体展示中国十大未收回的宝贵领土。

　　2、教师：

同学们，这些领土属于中国无可争议!

但是到此刻，有的可能永远收不回来了。

外蒙古，1949年被划出;唐努乌梁海，已被划入俄罗斯;帕米尔地区，2000年被划入塔吉克斯坦。

还有的领土没有实际所有权，藏南地区万平方公里，至今被印度占领;南沙群岛，共56个岛礁，中国此刻只控制8个，钓鱼岛平方公里，至今被日本控制……同学们，我们的教科书说我们的祖国有960万平方公里领土，300多万平方公里水域面积;而实际拥有的只有9，326，410平方公里，水域面积270，550平方公里，这就是事实!

　　此刻，我们的情绪能平静下来吗生活在和平年代的爱国学生心中就没有铮铮誓言吗

　　学生仿写誓言。

　　3、学生读自己写的誓言。

　　4、老师评价。

　　5、多媒体配乐、师生齐唱《七子之歌》作结。

　　课后反思：

　　本文近同一首散文诗，将“九一·八”事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾，字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情，是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。

为此，我充分利用多媒体创设良好的氛围，以读为主线，透过初读，感知誓言，再引导学生品读，挖掘内涵，使学生渐渐地感受到文字所蕴涵的情感，触动心灵，将学生的爱国情感一步步提升。

最后，我让学生看图片，写誓言，读誓言，强烈引发了学生心理上的共鸣，将课堂推向了高潮，收到了良好的教学效果。

　　土地的誓言教案（三）：

　　《土地的誓言》教案

　　【学习目标】

　　1．积累词语，有感情地朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情。

　　2．揣摩、品味文中优美的语言、富有激情的语言，并理清作者行文思路。

　　3．培养和强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。

　　【学习重点、难点】

　　精读重要语段，品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。

　　【学法指导】

　　这是一篇文质兼美的，在语句之间充斥着作者浓浓的爱国情感，因而学习本文的基础是能有感情诵读全文，能从中找出哪些句子或词语最能表达作者的情感，分析这些句子是怎样表达出作者炽热的爱国情怀的，才能最终把握的主旨。

　　1.要养成良好的自主阅读习惯，学会圈点勾画、作批注等。

　　2.要使用适合的阅读方法，如朗读、默读、精读、研读、品读等，读得充分。

　　3.小组交流，要学会质疑分享、善于探究表达，为成果发布做好准备。

　　【教学过程】

　　一、预习检测

　　1、字词注音

　　2、作者简介

　　二、整体感知

　　1、教师板书课题，学生针对课题质疑提问。

　　2、教师整合学生的问题，汇聚为以下几点，引导学生找寻问题答案。

　　标题是“土地的誓言”，土地会发出誓言吗？

你怎样理解这一标题？

　　作者应对的是一片什么样的土地？

从文中找出原文用横线画出，并提炼词语概括。

　　应对土地，作者发出了哪些誓言？

在文中找出相关语句有感情地读一读，用波浪线画出，概括作者的誓言。

　　（4）作者为什么会对土地发出这样的誓言？

学生联系自己搜集到的写作背景做阐述。

　　3、作者用诗一般的语言抒发爱国、思乡之情，感情深沉，境界优美，找出文中你认为最富有感情和最精彩的语句，有感情地朗读，联系背景理解揣摩。

在书上作批注。

组内交流，班内展示。

　　小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段。

讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。

　　三、合作探究

　　作者是运用了哪些手法把自己对故乡这种感情表达出来的？

请举例说明。

　　A、用超多富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

　　B、用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

　　“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。

　　c、人称恰当运用。

（问题引导：

为什么起初写’关东大地’用’她’来称呼，而到了后面时却又改口说’土地，原野，我的家乡，你务必被解放！

你务必站立？

）

　　第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

　　四、体验反思

　　1、本文表达了作者的什么感情？

　　对故土的深切怀恋；对故乡优美景物的赞美；离别故土无尽的凄苦与无奈；收复家园恢复国土的激情与信念。

　　2、你体会到作者对家乡的爱了吗？

你感受到作者对侵略者的恨了吗？

我们一齐来声讨这可恶的侵略者。

推荐两名同学，读一段对白，注意语气。

　　男：

八十一年前，柳条湖的爆炸揭开了日寇凶残的面容

　　女：

八十一年前，北大营的炮声打破国人的酣沉睡梦。

　　男：

九一八，从那个悲惨的时候，国民蒙耻，日寇灭我精神，毁我文化

　　女：

九一八，从那个悲惨的时候，国土沦丧，日寇掠我资源，杀我同胞

　　男：

在中国的国界里，东北人被逼迫说日本话、升太阳旗，向日本天皇宣誓效忠。

　　女：

在中国的国土上，东北人被逼迫听日本人的指挥、遵日本的法令，当日本的顺民。

　　男：

九一八，积淀了东北人民14年雪雨腥风的苦难。

　　女：

九一八，浓缩了东北人民14年前仆后继的抗争。

　　男：

九一八，告诉我们--牢记历史

　　女：

九一八，告诉我们--警示这天

　　合：

九一八，告诉我们--面向未来

　　3、作为炎黄子孙，当我们聆听作者这忧伤、悲愤又坚定的誓言时，会有些怎样的感触呢？

　　4、孩子们，“九·一八”已成过去，它是历史上中华民族的耻辱，我们是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，让我们记住梁启超在《少年中国说》中说的一段话：

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

　　五、拓展检测

　　1、中华大地呀！

你哺育了一代又一代的中华儿女。

你还明白哪些有关热爱祖国的故事、诗篇或歌曲？

　　2、仿写句子：

当的时候，当的时候，或者当的时候，我会真切地感受到群众的力量，社会主义大家庭的温暖。

　　3、请你以“家乡”为写作资料，写一组排比句，赞美吟诵家乡的美丽富饶。

　　土地的誓言教案（四）：

　　教学目标

　　1.透过朗读使学生领悟作者热爱家乡热爱祖国的思想感情。

　　2.透过品味欣赏精彩的语句和段落描述，把握作者的思想感情。

　　3.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情，运用自己的语言歌颂家乡。

　　教学重点

　　1.培养学生透过品味欣赏精彩的语句和段落，把握作者的爱国之情。

　　2.进一步培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

运用自己的语言歌颂家乡。

　　教学时间：

一课时

　　学法指导：

欣赏景物，体会感情自主探究合作交流

　　教学设计

　　一、创设情景激活情感

　　课前播放歌曲《生我养我的土地》

　　激情导引：

　　“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意!

土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样;土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙!

　　我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。

人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的”家乡土”;人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”;人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。

这天我们就一齐来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼

　　二、整体感知体验情感

　　1.播放视频：

《土地的誓言》视频，体会作者的思想感情。

　　2.学生思考：

应对故土，作者发出了怎样的誓言表达了作者怎样的情感

　　3.学生交流：

作者情感

　　4.学生朗读：

进一步感受文中的感情，画出最能打动自己的句子和段落。

　　5.学生活动：

你觉得文中那些地方最能打动你用波浪线画出来。

　　6.学生讨论：

文中哪些句子或词语最能表达作者的情感说一说

　　7.师生互动：

引导学生找句子谈感受，教师激发学生学习兴趣

　　8.学生交流：

“我心里怀着炽痛的热爱”“我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。

”“我常常感到它在泛滥着一种热情。

”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。

”

　　9.教师提问：

　　作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产为什么这样描绘

　　学生讨论后明确：

作者列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。

为了展示东北大地的丰饶美丽，表达了作者对故乡的激情赞美和深切怀念。

　　如何理解本文的标题土地的誓言

　　学生讨论后回答：

　　这一标题是比较独特的，其要点在于”誓言”。

从来看，这誓言是作者对着土地发出的，这一标题就应理解“应对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

　　三、欣赏品析学生探究

　　学生找出关键词语、句子或段落，师生共同欣赏

　　教师示例：

　　1.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义

　　“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。

细细品味这一词语会觉得十分贴切：

作者的情绪正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的情绪用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。

至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要明白，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗是的，昔日在田垄间留下的欢笑以前是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。

这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢

　　2.如何理解第一段最后几句话

　　教师点拨明确：

　　他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。

这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描述而有了生命有了情感，于是能够像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!

　　学生活动学生找出词语、句子或段落师生共同赏析

　　四、质疑研讨教师点拨

　　学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：

　　1.为什么起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你务必被解放!

你务必站立”

　　教师点拨：

人称的恰当运用。

先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

　　2.运用排比、比喻的修辞方法有什么好处

　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

如：

“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。

”

　　五、拓展延伸创新写作

　　1.学生交流学完本文你有什么感想你是怎样表达对家乡的热爱之情的

　　2.学生活动写一篇歌颂家乡的诗歌或短文，鼓励学生对家乡描述赞美。

　　3.课下搜集有关土地的诗歌或歌曲

　　六、师生反思课堂小结

　　1.学生反思学习本课过程中自己的情感体验

　　2.学生口头交流自己写作体会

　　3.教师总结这天我们学习了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙!

我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗;我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。

请允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮，为她梳妆……”教师反思

　　透过这节课我深刻的认识到：

　　一、充分发挥多媒体在教学中的辅助作用

　　在教学中，合理、有效地使用多媒体导入新课并进行教学，能让学生在最短的时间内很快的入情入境。

我在课前安排播放了歌曲《生我养我的土地》，使学生很快对土地产生了热爱之情，之后在导入新课后我安排了课文视频《土地的誓言》。

当我打开视频时，学生很快就被声、光、图片、动画、文字所震撼，同时调动了学生的多种感官，强化了学生的感受，不仅仅提高了学习兴趣，还把学生的学习欲望推向高潮。

尤其是那组日本飞机轰炸东北三生的照片，更激起学生对日本帝国主义者的仇恨，对伟大祖国的热爱。

当学生在写作时，我把艾青《我爱的土地》当作背景音乐，音乐的旋律不仅仅激发学生的创作灵感，也使学生有了写作的欲望。

这样不仅仅优化了课堂教学，而且也提高了学习效率。

　　二、充分发挥学生在课堂上的主体作用

　　学生是学习的主人，怎样在课堂体现呢首先要创设情境，就务必在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行用心思考。

课堂上，学生不仅仅要认真听读，还要自己以饱满的热情去亲身朗读体验，个性是自己有疑问的地方，还要认真听同学发言，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。

我尽量多设计一些学生活动。

要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法。

组内交流更体现了这一点。

教师要讲到“点子”上，要让学生化被动学为主动地学，化“填鸭式”为主动索求。

教师在这时要适当地作调拨。

然后，让学生进行创新写作，培养学生的动脑、动手潜力，激发创作的欲望，提高写作水平。

　　三、充分发挥在教学中爱国情感教育作用

　　如何引导学生感悟中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。

而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入学生自己的情感的文本味来。

为了让这天的学生了解写作背景，我还利用了多媒体，展示了当年日军轰炸东北三省的图片，那一幅幅悲惨的画面，增强了学生的形象感受，那一声声爆炸，更激发了学生的爱国之心。

还透过课外搜集一些关于土地的诗歌等激发学生爱国情怀。

　　土地的誓言教案（五）：

　　教学目标：

继续注重朗读训练，读准字音，读出感情。

透过朗读领会文意。

联系时代背景，体会作者的思想感情。

揣摩、欣赏精彩段落和语句。

了解呼告的写作手法。

增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的完美情操，培养崇高的爱国主义精神。

　　教学重点：

体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。

　　教学难点：

了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。

　　教具：

小黑板或投影仪、录音机

　　教学方法：

自主、合作、探究的学习方法;启发谈话法

　　教学流程：

　　一、导语：

首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受

　　本段在列举东北景物时选取了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。

　　本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。

　　本段运用了排比、比喻的修辞手法，使感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。

　　从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。

　　2、作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系的背景，理解、揣摩这些句子。

　　让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。

　　参考例子如下：

　　我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　“泛滥”一词是贬义褒用，那里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

　　她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。

　　表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切情绪。

　　当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。

　　表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。

　　这时我起来……乃是我的家乡。

　　表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。

　　我务必看见一个更美丽的故乡出此刻我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。

　　表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。

　　在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑以前是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。

而今，这一切早已不复存在。

昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!

作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。

作者的欢乐只属于失去的故园。

所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。

谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们!

让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地!

这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。

　　文中还有很多，学生的答案言之成理即可。

　　五、反思归纳

　　1、为什么起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你务必被解放!

你务必站立!

”

　　学生小组讨论后回答

　　教师总结：

人称的变化是情感变化的结果。

开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情感显得更加直接而迫切。

这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。

　　2、谈谈学过本文后你有何感受学生自由发言，教师总结：

同学们谈得都很好，期望同学们在学过这篇后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

　　六、知识小结与拓展

　　1、作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请你用一句五言古诗概括家乡在一个人生命旅途中的无可替代。

　　生答，答案可能不一，意思对即可

　　教师小结：

月是故乡