江西省南昌市湾里区第一中学高中政治必修412 关于世界观的学说 教案.docx

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江西省南昌市湾里区第一中学高中政治必修412关于世界观的学说教案

《关于世界观的学说》教案

一、教学目标：

1.知识目标：

（1）哲学的含义；

（2）世界观和方法论的含义；

（3）哲学与世界观的关系；

（4）哲学与方法论的关系；

（5）哲学与具体科学知识的关系。

2.能力目标：

（1）通过世界观知识的学习，提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力；

（2）通过对哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系的分析，培养辩证思维的能；

（3）通过对身边生活事例、哲理故事、哲学家观点的体悟，培养分析问题的能力；

3.情感、态度与价值观目标：

（1）通过世界观与方法论关系的学习，让学生体会到树立科学世界观的重要性；

（2）通过哲学与具体科学知识关系的学习，懂得哲学的指导意义，从而使学生热爱哲学，喜欢哲学，自觉树立科学的世界观。

二、教学重难点：

1.本框重点：

（1）哲学的含义；

（2）世界观与方法论的关系；

（3）哲学与具体科学的关系。

2.本框难点：

（1）世界观的含义；

（2）哲学的含义。

三、教学方法

启发式、讨论法、例证法、图示法。

四、教学过程：

导入新课：

哲学的本义是什么？

哲学是一门什么样的学问？

（学生回答）

（教师）哲学的本义是爱智慧，哲学是一门使人聪明的学问。

但这还不是哲学的真正含义，那么，究竟什么是哲学呢？

让我们来学习本框的内容。

讲授新课：

－、哲学是系统化理论化的世界观

（教师）本框的标题是：

“关于世界观的学说”，哲学一定和世界观有关系。

那么，什么是世界观呢？

1.世界观的含义

指导学生阅读教材P5本目第一段，了解世界观的含义。

教材分析：

世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。

思维点拨：

①注意：

“整个世界”包括自然界、人类社会和思维三个部分。

世界观是对整个世界的看法，不是对世界某一部分的看法。

②世界观是人们对世界的“总的看法”和“根本观点”，而不是对某一事物的具体的看法。

指导学生阅读P6第二自然段“专家点评”，进一步理解什么是世界观。

举例说明什么是世界观，什么不是世界观。

指出哲学是关于世界观的学说。

指导学生阅读P5末段的内容，进一步了解哲学与世界观的关系。

2.哲学与世界观的关系

引思：

我们已经知道了世界观的含义，那么，同学们是否都有世界观呢？

（学生回答）

思维点拨：

世界观人人都有，只不过有些人的世界观是零碎的、不自觉的，自己可能没意识到而已。

举例说明人人都有世界观：

一位老太太上山求神为她生病的孙子祈福消灾的故事。

引思：

哲学是关于世界观的学说，既然人人都有世界观，那么是否人人都是哲学家呢？

引导学生完成P5“课堂探究”：

人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢？

思维点拨：

哲学是关于世界观的学说，但世界观并不等于哲学。

哲学是系统化、理论化的世界观，人们在日常生活中形成的世界观往往是零散的、不自觉的，还未有上升为哲学。

这也是“人人都有世界观，但并非人人都是哲学家”的原因。

3.方法论的含义

指导学生阅读教材P6中段，了解方法论的含义。

思维点拨：

方法论是人们用世界观作指导去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。

当人们用一定的世界观去观察问题、分析问题和处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。

世界观观察、处理问题方法论

4.世界观与方法论的关系

指导学生阅读教材P6中段，了解世界观与方法论的关系。

教材分析：

（1）有什么样的世界观，就有什么样的方法论。

世界观决定方法论，方法论体现世界观。

（2）哲学是世界观和方法论的统一。

课堂探究：

引导学生阅读P6材料并思考：

人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系？

（学生回答）

举例说明世界观决定方法论：

①前面事例：

老太太孙子生病，为什么她不带孙子去看医生，反而上山为孙子求神祈福？

②对“半杯水”不同人的看法。

世界观、方法论、哲学的关系示意图：

（出示小黑板）

用来观察、处理问题

决定

世界观

方法论

体现

哲学

觉悟提升：

启发学生要加强世界观的改造，自觉树立科学的世界观。

二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结

指导学生阅读教材P6末段到P7第一段，了解各门具体知识的含义和分类。

自然科学知识

1.人类形成的具体知识有三类社会科学知识

思维科学知识

引导学生分析当天的课程表，并将各科课程分类。

2.哲学与具体科学知识的关系

从研究对象、揭示规律两方面分析哲学与具体科学的区别：

具体科学

哲学

研究对象

某一领域

整个世界

揭示规律

某一领域的特殊规律

世界最普遍的规律

（出示小黑板，让学生完成）

举例说明哲学与具体科学的区别：

人：

哲学（哲学研究人的共同本质和特征，张三长得怎么样，哲学不管。

）

张三：

具体科学（张三有身高、体重、肥瘦、相貌等自己的特殊特征。

）

引思：

哲学与具体科学是有区别的，那么是否意味着哲学与具体科学就没有联系了呢？

引导学生完成P7“课堂探究”：

恩格斯的上述论断说明了什么哲学道理？

如何理解哲学与具体科学的关系？

探究提示：

恩格斯的话说明了：

具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。

哲学与具体科学既有区别，又有联系。

思想启示：

我们既要学好哲学，也要学好历史、地理、物理、化学、生物等的其他科学，不要过于偏科，那种把哲学看作是“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的“取代论”是错误的。

引思：

哲学离不开具体科学，那么具体科学是否需要哲学呢？

（引导学生阅读教材P8末段内容）

思维点拨：

哲学能为具体科学提供世界观和方法论的指导。

科学家的研究工作都是自觉、不自觉地在某种世界观的指导下进行的。

引导学生完成P8“课堂探究”：

牛顿的世界观对他的科学研究有什么影响？

牛顿研究工作的得失能给我们什么启示？

探究提示：

科学家的研究工作都是在某种世界观的指导下完成的，晚年的牛顿由于相信上帝，错误的世界观使他的研究工作陷入混乱，导致失败。

这启示我们：

不同的世界观指导人们的工作会带来不同的效果，我们应该树立科学的世界观。

觉悟提升：

怎样才能树立科学的世界观呢？

那就让我们学好本册教材，学好马克思主义哲学，让我们走进马克思主义哲学的殿堂，拥抱哲学！

哲学与具体科学的联系图示：

指导

具体科学

哲学

基础

五、本框内容小结：

掌握三个概念：

世界观、方法论、哲学；理解三对关系：

哲学与世界观的关系、世界观与方法论的关系、哲学与具体科学的关系。

哲学的概念：

（让学生总结）

哲学是关于世界观的学说，是系统化理论化的世界观，是具体科学知识的概括和总结，是世界观和方法论的统一。

六、课堂练习：

（练习另附，略）

《关于世界观的学说》练习题

一、单项选择题

1.下列有关世界观的说法中，正确的是（）

A．世界观是人们对整个自然界的根本看法

B．世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点

C．世界观是人们对整个世界以及人和世界关系的科学观点

D.有的人有世界观，有的人没有世界观

2.世界观和方法论的关系是（）

A.世界观和方法论相互决定

B.方法论决定世界观，世界观体现方法论

C.世界观决定方法论，方法论体现世界观

D.世界观和方法论相互影响，相互促进

3.下列关于哲学、世界观、具体知识之间联系的说法正确的是（）

A.哲学是世界观和具体知识的统一

B.哲学就是科学的世界观和具体知识

C.哲学决定世界观，世界观决定具体知识

D.哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结

爱因斯坦曾经说过：

“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子；科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西。

”回答4～5题。

4.“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子”，其意是指（）

A.哲学是各门具体科学的基础B.哲学以各门具体科学为基础

C.哲学是各门具体科学的综合D.哲学是世界观，各门科学是方法论

5.“科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西”，这说明（）

A.各门具体科学的产生以哲学为基础

B.哲学与各门具体科学是没有区别的

C.具体科学与哲学是相互影响、相互决定的

D.哲学对各门具体科学的研究具有指导作用

二、不定项选择题

6.哲学是（）

A.系统化、理论化的世界观B.世界观与方法论的统一

C.科学的科学D.科学的世界观和方法论

7.对世界观、方法论、哲学三者之间关系的表述，正确的是（）

A.哲学既是世界观的学说，又是方法论的学说

B.要有世界观和方法论就必须学习哲学

C.不同的哲学，世界观和方法论不同

D.世界观决定方法论，方法论体现世界观

8.关于哲学和具体科学的关系，下列观点正确的有（）

A.哲学是具体科学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展

B.哲学与具体科学是一般与个别、共性与个性的关系

C.哲学既是世界观，又是方法论

D.哲学则为具体科学提供世界观和方法论指导

三、辨析题

辨析：

哲学是关于世界观的学说，所以世界观就是哲学。

练习题参考答案

△选择题：

1.B2.C3.D4.B5.D6.AB7.AC8.BD

△辨析题：

（1）哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结，是理论化、系统化的世界观。

命题的前半部分是对的。

（2）世界观是人们对整个世界以及人和外部世界关系的根本观点和根本方法。

世界观人人都有，但一般人的世界观往往是自发的、零散的、朴素的、缺乏理论论证的，而哲学是系统化理论化的世界观，因此不能说世界观就是哲学。

（3）题中观点看到两者的联系，但否认两者的区别，因而是片面的。

1、教学目标：

要求学生弄清三组关系，即哲学与世界观的关系，世界观与方法论的关系，哲学与具体科学的关系。

2、教学重点：

（1）哲学与世界观的关系

（2）世界观与方法论的关系

　　（3）哲学与具体科学的关系

3、教学难点：

哲学与世界观的关系

4、教学过程：

本节课应该让学生明白下列几组关系：

　　1、哲学与世界观的关系

　　2、世界观与方法论的关系

　　3、哲学与具体科学的关系

　　一、哲学是系统化理论化的世界观。

　　教师：

上节课我们知道了哲学并不神秘，它就在我们的身边，这节课我们继续来看看，究竟哲学在研究什么问题，它与其它的学科、具体的科学有什么不同与联系。

　　教师：

同学们翻开课本，看到标题，大家会发现，这个标题在语文上是有语病的，它缺少了什么呢？

　　（经过引导和思考，学生明白了，应该是缺少了主语）

　　教师：

既然是缺少主语，那么“关于世界观的学说”，它的主语应该是什么呢？

也就是说，什么是关于世界观的学说呢？

　　教师：

那我们发现，原来这句话完整地应该是：

哲学是关于世界观的学说。

哲学我们有了初步的了解，那大家知道什么是世界观吗？

　　（学生纷纷摇头或者说不知道，这时候，教师就可以讲解世界观的含义了，这种定义，不需要学生去探究，只需要他们知道、记住就可以了）

　　教师：

在理解这个概念的时候，大家首先运用语文的方法，将它的主干抽出来，变成了什么？

大家试试看。

　　（学生很好奇，都把定语、修饰语等去掉）

　　教师：

我们发现，原来世界观就是看法、观点！

是什么看法、什么观点呢？

　　教师：

从我们的分析看出来，世界观是关于世界、人与世界的看法和观点。

其中我们还需要注意几个关键词：

“整个”、“总的”、“根本”。

　　教师：

既然我们明白了世界观就是人们对世界、人与世界的总的看法和根本的观点，那么大家有没有对世界、对人与世界的关系的看法和观点呢？

　　（学生可能会摇头，或者说没有，其实是他们没有意识到）

　　教师：

比如说，大家认为这个世界是神灵创造的，还是客观存在的呢？

　　（学生纷纷说，是客观存在的，偶尔有几个调皮的学生说是神创造的）

　　教师：

不管你认为是神灵创造的还是客观存在的，都是你对世界的一种看法，你说你有世界观吗？

很明显，我们每个人都有世界观，只不过我们不知道而已。

教师：

既然大家都有世界观，而哲学又是关于世界观的学说，那么，是不是意味着我们在座的每位同学都懂得哲学呢？

　　（部分同学开始摇头，部分同学还没有转过弯来，这里可以停顿下）

　　教师：

虽然我们都有世界观，不过，那些都是一些最朴素的、自发的一些对世界的看法，并不是我们说的哲学。

那究竟怎么样的世界观才能称为哲学呢？

　　（提问学生，让学生从书本上找到答案）

　　教师：

原来，自发的、朴素的世界观并不能称为哲学，只有那些“系统化、理论化”的世界观，我们才能称为哲学。

　　（这里应该加重语气，强调“系统化”、“理论化”，这个知识点是关键、重点）

　　教师：

这里就是哲学与世界观的关系了。

教师：

其实呀，不仅是大家没有意识到自己有世界观，很多人都没有意识到。

老师这里给大家讲一个故事。

　　有一位七十多岁的老太太冒雪爬上海拔一千多米的高山，祈求“神灵奶奶”为她生病的小孙子降福，并保佑她八十多岁的老伴长命百岁。

临下山时，留下一百元钱，专门嘱咐说，这钱是“修庙宇、塑神像”的。

这位老太太这么大年纪冒雪爬上高山之巅，是什么原因呢？

因为在她的心目中，“神”支配了她一家人的命运。

　　那位登高山的老太太可能压根儿没有听说过“世界观”三个字，因此她并没有意识到自己是受某种世界观的支配。

由此可见，世界观人人都有，只是有自觉和不自觉的区分。

　　教师：

这位老奶奶呢，知道自己有世界观吗？

　　（学生都笑了，异口同声地回答：

不知道）

　　教师：

但是她确实认为，这个世界上有神灵，主宰着万物，所以在她孙子生病了的时候，她是怎么去做的呢？

　　（提问学生，引导学生认识到，不同的世界观，在解决问题的时候的方法是不同的）

　　教师：

我们发现，她把治病的希望寄托在了神灵上，好像她孙子生病是因为中邪了，只要神灵吹吹气就可以好了。

如果是大家生病了，有没有同学会这样做啊？

　　教师：

虽然我们这位可爱的老奶奶没有意识到自己有世界观，不过，她却真真实实地存在有世界观，同时在这个世界观的指导下，她解决问题的方法也和我们不同。

　　教师：

在哲学上，我们把这种解决问题的方法称为方法论，准确的概念大家可以在书上找到。

　　教师：

好了，我们能从刚才这个例子里面概括出世界观和方法论的关系吗？

　　（提问若干学生，并引导他们认识世界观和方法论的关系）

　　（最后，直接告诉学生，哲学就是世界观和方法论的统一）

二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结

　　教师：

大家看看黑板上的课程表，我们今天上哪些课程呢？

（着重分析物理、化学、地理、生物，并将它们分类）

　　（从这个课程表里，可以将具体科学知识分为书上的三类，并在黑板上板书）

　　教师：

刚才我们已经将所学的课程分成三类了，那哲学应该归在哪类呢？

它与其它学科相同吗？

　　（提问若干学生，答案是五花八门的，每种答案都有）

　　教师：

其实，哲学与具体科学揭示的东西是不同的。

具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律和奥秘，我们也俗称为“小规律”；而哲学是对个别的规律和特性进行新的概括和声画，从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律，也俗称为“大规律”。

　　教师：

很明显，大规律是包含小规律的，也就是说哲学揭示的规律和本质在具体科学里也是普遍适用的。

　　教师：

从这里我们可以看出，哲学与具体科学是不同的，但是不是他们就没有什么联系了呢？

我们看到书本P7。

　　（学生阅读P7的综合探究，恩格斯的两段话）

　　（提问若干学生，让其从中得出具体科学和哲学的关系）

　　（接下来的哲学与具体科学的关系，只要好好利用两个探究活动，便可以顺利完成，学生也很容易理解）