高一英语课堂模式.docx
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高一英语课堂模式
高一英语课堂模式
“271高效课堂”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程，是解决学生发展和教师专业成长、素质教育和升学教育、教书和育人、学生个性发展和全面发展四大矛盾的金钥匙。
本学期我们组全体成员将继续以打造“271高效课堂”常态课为突破口，继续深化“英语特色课堂”的创新。
我们英语组“特色课堂”建设目标：
打造真正常态化快乐课堂，彻底实现能力立意的课堂。
争取85%以上的学生喜欢英语课堂并提高英语素养，愉悦身心。
一、“特色课堂”指导思想
以育人为目标，以“271高效课堂”十六条基本理念为支撑，创新特色课堂为突破口，提高课堂效率为目的。
高效务实，积极争先，让每一个学生在课堂上热情洋溢、激情四射、全力以赴，如痴如醉地投入学习，让课堂变成学生学习的乐园，让每个学生真正体会到学习的快乐，最大程度提高学生的英语综合运用能力及学科素养。
二、“特色课堂”基本理念
1．“特色课堂”的一个核心两个重点：
一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。
2．“特色课堂”学生学习的三个定位：
自主学习，合作学习，高效学习。
3．“特色课堂”课堂建设的三个标准：
开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。
4．“特色课堂”的三个循环过程：
课前预习自学充分；课堂合作、探究、拓展、点评、质疑深刻；课后整理反刍落实到位。
5．“特色课堂”的三量：
信息量，思维量，训练量。
6．“特色课堂”小组学习的三种方式：
自学，对学，群学。
7．“特色课堂”注重培养学生的三力：
思维力，表达力，生成力。
三、研究好英语课程和教材，彰显“特色课堂”的能力立意
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
1.听。
要求学生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。
应能：
（1）.理解主旨要义;
（2）.获取事实性的具体信息;（3）.对所听内容做出简单推断;（4）.理解说话者的意图、观点或态度。
2.说。
（1）.能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；
（2）.能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；（3）.能就一般性话题进行讨论；（4）.能根据话题要求，与人交流、合作，共同完成任务；（5）.能用恰当的语调和节奏表达意图。
3.读。
词汇量的加大，必然对阅读有更高的要求。
特别是课外阅读量，在高中毕业时，要求达到36万词以上。
高一、高二分别达到20万和30万词以上。
即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。
对阅读的质量也提高了，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。
4.写。
写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。
要求学生根据提示进行书面表达。
学生应能：
（1）准确使用语法和词汇;
（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。
5.词汇。
高中阶段从原来的1800-2000个增加到3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500-5000个词汇。
词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。
因此，增加对词汇量的要求，势在必然。
从近几年高考来看，不掌握3000-4000词汇很难应付。
按照教材实施教学，基本过程是：
思考并讨论与本单元主题相关的话题——精读主课文阅读材料——学习重点词汇和语法——语言综合运用，完成听、说、读、写练习——学习总结和反思——学习策略指导——快乐阅读。
教学过程，体现在：
在主课文学习之前以及完成听、说、读、写活动之前都设计了让学生独立思考或分组讨论的活动过程；在语言知识学习过程中，都突出强调对学生学习策略的引导；在课文学习之后，都安排让学生总结和反思的内容。
另外，特别强调“任务型”教学活动，让学生在完成听、说、读、写不同任务的同时，学会积极思考、主动参与，课后总结、自主发现。
可见，在强调师生互动的英语课堂，学生已成为学习的主体，教学强调调动学生学习的主动性，鼓励学生学习掌握个性化的学习策略，学会用英语思维和表达，大胆进行语言实践。
这时教师的角色，是教学的组织者，学生学习的促进者和指导者。
因此，建议教师在教学实践中，多体会教材设计中的不同用意，处理好教师角色的转换，同时灵活运用各种方法，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
四、用目标引领“特色课堂”
目标是方向，目标是引领，目标是追求，目标是动力，目标可以帮助我们凝聚全身的力量实现有价值的追求。
为了进一步提高课堂学习效率，学习激情、课堂参与、合作讨论、展示点评、质疑拓展、总结评价都要有明确的目标。
目标要具有引领性、挑战性，“跳一跳能够得着”，通过积极的努力能够实现。
具体如下：
1.团队建设目标：
建设积极向上，团结奋斗，更有凝聚力和活力的优秀工作团队。
2.“特色课堂”建设目标。
（1）打造真正常态化快乐农场，彻底实现能力立意的课堂。
（2）至少一人成功通过学校特色课堂验收，在达标验收活动中力争前三名。
（3）争取85%以上的学生喜欢英语课堂并提高英语素养，愉悦身心。
3.集体备课目标。
（1）提炼每节课核心内容，研究课前培训方案，讨论小组评价办法，设计好不同层次学生的学习目标和完成目标的措施。
（2）提前一周认真准备，主备人和参备人反复讨论修改，严格按程序操作。
（3）备课组每个成员积极发言，碰撞思想，确保集体备课的高质量。
4.导学案编制与使用目标。
（1）每个导学案都能体现教材的核心价值，充分发挥高效导学作用，引导学生自主学习。
（2）本学期编写的所有导学案在质量上是所有学科中最好的，学生的满意度达到95%以上。
（3）反复指导学生的预习和导学案的使用，做到有发必收，有收必评，必有反馈、指导。
5.学生培训目标。
（1）进行全员培训：
重点培训科研小组长、学科班长、点评同学，打造团队合力。
每节课前必培训。
（2）分层培训目标，A层搞好点评与课下的自我拓展；B层强化高效展示；C层强化课堂的参与度。
6.课程建设目标。
认真研究国家课程和课程标准，学习其他学校和国外学校校本课程的开发研究经验，本学期备课组教师要开发好1-2门符合本校实际和学生需求的校本课程，建立自己的工作室。
7.教师成长目标。
（1）每位教师要开拓创新，争做专家型、学者型教师。
要精读两三本专业书或教育书籍。
（2）老教师成长目标：
创新特色课堂，在特色课堂评选中至少有一人入围。
（3）青年教师成长目标：
快速成长，成为学校教育教学的中坚力量。
8.各类学生提升目标。
（1）A层学生提升目标：
有90名以上的同学进入全县前100名，一半成为特优生。
（2）B层学生提升目标：
确保每个B层学生成绩提升，向A层迈进。
（3）C层学生提升目标：
不让一个C层学生掉队，95％的C层学生拿到本模块学分。
9.“三力”建设目标。
（1）让每个学生学会自主学习、自主管理，自主发展，快乐幸福成长。
（2）用爱心、平等、宽容对待学生，与学生建立家庭式亲情关系，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
五、“特色课堂”八个方面的创新
（一）精心编制导学案体现能力立意
1.编制导学案目标：
每个导学案都能体现教材的核心价值，充分发挥高效导学作用，按照知识问题化、问题层次化原则设计，学案设计要立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则，使导学案真正成为学生自主高效学习的路线图。
学生满意度在90%以上。
2.三维学习目标的设计：
要针对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。
针对课标要求和当堂内容设计及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情景用好现实的生活素材，激发学生学习兴趣。
保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。
集备时要认真讨论三维学习目标的设计。
3.老师要有高度的责任心：
编制老师一定要研究课标、吃透教参、深入挖掘教材，包括上网查找资料等，对即将编写的学案做到成竹在胸；同时进行换位思考与研究，站在学生的角度进行不同层次问题的设计与引领。
同时一定要体现知识建构能力、认知研究能力、联系生活实际的能力等。
杜绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感，题目由知识立意转向能力立意。
4.编制走程序：
备课组长提前一周确定编制人，每一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。
定稿后再印发给每位老师。
5.学案的设计与要求：
教师要敢于、善于大胆整合教材，突出英语学科的特点及课型特点，重点突出、难易适中、设计ABC分层，切实能引导学生自学、讨论、探究。
设计的探究问题要有深度和挑战性，具有层次感、立体感、新颖感，能引发学生强烈的求知欲。
6.编制体例要规范：
要有学习目标、使用说明、自学引导、重难点突破、合作探究、学后反思等环节；要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。
7.导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。
（二）集体备课围绕能力立意来组织
1.集体备课目标：
1）提炼每节课核心内容，研究课前培训方案，讨论小组评价办法，设计好不同层次学生的学习目标和完成目标的措施。
2）提前一周认真准备，主备人和参备人反复讨论修改，严格按程序操作。
3）备课组每个成员积极发言，碰撞思想，确保高效的课堂设计。
2.主备人提前准备集备材料：
认真研究课标要求、课本知识及挖掘知识背后承载的能力，研究学生达成学习目标的策略与方法，设计教学环节，预想课堂新生成问题及解决对策，设计课堂需要教师点拨的内容，如何培训小组长及培训的内容等形成详实的教学设计集备材料。
3.集备流程：
主备人集备时首先阐明自己的教学思路，进行说课，包括导学案的编制思路及如何使用、如何培训学生、本节课的三维学习目标的设计、各教学环节如何组织控制、重难点问题如何突破、合作探究题目如何点拨、拓展、延伸，当堂检测题如何处理等，把整堂课的设计思路有一个完整的呈现；然后备课组长对本节课的教学设计拿出指导性意见，其他教师作补充发言，广采博納，汲取众人的长处和智慧，研究出一个高效、实用、可行的课堂设计。
（三）精心进行个人备课
个人备课即课堂学生学习过程的设计。
1.要有课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。
2.每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。
根据学科特点设计展示，展示内容要有价值，展示方式要高效。
3.要有对新生成目标的预测及答疑准备，应由知识立意转向能力立意。
4.要有即时性评价的设计和时间控制的预设。
5.要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想
6.对讨论、展示、点评、质疑、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。
7.对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。
（四）教师课前的充分准备是“特色课堂”成功的关键
1.准确定位和设计三维学习目标：
针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标；教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣；要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。
2.深入研究教学各个环节：
教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。
每节课前，教师都要在吃透三维目标的基础上仔细研究学情、深入挖掘教材、实现用教材教而非教教材；精心进行教学各环节的设计（包括每环节应达成的学习目标及大概用时）；预想教学过程中可能出现的问题及解决措施，搞好每一教学环节的过渡与衔接。
3.组织、指导学生搞好课前预习：
课前充分预习是“特色课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。
教师要指导学生利用课前15分钟左右的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。
不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。
预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。
4.教师对导学案要进行详细批阅：
教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。
教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。
并为培训小组长做好准备。
5.课前对组长进行培训：
培训目标：
天天培训，打造团队合力。
学生主动质疑，A、B层学生具备高水平点评能力，C层学生勇敢展示，不怕出错。
落实“培训是最好的管理”口号，做到天天培训、周周培训，不培训不上课。
让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。
再由他们对本组成员进行培训，实现学生由“学会”到“会学”到“学好”，确保课堂各环节有序、高效的推进。
课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课都做到课前有指导、课上有帮助、课后有反馈，不断反复，循环改进，使之真正成为老师的助教与延伸。
（五）教师灵活驾驭、组织课堂的能力是“特色课堂”的根本
1.教师每堂课对学习小组学习的安排，每一环节（讨论、展示、点评、质疑）、小组长的作用、每一层次学生应完成的学习目标（立体交叉学习目标）及各种要求都要用大屏幕呈现出来，并在相应环节进行重点强调。
2.对于课堂突发事件或新生成的问题，教师不能跟学生抢风头，要注意引导解决，当学生把问题踢给老师时，老师稍微点拨再踢回去，不要担心、害怕学生犯错误，不要担心学习任务完不成，用敏锐的眼光和智慧随时捕捉课堂上所有的教育资源。
这就需要教师课前充分准备，课后及时反思，写教学反思日记，不断总结教学经验，改进教学中的不足，提升教育教学能力。
3.教师要引导学生进行积极质疑，鼓励学生进行发散思维、进行多元化理解，小心呵护学生的创造性思维，创造和谐安全的课堂。
4.对于学生的点评、质疑，教师要学会聆听，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。
我们的目标是引领课堂更自主、更开放、最高效。
5.在点评过程中教师要适时进行即时性评价，对新生成问题和重点疑难进行启发、延伸、拓展、追问，对知识进行深化、提升,不断激发学生的求知欲望和学习激情。
（六）快乐课堂——“无为而治”
小组建设目标：
小组长和高效学习科研小组长真正成为学生领袖和老师助教。
小组长自发组织本组成员学习，并检查学习效果，主动向老师反馈学情，提出合理化建议，和老师共同设计课堂。
同时打造积极向上，比、学、赶、帮、超的学习氛围。
使每一个学生的学习像在农场偷菜一样快乐，争取小组达到“无为而治”。
此外，强化科研小组长的培训力度，让他们及时了解课堂内容的疑点和难点，把握好学生动态发展，真正让他们成为小组长的左膀右臂。
1.培训好小组长、高效学习科研小组长。
（1）定期培训小组长，每周“一碰头两指导”。
每周组织各组小组长碰一次头，对小组长的学习方法与管理技巧进行指导，不断提高组长的学习能力与管理水平。
小组长应具备三种能力：
提问能力、激励能力和分辨能力。
培训时除了了解教情学情反馈信息外，还让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性；同时还要注意倾听他们的意见和想法，以便教师及时调整。
另外，教师要鼓励、引导小组长带领全组同学始终享受激情学习的快乐。
（2）明确各自的职责与分工。
小组长要以身作则，热心帮助组内同学，处处起到模范带头作用。
课堂上帮助B层、C层同学积极参与、搞好展示甚至点评，帮助他们提升自信，享受成功的快乐；平时要及时了解观察组内成员，及时督促、帮助他们解决生活与学习方面的困难；增强小组凝聚力，打造和谐小组。
各学科组长在课堂上更要积极参与，带动其他同学，争做最优小组；平时了解学情及时反馈，并向教师提出合理化建议。
2.重视小组评价。
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。
课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评教师评价和学科班长评价。
平时主要以小组自评和学科班长评价为主，小组互评和教师评价可以适时进行。
（1）小组自评。
小组自评侧重于组内个体之间的互评，主要看讨论是否积极热烈，展示是否规范高效，正课、自习的效率如何，计划的制定及落实等等。
除了常规型的学生互评外，我们还尝试同组间学生自己命制各种形式的题目考同伴、评同伴，过一把老师瘾。
这样，学生在合作学习的过程中，培养了合作意识、在合作学习的过程中学会合作，学会倾听，学会分享，发展了学生的多元智能，达成了学习的目标，学生的合作能力也得到加强。
（2）小组互评。
小组互评能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围。
通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。
这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
（3）教师评价。
教师的激励性评价对于学生而言是一种无形的鼓励，可以让学生变得自信而富有热情。
教师的评价是基于教师对小组群体之间的观察、比较、偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。
这样会使评价体系成为一个动态的、促进的和开放的系统，最终成为增强学生终生发展的持久动力。
（4）学科班长评价。
由学科班长对课堂上表现好的个人和小组提出表扬，大家鼓掌激励.同时由各组学科组长结合本组同学主动参与度、展示点评效果以及目标达成情况对小组各成员打分量化。
一天一公布，周五由小组长公布一周的情况，并将结果交任课教师和班主任。
3.发挥高效学习科研小组的学科带头作用。
（1）学科班长每周组织高效学习科研小组成员召开一次碰头会。
各成员提前准备好发言的材料，并邀请教师参加，对一周来各组英语学习情况进行反馈，提出各组存在的问题，对教学进度、作业布置等提出合理化建议。
（2）教师要及时解决高效学习科研小组反馈的问题。
教师在掌握了学生学习中的问题后，多动脑思考解决问题的办法与途径，剔除教学中学生不喜欢和无效的教学做法，使教学的各个环节更加流畅、高效。
附：
评价机制一：
军衔制
（一）评分标准
1.课堂评价（学科班长A具体负责）
1）课堂上积极主动回答问题和展示：
好（+3分）；不错还行（+2分）；其他（+1分）；
2）课堂上充满激情点评、质疑：
好（+3分）；不错还行（+2分）；其他（+1分）；
★每周末由班委主持评出高效展示、点评、质疑之星，和优秀学习小组，每人+3分，并排出各小组的名次和得分明细表。
2.作业评价（学科班长B具体负责）
1）作业及时、保质交齐+1分，学科班长负责；
2）根据老师批阅情况：
等级A（+3分），B（+2分）,C（+1分）
（注：
发现抄袭作业者取消该组当周本项评价资格）。
★每周末排出小组和个人得分明细表。
3.阶段性学习成果评价（班主任具体负责）
1）阶段性学习检测后，依据小组平均分排出名次，根据名次依次奖励30分；20分；和10分；
2）依据小组的进步程度依次奖励前三名的小组：
30分，20分和10分
（二）奖励制度
1．固定奖励：
1）每周周末为晋级小组授予新军衔，由组长亲自更换标志，奖励学习用品和出光荣榜表彰。
2）每周评出高效展示、点评、质疑之星，并奖励学习用品和出光荣榜表彰。
（固定奖品以学习用具为主）。
2．升级奖励：
1）由士升级到尉时自动获得班级蓝色幸运星一颗
2）由尉升级到校时自动获得班级红色幸运星一颗
3）由校升级到将时自动获得班级黄色幸运星一颗
4）升到最高级别时自动获得班级学年荣誉勋章一枚
（各种颜色的幸运星和荣誉勋章分别有不同的作用，以及使用的次数；依据班级的实际情况拟定，物质奖励和精神鼓励）
3．总评奖励：
（本奖励结合班级的实际状况予以拟定）
阶段性学习检测后表彰奖励
1）最高等级可以获得丰厚奖品
2）第二名小组的成员过生日当天可以获得生日蛋糕一个
3）第三名小组成员可获得精美礼物
（三）、保障机制
1．每天每节课学科班长必须依据事实公平、公正的记录好每名同学的分数，学习委员会和班主任进行监督；
2．所有数据每周都必须进行公开公示；
评价机制二：
“快乐农场”
仿照“快乐农场”的升级模式，创建优才计划，依次递升为：
幼儿园（小班、中班、大班）——小学（一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级）——初中（初一、初二、初三）——高中（高一、高二、高三）——大学（大一、大二、大三、大四）——硕士（一年、二年）——博士（一年、二年、三年）——初入职场（实习、菜鸟、领班、主管）——部门经理——总监——总经理——首席执行官——董事长（企业初创、发展、鼎盛）——社会精英——年度人物——功勋人物
依次为：
幼儿园时期每5分升级一次；小学每6分升级一次；初中阶段每8分升级一次；高中阶段前两年每15分升级一次，高三20分升级一次；大学前两年每15分升级一次，后两年每20分升级一次；硕士每25分升级一次；博士每30分升级一次；初入职场每25分升级一次；部门经理后每30分升级一次；董事长后每40分升级一次。
升级到功勋人物需要825分。
奖励措施：
A等5分，B等3分，C等1分。
评价标准包括：
导学案、展示、点评、质疑、拓展、朗读、演讲、小组讨论的效率、激情、参与度等方面。
小组长、学科班长按照评定加分。
惩罚措施：
作业书写潦草、不认真但全部完成扣1分，作业完成不够完整扣3分，不交作业扣5分；小组长、学科班长按照评定标准减分。
（七）要有强烈的目标意识与效率意识
“特色课堂”既是目标又是过程，老师要把自己的目标通过民主的方式变成每一个学生的个人意志。
为了进一步提高课堂学习效率，学习激情、课堂参与、合作讨论、展示点评、质疑拓展、总结评价都要有明确的目标。
目标要具有引领性、挑战性，“跳一跳能够得着”，通过积极的努力能够实现。
学习目标管理的强弱直接影响着课堂教学过程中的动态生成效果，也就是说，学习目标管理是一个有效促进和推动教师动态生成能力的好途径。
在整个教学活动中应始终贯穿这样一条主线：
以目标为主导的反馈和矫正，从而提高目标达成度（达标率）。
1.本堂课的教学目标及整体学生培养目标要非常清晰，根据课型的不同及学生的实际情况，选择适当地时机和方式把教学目标展示给学生，使学生不仅明确目标，并且了解实现目标的途径和方法，充分发挥学生的潜力，激励学生的参与意识和达标意识。
这样，在课堂教学中起着导教、导学的作用，来设计教学进行调控课堂教学。
2.同时，教学活动这个环节要求教师围绕目标引导全体学生参与学习的全过程。
在学生充分参与的基础上，应有双边性，坚持启发式，不包办代替，不停留在简单的一灌到底的问答式，充分发挥教师的主导作用来进行教学活动。
能够根据学生表现对课堂目标的达成度作出合理正确的判断，并能够根据判断，合理调整教学方式方法。
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