触摸春天.docx
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触摸春天
一、导言
师：
板书春天，看到这个词语你会想到什么？
生：
A，我看到春天这个词语想起了一句诗，竹外桃花三两只，春江水暖鸭先知。
B，我想到了柳绿花红，莺歌燕舞。
C，我想到了花红了，草绿了，小燕子从南方飞来了。
师：
春风一夜吹，春柳百枝飞。
春花千朵开，春心万里来。
在这多姿多彩的春天里盲女孩安静也正以她独特的方式触摸春天，这节课我们继续学习17课-——触摸春天，和文中的安静及作者来一次心灵的对话。
二、教学触摸春天的语句
师：
请大家快速读课文，找出具体描写安静用手和心灵触摸春天的语句。
（提示学生可标出）——大家标的很认真。
请大家看大屏幕：
1、安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
2、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
3、在春天的深处，安静细细地感受着春光。
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：
找对的同学请举手，大家真能干。
下面请同学们闭上眼睛听老师读这三段话，想象所描写的情景。
师：
下面请大家换一个角色，把自己当作是安静，深入到了花丛中，带着所描写的动作自由读大屏幕上的这三段话。
1、我在花丛中穿梭。
走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
我在一株月季花前停下来。
慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
2、我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被我这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在我的手指间扑腾，我充满了惊讶。
这是一次全新的经历，我的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。
3、在春天的深处，我细细地感受着春光。
许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望。
此刻我的心上，划过一条美丽的弧线，蝴蝶在我八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：
同学们有什么感受么？
（学生自由说）
生：
感受到了花的香味。
感受到了春天的美好。
感受到了蝴蝶在手指间扑腾。
师：
相信通过这节课的学习你一定会有更深刻的体会。
师：
下面我来认真的研读原文。
看第一部分：
（一）.安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：
指名朗读，看看有什么不理解的地方？
（学生提问）
生：
安静为什么能走的很流畅？
生：
为什么说安静慢慢地伸出双手？
生：
安静为什么能极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花？
师：
有那位同学能帮着解决呢？
生：
安静走的很流畅是因为她整天在花香中流连，对这里十分熟悉。
师：
这种联系上下文理解句子是个好方法。
师：
谁愿意把这部分流畅的读出来。
生：
安静慢慢的伸出双手是因为她害怕碰伤了月季花。
生：
从极其准确这个词体会到安静对这里十分熟悉，喜欢春天。
师：
指导朗读她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（二）.自由读第二部分：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：
你在朗读中感到哪个词用的好？
生：
竟然，奇迹，灵性。
师：
再自由读文，把这三个词联系起来，你能体会到什么？
师：
谁捉过蝴蝶？
描述捉蝴蝶的过程。
师：
我们正常人都很难捉住蝴蝶，安静是个盲童却捉住了蝴蝶，你感觉怎么样？
生：
感到意外，出乎想像。
师：
由此也让我们感到作者用词的准确性，也是我们在写作时应该学习的地方。
师：
追问：
是呀，几乎是不能发生的事？
但为何又发生了呢？
（请大家讨论）
生讨论：
女孩子每天在花丛中流连，她热爱春天的花、春天的草、春天的一切，她的身上已有了花的芬芳、春的气息。
正是她这种对大自然对春天的热爱之情产生了一种神奇的灵性，指引她抓住了那只睁眼的蝴蝶。
生讨论：
可能是一种巧合，也可能是蝴蝶在吃花粉时太用心了，没有感觉到安静的到来，所以被安静捉住了。
生讨论：
安静经常来这里蝴蝶把她当成了朋友。
师：
正是她这种对大自然对春天的热爱之情产生了一种神奇的灵性，指引她抓住了那只睁眼的蝴蝶。
师：
这是她第几次抓住蝴蝶呀？
生：
第一次。
师：
从哪里看出来的？
生：
这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师追问：
一个她完全没有体验过的地方是什以地方呀？
生：
一个有生命活力的地方，让人感到高兴和惊奇的地方。
师：
此刻安静的心情怎样？
生：
开心，高兴，激动，兴奋。
师：
请大家带着自己对这句话的体会，再来读这部分。
（三）.师：
读的真好！
请大家齐读：
在春天的深处，安静细细地感受着春光。
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：
这段主要讲什么？
由此体会出安静是个什么样的孩子？
生：
谈感想安静是善良的——引导出：
安静热爱生命、珍惜生命
师：
安静如此善待生命，他放飞那只蝴蝶，当蝴蝶飞走时，他仰起头“张望”着。
对于一个又目失明的盲童来说，什么都看不见，她为何还要张望呢？
生：
蝴蝶飞走了、飞向那里？
如何飞翔的？
她都想知道，所以才仰起头张望着。
师：
她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？
让我们这三个语段连起来读读体会体会。
（板书：
热爱春天，热爱生命，热爱生活）
三、用先前的读书方法，学习表现作者的语句。
师：
把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。
课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现，老师已经找出了这些语句。
请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，看看你能从中感悟到什么？
1、我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
2、我静静地站在一旁，看着安静。
我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
3、我没有惊动安静。
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。
师：
指名读第一句话请大家说说：
（作者不想打扰安静）
指名读第二句话：
谁能说说：
（作者感觉到了安静用心灵感受到了，春天的美丽、生机一片。
感受到了生命的珍贵。
）
师：
正如一句话说的好，上帝给你关上一扇门，就一定会为你打开一扇窗。
安静虽然什么也看不见，但是却可以用自己的身心来感受春的气息。
师：
齐读第三句话：
从这句话看，作者通过安静想到了所有的人。
人们如何做才能创造或援用一个美丽的世界呢？
生：
象安静一样，热爱生命，热爱生活。
师：
一个盲童在花丛中用手和心灵来感受春天的美好，残志不残的张海迪让人敬佩，残奥会上运动员们以顽强的毅力赢得了一枚枚奖牌，一群聋哑姑娘们以她们那美妙绝伦的舞姿征服了亿万观众，海伦.凯乐是个生活在盲,聋,哑三个世界里的人却毕业于哈佛大学,并用自己的力量建立起了一家家慈善机构.成为20世纪美国十大英雄偶像之一.这一切成绩的取得都是因为他们懂得（齐读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:
和他们相比我们要幸运得多,所以我们更应该珍惜现在的幸福生活,珍惜生命让我们再大声朗读这句话:
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
四、小结
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。
通过这节课的学习我们也懂得了一个深刻的道理:
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
五.小练笔
1，安静我想对你说：
2，编一个有关安静生活的小故事。
一、 说教材
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
这篇课文描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然用神奇的灵性捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱春天，珍爱生命的强烈追求。
作者也从中触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：
谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。
编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。
二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
二、说教学目标
本课教学中制定了以下教学目标：
知识与技能目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
三、说教学重难点
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。
作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
四、说教法学法
本课采用“主体多元.合作探究”的教学模式，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
学生采用默读、体会、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
五、说教学过程（第二课时）
第 2课时
教师活动
学生活动
备 注
回顾
预习
展示
讲解
练习
1、听写生字新词，同桌对改。
2、读课文，回顾课文内容，
一、出示预习目标
1、安静在触摸春天的时候创造了哪些奇迹？
我能找出来读读，并能体会含义深刻的词语。
2、“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”我要结合课文和生活实际，说说对这句话的理解。
二、巡视指导
鼓励各个学习层次的学生大胆展示，并相机点拨赞扬。
一、深入课文，感受安静的内心世界
请你再读读安静创造的这些奇迹，你是从哪些词语中知道这是奇迹的？
圈出这些词语，并简单写一下你的感受，做好旁注。
学生通过圈划、表演，理解“穿梭”等词语的意思，找“竟然”的近义词，积累词语，联系实际，感受奇迹。
并联系前文体会安静对春天、对生活的热爱。
并引导学生换位思考，感受安静的心情。
二、指导朗读（以句子三为例）
蝴蝶在安静的手指间扑腾，此时安静的心情怎样？
（惊讶）她为什么感到惊讶？
（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊讶吗？
（惊喜；激动；高兴。
。
。
。
。
。
）此时的安静在体验着什么？
（春天）感受着什么？
（生命）同学们说得真好，你分明已经走近了安静。
你能读出她的惊讶吗？
（指名读）
你能读出她的惊喜吗？
（指名读）
你能读出它的激动吗？
（指名读）
这段文字触动你了吗？
（指名读）
你感受到那份震撼了吗？
（指名读）（教师范读）
让我们一起再感受一下安静的心情吧。
（齐读）
一、 总结拓展、升华情感
１、故事读到这里，你觉得安静是一个什么样的孩子？
２、所以说：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”我们一起来读读这句话。
３、你理解这句话的意思吗？
读了这句话让你想到了哪些人？
看到安静这么热爱生活和生命，你有什么感受？
用一句或两句话写下来与同学们分享一下好么？
1、学生听写，互改。
2、学生接读课文。
1、指名读学习目标，明确要求。
2、根据学习目标要求，小组合作学习。
（每个小组可以采用不同的合作方式，但是要兼顾每个学生）
3、除了出示的疑问外，学生根据自己的理解大胆质疑。
各小队积极展示
1、句子一：
安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
句子二：
她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。
句子三：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
句子四：
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
2、学生在老师的指导下朗读
学生练写
回顾连接了上节课与将要进行的新课的过渡。
这是孩子们表达的最好时机。
【通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。
从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。
让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
】
板书
设计
17、触摸春天
安静：
热爱生活、热爱生命
六、说反思
叶澜老师曾经说：
“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。
”《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。
在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的回答总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。
如在理解重点句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来望”时，在学生还没有充分感知文体的情况下就直接切入，学生的情感状态与理解句子深刻含义所需要的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。
因此，在补写安静能张望到什么时，由于没有做好铺垫，大多数学生只想到蝴蝶一词，不能想到这样一个热爱生活热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。
在理解“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”时，学生更是一头雾水，似乎已经理解其实并未真正体会，其实这句话真正所的含义是安静热爱生活热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。
这也正是作者要告诉我们的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”反思之后觉得本文真正有效的教学应该由浅入深，再深入浅出。
让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到情感的升华。
在教学过程中，我从触摸春天下手，让学生找出安静触摸春天创造奇迹的句子，然后让孩子们抓住关键词语品味语言，体会情感，充分地朗读，从而让学生体会到安静是多么的热爱春天，热爱小生灵，进而升华到热爱生活热爱生命。
这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。
对于作者的感悟：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”我让学生先联系自己知道的事例来说体会，然后我又出示了张海迪，《千手观音》残疾人舞蹈队，残疾人运动员的画面播放，让学生感受不管是谁，只要努力生活，只要认真对待生命，都会拥有一个属于自己的缤纷世界。
这样，不仅让学生获得道理，也让学生有个初步的人生观以及生命的价值观。
七、评课
李主任：
这节课的预习目标设计的没有一点问题，能够体现教学重点、难点，学生朗读的还可以，只是谈体会的时候说的不到位。
另外还有一些细节问题需要平时在上课时加强训练，如：
当一个小队读得不到位时，可以选一个朗读比较优秀的学生做示范朗读，或老师示范朗读。
黑老师：
这节课的思路很明确，以课文中的主人公盲童安静创造了哪些奇迹为线索进行教学，强化了重点，突破了难点，同时以朗读为主要训练方式，能很好地引导学生去体味文本，拉近学生与文本的距离，让学生走进安静，进行心灵的对话。
周老师：
李老师能准确理解教材，引导学生抓住文本，抓住重点词、句、段，体会文本的内涵。
另外，《千手观音》舞蹈、张海迪故事、残疾运动员的照片，以及课件制作，都将课后的学习逐步延展，为学生创设了更加广阔的学习空间。
教学目标：
1、通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。
2、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
教学过程：
一、谈话引入。
1、同学们这节课，让我们继续第十七课《触摸春天》。
2、再次读课题，你想知道什么？
（想知道安静怎么触摸春天）
3、好我们就带着这个问题去学习课文。
二、再读课文，找出中心句，画句子。
1、请大家快速默读课文，看谁最快找到，这篇课文，作者想告诉我们一个什么道理？
（汇报）
2、质疑：
你有什么问题吗？
（板书 创造一个缤纷世界）
3、归纳：
这又是我们这节课要解决的问题。
4、在深入学习课文前，谁来说说课文讲了一件什么事？
（安静捉住一只蝴蝶，又把它放了）
5、听了他的发言，你惊讶吗？
（学生发言引导必须强调是盲童）
生：
一个盲童居然能捉住蝴蝶。
6、你觉得这真是――（不可思议）――真是（奇迹）
7、对阿，作者跟大家一样，觉得不可思议。
请大家自由读课文，把你觉得不可思议的句子用——找出来读读，把自己的想法写在旁边。
三、欣赏句子。
1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。
2、交流汇报。
句子一：
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
●（结合第二段学习，并想想闻到什么，摸到什么）
师：
为什么让你感到惊讶？
生：
“她走路很流畅，没有一点磕磕绊绊。
”安静是一个盲童，她是看不见东西的，竟然走得很流畅。
师：
你很佩服她是吗？
带着这个感情读这个句子吧。
师：
读了这个句子，谁还想说说自己的感受？
我们是不是做个一个实践作业啊？
我想采访几位同学，问问你们当盲人的感受（请几位同学发言）
师：
是啊，那安静真是太神奇了。
安静为什么能走得这么流畅，你能联系上文，找到答案吗？
生：
这个小女孩整天在花香里流连。
（读课文的句子）（课件出示句子）
师：
你从这句体会到什么？
（在什么情况下才会整天在花香中流连？
）
生：
因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了！
（板书 热爱）
师：
哪个词知道她很喜欢春天（整天）
师：
你喜欢春天吗?
好，把你对春天喜爱的感情读出来！
（配乐：
我们，现在来到了这个小区的绿地上，看哪位有灵性的同学，能和安静
心灵相通，感受一下她此刻的内心世界是怎样的。
请大家闭上眼睛，春天
来了――――――）
师：
安静整天在花香中流连，她都闻到了什么呢？
生A：
闻到了浓郁的桂花香。
（提示怎样的花香）
师：
还有吗？
生B：
闻到了淡淡的茉莉花香。
生C：
闻到了浓郁的玫瑰花香。
师：
安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？
听到了什么吗？
生A：
月季花。
师：
安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。
生A：
安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。
（学生掌声）
生B：
安静触摸到了柔嫩的小草。
生C：
触摸到了小草上那晶莹的露珠。
师：
在花丛中流连的安静还可能听到了……
生D：
她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生E：
她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生F：
她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
师：
同学们，你们都很有灵性，刚才我访问大家时，大家还说，盲人的世界只有黑暗、伤心。
但是，现在，我们也能像安静那样用――（心）去触摸春天：
原来春天就是这醉人的花香；就是艳丽的花朵；就是悦耳的鸟叫声。
安静是那么―――（指板书：
热爱春天，热爱生活）所以，她心中的春天是――――（缤纷的）（生齐读）
师：
只要热爱生活，盲人也能创造一个缤纷的世界！
让我们再一次和安静一起，用各种感官去触摸春天（感情朗读）
句子二：
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
●（比较句子）
师：
说说为什么是奇迹？
生：
她凭着花香，准确地摸到了月季花
师：
大家比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
生：
第二句更能突出安静是在用心感受春天，使她更具灵性
师：
是啊，安静在用她的心灵去感受春天，触摸春天。
谁来读，读出安静对春天的热爱
句子三：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
●换词语 闭目想想 感受安静缤纷的内心世界
师：
还有让你感到惊讶的地方吗？
生：
汇报句子：
安静能捉住蝴蝶，太让人觉得不可思议了。
师：
哪个词说明是不可思议？
（竟然）
师：
谁能给竟然换个词读读句子？
生A：
安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
师：
小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？
从哪个词可以看出来。
生：
惊讶―――
师：
读句子，读出惊讶的感觉
师：
想感受一下这种神奇的经历吗？
请同学们闭上眼睛，老师没叫你睁开眼，你就不要睁开。
此刻，你就是安静，让我们伸出双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶就在你的手指间扑腾。
安静，你感受到了什么？
你仿佛听到了什么？
生：
我感受到了蝴蝶扇动的翅膀，很有力，我从没有这样的体验，很激动。
师：
蝴蝶在安静的手指间扑腾，你似乎还听到蝴蝶说些什么？
（提示和安静一样爱春天，爱生活）
生：
蝴蝶对她说：
“安静，我很想自由自在在空中飞翔”
生：
蝴蝶对她说：
“放了我吧，我很热爱我的生活！
”
师：
小结：
安静虽然什么也看不见，但是她能感受到蝴蝶在它手心扑腾，蝴蝶虽然很小，但是也能感受到它强烈的求生欲望。
安静知道，蝴蝶和她
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