《爬天都峰》名家教学实录.docx
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《爬天都峰》名家教学实录
《爬天都峰》名家教学实录
《爬天都峰》名家教学实录1
课文
暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。
我站在天都峰脚下抬头望：
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!
我爬得上去吗?
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!
忽然听到背后有人叫我：
“小妹妹，你也来爬天都峰?
”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!
我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：
“老爷爷，您也来爬天都峰?
”
老爷爷也点点头：
“对，咱们一起爬吧!
”
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：
“谢谢你啦，小妹妹。
要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩!
现在居然爬上来了!
”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!
我应该谢谢您!
”
爸爸听了，笑着说：
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!
”
课堂实录
师：
来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。
一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。
几个学生读。
师：
大家说了这么多，想不想听老师读一读。
老师一口气说到十二棵柳树。
全体鼓掌。
师：
我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。
生：
是。
师：
好，开始上课。
同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗?
师：
给大家看一看。
生：
我搜集的是文字资料。
师：
给大家念一念。
生念。
师：
你带的什么资料?
生：
照片。
师：
这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。
投影出示照片。
师：
能给大家介绍一下吗?
生介绍。
师：
感谢您搜集的资料，大家想出这么多好办法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。
多媒体展示：
黄山的资料。
师：
今天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。
板书课题：
爬天都峰
师：
好，请大家齐读课题。
先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。
放开声音读书。
读吧，自己读。
生自由读。
师：
书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。
各组小组长负起责任来。
我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。
小组学习生字。
师：
有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。
我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。
我们来接读课文。
生读。
师：
好，请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错，现在谁来当小老师来带大家读。
出示：
攀
师：
一起读。
生读攀
师：
同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象
生：
小朋友和老爷爷的对话。
师：
这是你的读书感受。
生：
第六自然段爬天峰。
师：
你们都是这种感受吗?
生：
是。
师：
那有没有不懂的地方，可以提出来。
生：
犹豫?
师：
把话说完整。
生：
犹豫是什么意思?
师：
相信你在读书中能解决。
生：
石级是什么意思?
师：
谁能帮助他?
生：
就是楼梯的样子一层一层的。
师：
还有问题吗?
生：
汲取什么意思?
师：
这个问题有价值（师板书：
汲取）我们一起来解决这些问题。
那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示：
我站在天都峰……
师：
老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。
看谁画得最快，最好。
生画。
师：
哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。
展示同学作品。
师：
你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点?
生：
天都峰的高。
师：
来，你说。
生：
画出天都的石级，铁链。
师：
谁来补充?
生：
就是画出了险。
师：
为什么险?
你自己来说说，想通过这幅图想体现天都峰什么特点?
生：
体现天都峰的石级，铁链。
师：
看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。
展示学生画的图片。
师：
请大家看看这两幅图哪幅好，为什么?
生：
第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。
生：
第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。
师：
说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。
天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗?
自己来试，你的感受会更深。
生自由读。
师：
谁愿意读?
生读。
师：
读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。
谁能来读，读得比他更好。
生读。
师：
哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀?
生：
读得流利、响亮。
师：
你来说说?
生：
他读得很有感情。
师：
哪里有感情?
生：
他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。
师：
现在谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。
好，你来读。
生读。
师：
谁来评?
生：
和前边一样，颤读得有感情。
师：
有没有听出不一样的呢?
生：
他读出了害怕的感觉。
师：
读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢?
来，放开声音，读读这一段。
生读。
师：
现在我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，如果能加上动作表情更好。
生读。
师：
读得好。
天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她犹豫了。
师板书：
犹豫
师：
正在这个时候又发生了什么事情?
看看这三段话，告诉老师你最想用什么方法来学习呀!
生：
分角色表演。
师：
大家觉得这样可以吗?
生：
可以。
师：
那现在就请我们三人一组分头学习，马上开始吧!
投影出示这一段。
师：
现在哪个小组愿意展示一下你们读的情况。
你来。
生读。
师：
同学们他们读得怎么样啊?
生：
读得比较流利有感情。
师：
你的标准比较宽松。
生：
我觉得读得不太好。
师：
老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。
那怎样才能读出最好的感情呢!
出示：
用标点符号提示句子语气。
师：
读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小组读。
师：
首先我们来看这里，哪位同学代表你们小组说说。
生：
老爷爷说：
小朋友你也爬天都峰。
老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一起爬。
师：
他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢?
生：
因为前边课文讲了她犹豫。
师：
是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们究竟应该怎样读呢?
生读：
小朋友，你也来爬天都峰。
师：
谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想?
生：
那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。
师：
那这句应该怎么读呢?
生：
老爷爷，你也来爬天都峰。
师：
那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的?
生：
咱们一起爬吧。
师：
对，为什么?
因为他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。
那我们应该怎样读呢。
生读。
师：
谁能再坚定些。
生读。
师：
同学们理解了这三句话的语气，现在三个人再开始朗读。
生读。
师：
现在哪个组的同学愿意展示给大家。
来，你们三人来。
三人小组读。
师：
小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。
请大家一起读。
生读。
师：
同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，他们信心百倍，那你们把他们的勇气都读出来了吗?
准备一下，我们再来读一下。
生读。
师：
这一老一小经过努力终于爬上了天都峰，我们向他们祝贺，这节课开头我们提出了一个问题，现在大家明白了吗，汲取是什么意思?
生：
汲取力量。
生：
汲取爬天都峰的力量。
生：
汲取了鼓舞。
师：
受到了鼓舞，汲取战胜困难的力量。
这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同时，我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。
同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们继续学习
《爬天都峰》名家教学实录2
师：
同学们，大家在较短的内容就能把课文读通顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象?
生1：
小朋友和老爷爷的对话。
师：
这是你的读书感受。
生2：
第六自然段爬天峰。
师：
你们都是这种感受吗?
生：
是。
（通过学生自主读通课文，了解课文的大概意思，发挥学生的主体性，我会读而非老师要我读，并改变以往的提问“课文讲了什么内容?
”为“哪些事给你留下深刻的印象?
”，这是比较宽泛的提问，并且能激发学生的真正主体意识，触动学生心灵深处的那根弦。
片断二：
师：
那有没有不懂的地方，可以提出来。
生：
犹豫?
师：
把话说完整。
生：
犹豫是什么意思?
师：
相信你在读书中能解决。
生：
石级是什么意思?
师：
谁能帮助他?
生：
就是楼梯的样子一层一层的。
师：
还有问题吗?
生：
汲取什么意思?
师：
这个问题有价值（师板书：
汲取）我们一起来解决这些问题。
那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示：
我站在天都峰……
师：
老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。
看谁画得最快，最好。
（引导学生在阅读中思考，产生问题，自主解决问题，培养学生质疑、释疑的能力，每个人提出的问题又转给其他同学思考，讨论，表达，交流，形成一种学习氛围浓厚、对话交流、思想碰撞的课堂气氛。
在学生自然生成的问题上，结合课文，让学生通过画画的方式体会天都峰的陡、险。
）
《爬天都峰》名家教学实录3
困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
美丽的大自然对孩子来说，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇力量。
我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。
[教学过程]
[片断一]
出示语段：
我站在天都峰脚下抬头望：
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!
我爬得上去吗?
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!
师：
老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢?
生自由边读，边看图感悟。
生交流后汇报。
生1：
天都峰真高啊!
生2：
天都峰真陡啊!
生3：
天都峰真悬啊!
生4：
天都峰真奇啊!
生5：
天都峰真美啊!
……
师：
同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。
那么你能用你的语言把它们读出来吗?
学生练读，指多名学生朗读。
师：
生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。
[教学反思]
1“书读百遍，其义自见”。
新课标指出：
阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。
“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。
从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。
我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。
[片断二]
分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。
两名学生对读，师生对读，男女对读，
师：
此时的老爷爷会怎么想呢?
（师故作深思状）
生1：
这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。
生2：
我怎么能输给一个孩子?
生3：
这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去?
这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。
……
师：
是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。
老爷爷怀疑自己的能力，可眼前的小女孩让他敬佩，他受到了鼓舞。
师：
那小朋友心里又会是怎么想的呢?
生4：
天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗?
生5：
老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。
师：
猜一猜，他们都能爬上去吗?
说说你猜测的理由。
[教学反思]
引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。
我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。
[片断三]
请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。
师：
听了两名同学的对话，讨论：
“我”和老爷爷为什么互相道谢?
生1：
老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。
生2：
小朋友开始很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。
师：
老爷爷和我本互不相识，能够互相学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗?
《爬天都峰》名家教学实录4
师：
这节课我们一起学习《爬天都峰》。
板书，生书空，齐读课题。
师：
要爬这座山，你都做了哪些准备呀?
（拍一拍书）
生1（会意，纷纷举手）：
我查了一些不懂的词语。
生2：
（抢着说）我读了好几遍课文。
生3：
我勾了一些自己喜欢的句子。
……
师（赞许地笑）：
看来你准备的真够充分。
那我们就先迈出登山第一步，把课文读给自己听，想想课文讲了一件什么事?
生读课文。
生1：
这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。
生2：
我有补充。
这篇课文讲的是放暑假，爸爸带我去爬天都峰，我刚开始不敢爬，后来看老爷爷也来爬山，就敢了。
师：
你补充得真好!
那刚才大家读给自己听时，哪给你留下了深刻的印象?
生：
“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!
”在这句话里，我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。
师：
（拍生肩，微笑）抓住了“白发苍苍”这个词语体会，真好!
生：
“啊!
峰顶这么高，在云彩上面哩!
”我从这句话知道了天都峰非常高。
师：
你是怎么知道的?
生：
云彩在上面已经很高了，峰顶还在云彩上面，就更高了。
师：
说起来头头是道啊!
（生笑）天都峰这么高，你看到了么?
生一愣，随后会意，笑，举手。
生：
“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了，要仰着脖才能看到。
做抬头的姿势，其他生笑。
师：
真是身临其境啊，那咱们都来仰头说说：
“啊!
峰顶这么高，在云彩上面哩!
”
生仰头惊叹。
生1：
老师，我觉得作者说的话有问题。
师赞许，带询问的神情。
生1：
峰顶在云彩上面，抬头望又怎么能看见呢?
师：
你问的很有道理，同学们看看你对他们的话有什么看法?
生2：
我觉得刚才、、同学说得有道理，是不是该改改。
师：
我们听听这位专家的宝贵意见
生笑后略一思索：
“我站在天都峰脚下抬头望，啊!
峰顶这么高，被云彩遮住了，，我都看不见哩!
”
其他生笑。
师：
我想我们应该为他的反应迅速而鼓掌，你还有没有不同意见?
生3：
我刚才看了一下课文的插图，我觉得应该能看见，因为云彩是薄薄的，不是紧紧的为在山顶。
生4：
我也觉得能看见，有一回我去爬山，到了山顶云彩像雾一样。
师：
胜不骄，败不馁，是真正的勇士。
刚才同学们的辩论，使我想到了李白的那句‘日照香炉生紫烟’，山顶云雾缭绕，隐隐约约，依稀可见。
生点头。
师：
那咱们带着刚才的理解在发出惊叹。
生读。
生：
老师我不明白笔陡的意思。
生：
我知道笔陡是陡峭的意思。
师：
你能告诉他你是怎么知道的就更好啦。
生：
。
生2：
也可以换个词试试。
生3：
我是拆开想的，笔是笔直，都是陡峭，连起来就是笔直陡峭的意思。
师〔举起笔〕：
这么直上直下的，陡。
生：
我从似乎从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。
师：
你体会得真好，我相信你读这个句子也一定能读出又高又陡的感觉。
生读。
师：
不错，要是我们看到这么高这么陡的山，会怎么样?
生1：
哇噻，太高了我能爬到山顶吗?
生2：
我腿肚子都软了。
师：
就带这种感觉读出天都峰的高、陡。
生热情高涨的读。
师：
刚才我们谈的是看到山的感受，读课文时还有其他感受吗?
生：
我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很艰难。
师：
你看大家都很想听听你是怎样体会的。
生：
我是从“奋力”、“手脚并用”这几个词体会到的。
生：
“攀着”也说明他们爬山很费劲。
师：
那我们都好读读这个自然段，然后用你喜欢的方式表达你的感受，可以朗读，可以表演，也可以谈谈你的想象。
生：
读第六、七自然段。
生1：
我想读一读。
生2：
我想表演。
师：
谁能详细的给大家描述描述，当个现场的解说员。
生3：
描述。
生4：
我也想表演。
师：
你还说出了当时的想法，真好。
生5：
我是想象的。
我奋力向峰顶爬去，山峰呼呼的刮着，我的手都被勒红了。
还是满头大汗。
生6：
我也可以换一个词，是“气喘吁吁”。
师：
〔与其握手〕：
我也想到了这个词，叫不约而同。
出示投影。
我奋力向峰顶爬去，一会儿〔〕，一会儿〔〕，一会儿〔〕，一会儿〔〕……
生想象填写。
生有感情的朗读。
师：
爬呀爬，那老爷爷又是怎么爬的呢?
安排小组活动。
各组选代表说。
生1：
老爷爷的白发在风中晃动，他爬几步就要歇会儿，喘口气，她累得腰酸背痛，有时还咳嗽一下，可他还是一个劲儿向上爬。
生2：
老爷爷一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用往上爬，一会儿抬头望望我，一会儿又咬着牙、低着头，奋力向上爬。
生3：
我们组还是表演。
师表扬：
你演的老爷爷象极了，我们终于爬上山顶时，会是怎样的情景呢?
生欢呼雀跃。
师：
除了胜利的喜悦，没别的拉!
生思考。
生1：
老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子?
师〔走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子〕，你善于思考，老师喜欢你。
生笑。
生2：
我原来很害怕，后来为什么又这么起劲儿?
生3：
爸爸为什么说你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量?
师：
看来胜利还没有冲昏我们的头脑，有问题就会有收获。
板书：
汲取力量。
老师相信大家能从书中找到答案。
生读书。
生1：
读7、8自然段对话他们都是受到对方鼓励有勇气爬天都峰的。
生2：
读3、4、5自然段的对话，我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。
师出示投影。
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
师：
好好读读，看从这个也字你能读出什么?
生比较读。
生1：
老爷爷的意思是，小朋友，你这么小也敢来爬天都峰。
生2：
老爷爷想，这小孩儿，胆子这么大，敢爬这么高的天都峰。
生3：
小孩和老爷爷一样，也是觉得老爷爷的胆子大。
生4：
小孩也不敢相信，老爷爷这么大岁数了，还来爬这么高的山。
师：
那把这种半信半疑的感觉读出来。
生读。
投影出示。
那就让我们一起来爬吧!
师：
现在老师是记者了，老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪?
生：
小孩都敢，我这么大岁数了，连孩子都不如吗?
生：
小孩子不怕困难，我老头子也不能怕!
师：
小朋友，你不发颤了，为什么?
生：
是老爷爷的精神鼓舞了我，给了我力量!
生：
是老爷爷给了我勇气!
师〔牵左右生的手〕：
那，就让我们一起来吧!
师生齐读。
师：
这回谁知道怎样汲取力量?
生1：
就是受别人的鼓舞。
生2：
就是从别人那里得到勇气。
生3：
吸取别人的优点。
生4：
吸取别人的长处。
师：
你从别人身上汲取过力量吗?
生思考。
师提示：
爸爸、妈妈、同学、老师。
生1：
我从妈妈身上汲取到力量，有一回，妈妈生病了，她还坚持上班，我很受感动，我上学也尽量不请假。
生2：
爸爸爱看书，我就向他学习，身时候都要看书。
师：
我们可以模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，老师也会从你身上汲取到好多力量，因为你懂得从别人身上汲取力量时，你是最棒的。
《爬天都峰》名家教学实录5
一,教学目标
1,会认6个生字,会写11个生字,正确读写12个词语;
2,分角色朗读课文,体会"我"和老爷爷如何相互鼓舞,坚定信心,战胜困难.
3,抄写课文第二自然段.
二,重点
理解"我"爬天都峰的过程.
三,难点
读懂课文最后一段中爸爸的话:
"你们这一老一小真有意思."
四,准备
搜集有关黄山的文字,图片资料.
想办法学会课后生字,会读,会组词会记.
会读课文,会思考课文后问题.
教学过程:
步骤过程
教学预设
设计意图
一,介绍黄山
请说说你了解的黄山美景.
创设平台让学生汇报自己的课外所得.
二,检查识字
出示生字卡片让学生认读生字.
考一考字形:
鱼+即
口+可爪+巴尸+古
大+田口+自
猜一猜:
大手抓住双木树杈（攀）
一点一回头,一日一日一页树（颤）
比较组词
陡——徒莲——链
峰——锋辫——瓣
拢——扰钓——钩
耍——要装——妆
冒——昌
6注意区别多音字:
似
形式多样对字词进行检测.
三,检查初读
初读课文后,你知道了什么
1,课文大意:
课文描写了在暑假里"我"和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,我们互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰.
板书:
爬天都峰
2,课文叙述顺序:
爬天都峰前——爬天都峰——爬天都峰之后
了解大意
理清顺序
四,理解最后一句话
"你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量."
说说:
"你们"指的是谁一"老"一"小"各指谁"汲取"什么意思从别人身上,从谁的身上学着爸爸笑着说说这句话.
引发思考:
1,天都峰是怎么样的他们一老一小为什么要爬上去2,他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的
先领悟结果,再回头再探原因.
五,学习第一段至最后一段.
1,探究为什么爬a,假日游览黄山.b,无限风光在险峰,为了能看到大自然更奇妙的美景,领略无限风光.
2,探究天都峰的"高""陡".
高:
啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
陡:
笔陡的石级,似乎是从天上"挂"下来.
读一读想一想天都峰的"险".
3,探究"我"与老爷爷的心理.（分角色朗读体会描写的句子）
想像老爷爷怎么样攀登的,用"一会儿……一会儿……""使劲""竭尽全力""像……似的……"说话.
想像一老一小怎么样用语言互相鼓励.
读出险峻,峭拔,难以攀登,难以上青天的感觉.
为什么互相询问为什么做出这样的决定
理解"居然",爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情,但是他们做到了.
六,引导思考
对话朗读.说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事.他们为什么能做到呢讨论后明白:
一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量,善于
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