教师资格证教育知识及能力.docx
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教师资格证教育知识及能力
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马斯洛需要层次理论〔1〕生理需要〔2〕平安的需要〔3〕归属和爱的需要〔4〕尊重的需要〔5〕自我实现的需要关键词记忆法：
自尊爱安生2
内部动机的激发〔1〕创设问题情境，实施启发式教学〔2〕根据作业难度，恰当控制动机水平〔3〕充分利用反响信息，妥善进展奖惩〔4〕正确指导结果归因，促使学生继续努力押韵记忆法：
启发的问题、中等的动机、妥善的奖惩、正确的归因3
学生学习的特点〔1〕学生的学习主要掌握间接经历〔2〕学生的学习是在教师指导下进展的〔3〕学生的学习是为未来的生活做准备关键词串联法：
间接指导生活4
教师的教学能力〔1〕课堂教学的思维能力〔2〕表达能力〔3〕组织管理能力〔4〕教学的研究能力关键词记忆法：
表管思研5
良好师生关系构建的根本策略〔1〕建立新型师生观〔平等尊重〕〔2〕树立教师权威〔知能机品〕〔3〕与学生交往〔平等〕〔4〕听学生意见〔、尊重〕归纳记忆法：
两立两生6
班集体形成的标志〔1〕共同的奋斗目标〔2〕有力的领导集体〔3〕健全的规章制度〔4〕安康的舆论和良好的班风〔5〕学生个性的充分开展关键词串联法：
班风和舆论以及个性开展是班集体建立制度和班委会的目标7
教学过程的特点〔1〕间接性〔2〕开展性〔3〕互动性〔4〕教育性关键词记忆法：
动间发育8
德育原那么〔1〕方向性原那么〔2〕疏导性原那么〔3〕知行统一原那么〔4〕尊重信任学生与严格要求学生相结合的原那么〔5〕教育的一致性和连贯性原那么〔6〕因材施教的原那么〔7〕集体教育与个别教育相结合原那么〔8〕发挥积极因素和克制消极因素相结合原那么关键词记忆法：
知音一致信任集体积极导向9
简述德育过程的根本规律〔1〕德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程〔2〕德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的开展过程，是教育与自我教育相结合的过程〔3〕德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
〔4〕德育过程是长期反复不断提高的过程。
串联记忆法：
通过活动和交往，对知情意行长期不断的教育和自我教育10
小学教师专业标准根本理念〔1〕学生为本〔2〕师德为先〔3〕能力为重〔4〕终身学习关键词记忆法：
生师能学11
新课标下的现代教师观〔1〕教师是学生学习的促进者〔2〕教师应该是教育教学的研究者〔3〕教师是课程的开发者和研究者〔4〕教师应是社区型的开放教师关键词记忆法：
开促放研12
教师情感智力与品质〔1〕赋予职业神圣的意义〔2〕心中要有爱〔3〕做自律的典范〔4〕有热心和幽默感〔5〕有可信任感概括记忆法：
三爱三有13
怎样上好一堂课〔1〕教学目标明确〔2〕教学内容准确〔3〕教学构造合理〔4〕教学方法适当〔5〕讲究教学艺术〔6〕板书有序〔7〕充分发挥学生的主体性概括记忆法：
五教一板一主体14
情绪调节的方法〔1〕敏锐的觉察情绪〔2〕平和接纳情绪〔3〕正确调整情绪〔4〕有效表达情绪〔5〕保持和创造快乐情绪关键词记忆法：
调察表乐〔了〕纳〔呐〕15
人身心开展的一般规律〔1〕连续性〔2〕顺序性〔3〕阶段性〔4〕不平衡性〔5〕互补性〔6〕个体差异性关键词记忆法：
阶个互连不顺16
学习过程〔1〕理解〔2〕保持〔3〕迁移〔4〕运用17
桑代克试误说对教育的启示〔1〕允许犯错〔2〕积极鼓励〔3〕多加练习〔4〕不搞突然袭击关键词串联记忆法：
让学生在有准备的状态下，允许犯错、不断练习，并给与积极的反响18
教师专业开展的策略〔1〕认真看书学习〔2〕积极投身实践〔3〕培训合作反思〔4〕进展科学研究关键词记忆法：
学习、实践、合作、反思19
校本课程开发的策略〔1〕确立校本教育宗旨〔2〕组建校本课程开发的行动队伍〔3〕确立校本课程开发的主题〔4〕营造XX开放的课程开发环境〔5〕课程开发与教学改革一体化押韵记忆法：
为了一个宗旨、拉起一支队伍、确定一个主题、营造一种环境、改变一种教学20
班集体建立的原那么〔1〕促进学生积极开展的原那么〔2〕以学生为主体的原那么〔3〕XX性原那么〔4〕开放性原那么关键词串联法：
XX开放的促进学生的主体开展
中学生心理开展〔一〕中学生认知开展的理论
皮亚杰的认知开展理论
理论核心：
“发生认识论〞图式、同化、顺应、平衡认知开展的四个阶段：
感知运动阶段〔0-2岁〕前运算阶段〔2-7岁〕具体运算阶段〔7-12岁〕形式运算阶段〔12-15岁〕
维果茨基最近开展区理论
“文化历史〞开展理论；心理开展的实质是“内化说〞；最近开展区。
〔二〕中学生认知开展特点
注意开展特点
无意注意与有意注意的开展和深化：
无意注意不断开展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的开展始于无意注意；有意注意占有优势地位；注意特征存在个体差异。
注意品质的全面开展：
注意稳定性提高，但开展速度相对较慢；注意广度接近成人；注意分配能力还不够成熟；注意转移能力缓慢增长。
记忆开展的特点
记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；理解记忆成为主要记忆手段；抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
思维开展的特点
抽象逻辑思维逐渐处于优势地位；形式逻辑思维逐渐开展，占主导地位；辩证逻辑思维循序开展。
语言开展特点
对字词概念的理解逐渐能够把握本质；对语法构造的掌握逐渐丰富；语言表达能力迅速提高。
〔三〕情绪
情绪根本分类：
快乐、愤怒、恐惧、悲哀
情绪状态分类：
心境：
人比拟平静而持久的情绪状态，具有弥漫性和长期性。
激情：
一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
应激：
人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反响。
情绪理论
詹姆士—兰格理论
强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。
坎农—巴德学说
情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。
阿诺德的“评定—兴奋〞说
强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。
刺激情境—评估—情绪；大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件；从外周来的反响信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经历转化为被感受到的情绪。
沙赫特的两因素情绪理论
个体必须体验到高度的唤醒水平；个体必须对生理状态的变化进展认知性的唤醒。
中学生的情绪特点
强烈、狂暴型与温和、细腻性共存；可变性与固执性并存；内向性与表现性共存。
高中生情绪特点与开展
情绪的延续性；情绪的丰富性；情绪的特异性；情绪体验的深刻性；情绪体验更加细腻。
良好情绪的标准
能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受；能对引起情绪的刺激做出适当程度的反响；具备情绪反响的转移能力，当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移，而在进展另一项活动时，学生仍然沉浸在愉快欢乐之中，这是不恰当的；符合学生的年龄特点。
情绪调节的方法
教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验；引导学生正确对待问题；教会学生情绪调节的方法，包括：
认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法；通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
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人身心开展的规律1.教育要适应年轻一代开展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的开展2.教育要适应年轻一代身心开展的阶段性3.身心开展的不平衡性【关键期】4.身心开展的互补性5.教育要适应年轻一代身心开展的个别差异性，做到因材施教。
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影响人身心开展的因素1.遗传及其作用2.环境及作用3.学校教育及作用4.个体的主观能动性3
我国教育目的的根本精神1.要培养的人是社会主义事业的建立者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2.要求学生在德智体美劳等方面全面开展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐开展。
3.适应时代要求，强调学生个性的开展，培养学生的创造精神和实践能力。
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考试焦虑的形成原因1.家长或教师期望值过高2.学生自身期望值过高3.有过失败的考试经理4.有容易引发焦虑的品质5
教师的职业素养1.思想道德素养2.知识素养3.能力素养4.心理素养5.身体素养
6.操作技能的训练要求1.准确的示X与讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效的反响4.建立稳定清晰的动觉7.如何提高知识直观的效果1.灵活选用实物直观和模象直观〔一般认为模象直观的教学效果优于实物直观〕2.加强词〔言语直观〕与形象〔实物和模象直观〕的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程8.如何有效地进展知识概括1.配合运用正例和反例2.正确运用变式3.科学地进展比拟4.启发学生进展自觉概括9.教学工作的根本环节1.备课2.上课3.作业检查与批改4.课外辅导5.学业成绩的检查与评定10.教学过程的根本规律〔特点〕1.直接经历与间接经历相结合2.掌握知识与开展智力相统一3.教学过程中知、情、意的统一4.教师主导作用与学生主动性相结合11.常用的教学原那么1.直观性原那么2.启发性原那么3.稳固性原那么4.循序渐进原那么〔系统性原那么〕5.因材施教原那么6.理论联系实际原那么12.一堂好课的标准1.目标明确2.重点突出3.内容正确4.方法得当5.表达清晰6.组织严密7.课堂气氛热烈13.班级授课制的评价班级授课制的主要优点：
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；
（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥班集体的教学作用缺乏之处：
（1）不利于因材施教；
（2）不利于学生独立性与自主性的培养；（3）教学形式缺乏灵活性14
教师成长的途径教师成长和开展的根本途径主要有两种：
一是通过师X教育培养新教师；二是通过实践训练提高在职教师。
1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.专门的教学能力训练4.反思性教学15
德育过程的根本规律〔特点〕1.学生的知、情、意、行诸因素统一开展的规律2.学生在活动和交往中形成思想品德规律3.学生思想内部矛盾转化规律4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律16
德育原那么1.导向性原那么2.疏导原那么〔循循善诱原那么〕3.尊重学生与严格要求学生相结合原那么4.教育的一致性与连贯性原那么5.因材施教原那么6.依靠积极因素，克制消极因素的原那么17
班主任工作的意义和作用1.班主任是班集体的组织者和教育者2.班主任是学生全面开展的指导者3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁5.班主任是学校领导实施教学、教育工作方案的得力助手和骨干力量18
影响遗忘的因素1.时间因素的制约。
2.识记材料的重要性，或者识记者的态度。
3.识记材料的性质和数量。
4.识记材料的学习程度。
5.识记材料的系列位置。
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防止遗忘的方法1.及时复习。
2.合理分配复习时间。
3.分散复习与集中复习相结合。
4.复习方法多样化。
5.运用多种感官参与复习。
6.尝试回忆与反复识记相结合。
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问题解决的影响因素1.定势与功能固着2.问题情境3.原型启发4.已有知识经历5.情绪与动机21
创造性思维的培养
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境2.给学生留有充分选择的余地3.改革考试制度与考试内容
（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心2.解除个体对答错问题的恐惧心理（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维训练2.头脑风暴训练22
皮亚杰认知开展阶段理论儿童认知开展的四个阶段：
1.感知运动阶段〔0-2岁〕2.前运算阶段〔2-7岁〕3.具体运算阶段〔7-12岁〕4.形式运算阶段〔11、12岁以上〕23
需要层次论马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：
生理需要，平安的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要根本满足后，才会出现高一级需要24
气质类型与教育我们克制气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。
1.对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。
“刚柔相济〞。
2.对胆汁质类型的学生，在开展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要防止产生粗暴、任性、傲慢等个性特点。
“以柔克刚〞。
3.对粘液质类型的学生，要着重开展其诚恳待人、踏实顽强等品质。
多给予参加活动的时机。
4.对抑郁质类型的学生，要着重开展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关心、帮助、防止在公共场合指责。
25.建构主义学习理论1.知识观：
强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设2.学习观：
学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。
3.学生观：
强调学生经历世界的丰富性和差异性。
4.教学观：
教学不能无视学习者的已有知识经历，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌〞，而是应当把学习者原有的知识经历作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经历中，生长新的知识经历。
四．人格人格的特征独特性：
不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。
稳定性：
跨时间的持续性、跨情境的一致性。
整合性：
人格是由多种成分构成的一个有机整体。
社会性：
人格是社会的人所特有的。
功能性：
性格决定命运。
气质类型
胆汁质：
兴奋型。
直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。
多血质：
活泼型。
反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心急躁、粗枝大叶、容易分散注意力。
粘液质：
安静型。
情绪稳定、心平气和、不易冲动、也不外露；反响性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。
抑郁质：
抑郁性。
表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。
影响人格开展的因素人格是在遗传与环境交互作用下逐渐开展形成的。
遗传与生理对人格的影响；自然环境与社会环境对人格的影响；家庭对人格形成的影响；学校教育对人格的影响；自我因素。
弗洛伊德人格开展理论人格是由本我、自我、超我三个局部组成。
开展分为五个时期：
口唇期〔出生—1岁左右〕，婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。
肛门期〔2—3岁之间〕，幼儿通过大小便排泄获得满足，得到快感。
性器期〔大约4岁左右〕，儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。
潜伏期〔从7岁左右到青春期前〕，儿童性与攻击的冲动开场进入潜伏期，对性不感兴趣，也不再通过躯体部位而获得快感。
生殖期〔从青春期到整个成年期〕，由于性器官的成熟，个体由儿童进入青春期，开场对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业方案、婚姻理想等。
埃里克森人格理论根本的信任感对根本的不信任感〔0—1.5岁〕，该阶段的开展任务是培养信任感；自主感对羞耻感与疑心〔2—3岁〕，该阶段的开展任务是培养自主性；主动感、主体感对内疚感〔4—5岁〕，该阶段的开展任务是培养主动性；勤奋感对自卑感〔6—11岁〕，该阶段的开展任务是培养勤奋感；自我同一性对角色混乱〔12—18岁〕，该阶段的开展任务是培养自我同一性；亲密感对孤独感〔成年早期18—30岁〕，该阶段的开展任务是开展亲密感，防止孤独感；繁殖感对停滞感〔成年中期30—60岁〕，该阶段的开展任务是获得充分感，防止停滞感；完美无憾对悲观绝望感〔成年晚期60岁以后〕，该阶段的开展任务是获得完善感，防止绝望与沮丧。
中学生心理辅导〔一〕心理安康的标准
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格构造完整。
〔二〕心理辅导原那么
面向全体学生原那么；预防与开展相结合原那么；尊重与理解学生原那么；学生主体性原那么；个别对待原那么；整体性开展原那么。
〔三〕心理辅导方法
行为改变的根本方法强化法；代币奖励法；行为塑造法；示X法；消退法；处分法；自我控制法。
行为演练的根本方法全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练
改善学生认知的方法：
理性—情绪疗法；来访者中心疗法； 团体辅导疗法〔四〕常见心理安康问题
焦虑症
表现：
紧X不安、忧心忡忡；注意力集中困难、极端敏感、对轻微刺激过度反响、难以做决定；心跳加速、过度出汗。
治疗法：
采用肌肉放松，系统脱敏等方法；采用认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试〞；锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。
抑郁症
表现：
情绪消极、颓丧、冷淡、失去满足感和对生活的乐趣；消极的认知倾向，低自尊、无能感、对未来没有期望；动机缺乏、被动、缺乏热情；肢体疲劳、失眠、食欲不振。
治疗法：
情感支持和鼓励；采用合理情绪疗法，调整当事人消极的认知状态；积极行动起来，从活动中体验成功与愉快；服用抗抑郁药物。
恐惧症
表现：
可分为单纯恐惧、广场恐惧、社交恐惧等。
治疗法：
系统脱敏法；改善人际关系，营造宽松、自由的气氛，适当减轻当事人的压力。
强迫症
表现：
强迫性计数；强迫性洗手；强迫性自我检查；刻板的仪式性动作或其他强迫行为。
治疗法：
药物治疗；行为治疗；建立支持性环境；森田疗法，强调放弃对强迫行为做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然〞的态度。
网络成瘾治疗法：
认知疗法、强化法、转移注意力法、来访者中心疗法
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