理念与行动-思路与出路.ppt

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理念与行动思路与出路提高政治课课堂教学效益必须思考的两个问题邓州市基础教育教学研究室康全召务虚篇

（一）：

理念决定行动务虚篇

（一）：

理念决定行动w一、理念影响行为的选择一、理念影响行为的选择w11、人的行为都是受一定意识支配的，都有一定的目、人的行为都是受一定意识支配的，都有一定的目的性和计划性。

的性和计划性。

w主动选择的行为：

需求是行为的动机，为满足需求主动选择的行为：

需求是行为的动机，为满足需求而采取的行为是有目的、有计划的行为。

而采取的行为是有目的、有计划的行为。

（生理需求生理需求、安全需求安全需求、社交需求社交需求、尊重需求尊重需求、自我自我实现需求需求）w被动选择的行为：

被动选择的行为：

w不同的选择，不同的结果：

不同的选择，不同的结果：

（主动的课改与被动主动的课改与被动的课改，绝对是两种截然不同的结果）的课改，绝对是两种截然不同的结果）务虚篇

（一）务虚篇

（一）：

理念决定行动：

理念决定行动w2、用正确的方法进行价值判断和选择、用正确的方法进行价值判断和选择w价值判断是价值选择的基础价值判断是价值选择的基础（干或不干，取决干或不干，取决于我们对其价值的判断于我们对其价值的判断）w尊重客观规律是正确进行价值判断和价值尊重客观规律是正确进行价值判断和价值选择的前提选择的前提w正确进行价值判断和价值选择必须从实际正确进行价值判断和价值选择必须从实际出发出发（社会历史性社会历史性）w正确进行价值判断和价值选择必须跳出个正确进行价值判断和价值选择必须跳出个人的小圈子，胸怀祖国，放眼未来人的小圈子，胸怀祖国，放眼未来务虚篇

（二）务虚篇

（二）：

反思与启示：

反思与启示w一、教师为什么会出现职业倦怠？

一、教师为什么会出现职业倦怠？

w11、缺乏职业幸福感是出现职业倦怠的根本原因、缺乏职业幸福感是出现职业倦怠的根本原因（社会社会因素、管理因素、价值实现的障碍因素因素、管理因素、价值实现的障碍因素）w22、工作单调、紧张、身心疲惫是出现职业倦怠的直、工作单调、紧张、身心疲惫是出现职业倦怠的直接原因接原因w33、师生关系的冷漠、缺乏成就感是出现职业倦怠的、师生关系的冷漠、缺乏成就感是出现职业倦怠的直接诱因直接诱因w44、不科学的比较，使自己常怀失落感、不科学的比较，使自己常怀失落感务虚篇

（二）务虚篇

（二）：

反思与启示：

反思与启示w二、学生为什么会失去学习的兴趣？

二、学生为什么会失去学习的兴趣？

w11、压力过大，缺乏童年的欢乐是根本原因、压力过大，缺乏童年的欢乐是根本原因w22、师资匮乏，课程结构不合理是重要原因、师资匮乏，课程结构不合理是重要原因w33、观念陈旧，教学手段和教学方法落后是直、观念陈旧，教学手段和教学方法落后是直接诱因接诱因w44、对人生未来预期的错误认识和判断，是社、对人生未来预期的错误认识和判断，是社会原因会原因务虚篇

（二）务虚篇

（二）：

反思与启示：

反思与启示w三、激发学习兴趣，学校与教师各应做些什么？

三、激发学习兴趣，学校与教师各应做些什么？

w11、学校、学校w按教育规律的要求办学（按教育规律的要求办学（开齐应开课程、面向全体开齐应开课程、面向全体学生、科学地进行评价学生、科学地进行评价）w正确的办学理念（正确的办学理念（不求人人成名，唯求个个成才不求人人成名，唯求个个成才）w符合实际的办学目标（符合实际的办学目标（把男孩培养成绅士才子，把把男孩培养成绅士才子，把女孩造就成淑女才女女孩造就成淑女才女）w22、教师：

、教师：

w爱生如子，建立良好的师生关系（爱生如子，建立良好的师生关系（爱能够创造一切、爱能够创造一切、w爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣）w追求卓越，按新课程理念和要求组织教学追求卓越，按新课程理念和要求组织教学w不拘一格，让学生在快乐中接受教育（不拘一格，让学生在快乐中接受教育（上课拒绝呆上课拒绝呆板、讲课讲究艺术板、讲课讲究艺术）务实篇

（一）：

思路决定出路务实篇

（一）：

思路决定出路w一、课堂教学改革，我们应有什么样的思路？

一、课堂教学改革，我们应有什么样的思路？

w11、按照新课程的理念和要求调整我们的教学行为，、按照新课程的理念和要求调整我们的教学行为，变变“一言堂一言堂”为为“群言堂群言堂”，变，变“讲授讲授”为为“引导引导”，变，变“被动接受被动接受”为为“主动探究主动探究”w22、科学定位，正确发挥、科学定位，正确发挥“两主两主”作用，向热闹而无作用，向热闹而无效的课堂说效的课堂说“不不”w33、以启迪思维为原则处理教材，组织教学、以启迪思维为原则处理教材，组织教学务实篇

（一）：

思路决定出路务实篇

（一）：

思路决定出路w二、教学模式的选择，我们应有什么样的思路？

二、教学模式的选择，我们应有什么样的思路？

w11、正确认识教学模式的作用、正确认识教学模式的作用w再完美的教学模式都不是万能的再完美的教学模式都不是万能的w科学的教学模式有助于改变不符合新课程理念和要科学的教学模式有助于改变不符合新课程理念和要求的教学行为求的教学行为w模式作为工具，其作用发挥的程度受人的素质制约模式作为工具，其作用发挥的程度受人的素质制约w22、选择模式要以、选择模式要以“理智理智”为前提（为前提（理智地分析欲选理智地分析欲选模式的优缺点、理智地考虑欲选模式的可行性模式的优缺点、理智地考虑欲选模式的可行性）务实篇

（一）：

思路决定出路务实篇

（一）：

思路决定出路w三、教学模式的应用，我们应有什么样的思路？

三、教学模式的应用，我们应有什么样的思路？

w11、把模式当成一种理念，指导我们组织课堂教学，、把模式当成一种理念，指导我们组织课堂教学，不可机械套用（不可机械套用（教学有法而教无定法，教学模式的运教学有法而教无定法，教学模式的运用要符合这一理念用要符合这一理念）w22、模式是规范教师教学行为的规则，不需要告诉学、模式是规范教师教学行为的规则，不需要告诉学生，做到生，做到“于无形中看有形，于自然中求效益于无形中看有形，于自然中求效益”w自主学习与合作学习是同一学习过程中的两种形式，自主学习与合作学习是同一学习过程中的两种形式，而不是两个阶段，不能截然分开而不是两个阶段，不能截然分开w学生活动的实质是思维活动，而不是肢体活动学生活动的实质是思维活动，而不是肢体活动w合作与探究是学生学习过程中自然而然的事情，不合作与探究是学生学习过程中自然而然的事情，不需要教师刻意安排需要教师刻意安排务实篇

（一）：

思路决定出路务实篇

（一）：

思路决定出路w四、课改，我们应怎样进行？

四、课改，我们应怎样进行？

w11、课改不能急功近利、课改不能急功近利w急功近利易导致追求形式，忽视效果急功近利易导致追求形式，忽视效果w急功近利易导致师生反感，造成课改流产急功近利易导致师生反感，造成课改流产w急功近利会导致质量下滑，影响学校发展急功近利会导致质量下滑，影响学校发展w22、质量是检验课改成功与否的试金石（、质量是检验课改成功与否的试金石（科学评价、科学评价、全程监管、及时修正全程监管、及时修正）w33、满意是课改持续的内驱力、满意是课改持续的内驱力w教师对课改是否满意事关课改的持久性教师对课改是否满意事关课改的持久性w学生对课改是否满意事关学生的终身发展学生对课改是否满意事关学生的终身发展务实篇

（二）：

问题导学务实篇

（二）：

问题导学符合政治学科符合政治学科特点的教学模式特点的教学模式w一、一、“问题导学法问题导学法”课堂教学模式简介课堂教学模式简介w11、“问题导学法问题导学法”教学模式教学模式的含义：

的含义：

是根据新课程是根据新课程关于课程改革目标和原则的要求，将教学目标转化为关于课程改革目标和原则的要求，将教学目标转化为问题，通过问题，通过学生在课堂上学生在课堂上自主、合作、探究自主、合作、探究学习学习，实，实现教学目标、完成教学任务的课堂操作模式。

现教学目标、完成教学任务的课堂操作模式。

w22、“问题导学法问题导学法”教学模式教学模式下的下的课堂教学特点：

提课堂教学特点：

提出问题、探究问题、解决问题。

出问题、探究问题、解决问题。

w33、“问题导学法问题导学法”课堂教学模式的课堂教学模块：

课堂教学模式的课堂教学模块：

问题引领，主动探究（问题引领，主动探究（10101515分钟）；分钟）；攻坚克难，攻坚克难，合作互助；合作互助；科学训练，能力生成；科学训练，能力生成；回归教材，反回归教材，反思再探。

思再探。

w44、“问题导学法”课堂教学模式的课堂教学环节：

边看边思，自主探究；展示交流，合作探究；探究成果，实战检验；查漏补缺，不留死角。

务实篇

（二）：

问题导学务实篇

（二）：

问题导学符合政治学科符合政治学科特点的教学模式特点的教学模式w二、二、“问题导学法问题导学法”课堂教学模式的科学性分析课堂教学模式的科学性分析w1、“问题导学法”课堂教学模式与思想品德学科的特点相符合w2、“问题导学法”课堂教学模式与新课程理念相符合w3、“问题导学法”课堂教学模式有利于打造高效课堂w4、“问题导学法”课堂教学模式有利于学生的终身发展务实篇

（二）：

问题导学务实篇

（二）：

问题导学符合政治学科符合政治学科特点的教学模式特点的教学模式w三、正确理解和运用三、正确理解和运用“问题导学法问题导学法”课堂教课堂教学模式学模式w11、备课、备课把目标巧妙地转化为问题把目标巧妙地转化为问题w教学目标是问题设置的依据教学目标是问题设置的依据w激发兴趣是问题设置的关键激发兴趣是问题设置的关键w可思考、能探究是问题设置的底线可思考、能探究是问题设置的底线w22、上课、上课以问题为核心，以探究为主线以问题为核心，以探究为主线w课堂教学由问题开始，以问题结束课堂教学由问题开始，以问题结束w理解和掌握知识，通过探究而实现理解和掌握知识，通过探究而实现w教师综览全局，是导演而不是演员教师综览全局，是导演而不是演员w个人见解，仅供参考w2012年7月