统编版《习作笔尖流出的故事》公开课教案.docx

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统编版《习作笔尖流出的故事》公开课教案

六年级上册语文教学设计及反思-《习作：

笔尖流出的故事》人教部编版

《习作：

笔尖流出的故事》教学设计及教学反思

教学目标

1.了解虚构故事的特点。

2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。

教学重点

根据给出的环境和人物，创编故事。

教学难点

想象一个完整并且吸引人的故事。

教具准备

课件

教学过程：

一、重温故事内容，了解特点

1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。

2.教师总结：

这三篇课文写的都是故事。

【出示课件2】

《桥》一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。

《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。

《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。

这三个故事都是虚构的，都非常感人。

虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。

（板书：

虚构故事 情节曲折 吸引人）

二、根据提供材料，创编故事

1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：

环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。

2.教师指导。

【出示课件3】

写的时候注意：

"故事要围绕主要人物展开。

"把故事写完整，情节尽可能吸引人。

"试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。

3.分组指导

第一组 要注意：

【出示课件4】

1.地点：

校园 

2.时间：

丁香花盛开的季节

3.人物一：

张明淘气包性格，学生角色；

人物二：

王寒冰“小辣椒”性格，班长角色；

人物三：

李军，充满活力，班主任角色

4.综合以上素材展开联想：

张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？

班主任李军老师又是怎么做的？

第二组 要注意：

【出示课件5】

 1.时间：

冬日黄昏

 2.地点：

街头

 3.当时环境：

车来人往

 4.人物一：

少年陆天特点：

充满爱心

  人物二：

流浪狗朵朵

 5.综合以上素材展开联想：

流浪狗出现在哪儿，什么样子？

陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？

第三组 要注意：

【出示课件6】

 1.时间：

月光下（夜晚或深夜）

 2.地点：

村庄

 3.人物一：

铁蛋

  人物二：

爷爷特点：

体弱多病

 4.综合以上素材展开联想：

为什么只是爷爷和铁蛋？

爷爷出现了什么情况？

铁蛋怎么办的？

（板书：

时间 地点 人物 故事完整）

4.习作开始，独立完成。

三、相互交流习作，提出建议

1.交流习作，互相评阅。

2.提出建议，帮助修改。

板书设计：

虚构故事  情节曲折  吸引人

时间 地点 人物  故事完整

教学反思：

这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。

在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。

然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。

在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。

这些地方做的比较到位，学生完成情况较好。

对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。

六年级上册语文教学设计及反思-《习作：

笔尖流出的故事》人教部编版

《习作：

笔尖流出的故事》教学设计及教学反思

教学目标

1.了解虚构故事的特点。

2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。

教学重点

根据给出的环境和人物，创编故事。

教学难点

想象一个完整并且吸引人的故事。

教具准备

课件

教学过程：

一、重温故事内容，了解特点

1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。

2.教师总结：

这三篇课文写的都是故事。

【出示课件2】

《桥》一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。

《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。

《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。

这三个故事都是虚构的，都非常感人。

虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。

（板书：

虚构故事 情节曲折 吸引人）

二、根据提供材料，创编故事

1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：

环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。

2.教师指导。

【出示课件3】

写的时候注意：

"故事要围绕主要人物展开。

"把故事写完整，情节尽可能吸引人。

"试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。

3.分组指导

第一组 要注意：

【出示课件4】

1.地点：

校园 

2.时间：

丁香花盛开的季节

3.人物一：

张明淘气包性格，学生角色；

人物二：

王寒冰“小辣椒”性格，班长角色；

人物三：

李军，充满活力，班主任角色

4.综合以上素材展开联想：

张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？

班主任李军老师又是怎么做的？

第二组 要注意：

【出示课件5】

 1.时间：

冬日黄昏

 2.地点：

街头

 3.当时环境：

车来人往

 4.人物一：

少年陆天特点：

充满爱心

  人物二：

流浪狗朵朵

 5.综合以上素材展开联想：

流浪狗出现在哪儿，什么样子？

陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？

第三组 要注意：

【出示课件6】

 1.时间：

月光下（夜晚或深夜）

 2.地点：

村庄

 3.人物一：

铁蛋

  人物二：

爷爷特点：

体弱多病

 4.综合以上素材展开联想：

为什么只是爷爷和铁蛋？

爷爷出现了什么情况？

铁蛋怎么办的？

（板书：

时间 地点 人物 故事完整）

4.习作开始，独立完成。

三、相互交流习作，提出建议

1.交流习作，互相评阅。

2.提出建议，帮助修改。

板书设计：

虚构故事  情节曲折  吸引人

时间 地点 人物  故事完整

教学反思：

这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。

在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。

然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。

在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。

这些地方做的比较到位，学生完成情况较好。

对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。

六年级上册语文教学设计及反思-《习作：

笔尖流出的故事》人教部编版

《习作：

笔尖流出的故事》教学设计及教学反思

教学目标

1.了解虚构故事的特点。

2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。

教学重点

根据给出的环境和人物，创编故事。

教学难点

想象一个完整并且吸引人的故事。

教具准备

课件

教学过程：

一、重温故事内容，了解特点

1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。

2.教师总结：

这三篇课文写的都是故事。

【出示课件2】

《桥》一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。

《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。

《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。

这三个故事都是虚构的，都非常感人。

虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。

（板书：

虚构故事 情节曲折 吸引人）

二、根据提供材料，创编故事

1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：

环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。

2.教师指导。

【出示课件3】

写的时候注意：

"故事要围绕主要人物展开。

"把故事写完整，情节尽可能吸引人。

"试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。

3.分组指导

第一组 要注意：

【出示课件4】

1.地点：

校园 

2.时间：

丁香花盛开的季节

3.人物一：

张明淘气包性格，学生角色；

人物二：

王寒冰“小辣椒”性格，班长角色；

人物三：

李军，充满活力，班主任角色

4.综合以上素材展开联想：

张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？

班主任李军老师又是怎么做的？

第二组 要注意：

【出示课件5】

 1.时间：

冬日黄昏

 2.地点：

街头

 3.当时环境：

车来人往

 4.人物一：

少年陆天特点：

充满爱心

  人物二：

流浪狗朵朵

 5.综合以上素材展开联想：

流浪狗出现在哪儿，什么样子？

陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？

第三组 要注意：

【出示课件6】

 1.时间：

月光下（夜晚或深夜）

 2.地点：

村庄

 3.人物一：

铁蛋

  人物二：

爷爷特点：

体弱多病

 4.综合以上素材展开联想：

为什么只是爷爷和铁蛋？

爷爷出现了什么情况？

铁蛋怎么办的？

（板书：

时间 地点 人物 故事完整）

4.习作开始，独立完成。

三、相互交流习作，提出建议

1.交流习作，互相评阅。

2.提出建议，帮助修改。

板书设计：

虚构故事  情节曲折  吸引人

时间 地点 人物  故事完整

教学反思：

这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。

在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。

然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。

在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。

这些地方做的比较到位，学生完成情况较好。

对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。

学科

语文

年级/册

二年级下册

教材版本

部编版

课题名称

第三单元识字3《“贝”的故事》

教学目标

从汉字的演变中，体会汉字偏旁的意义，能讲述“贝”的故事。

重难点分析

重点分析

汉字的演变从甲骨文开始，年代久远，汉字字形的变化很大，不容易识别，而且很多汉字都是形声字，了解汉字的形旁能更好分辨汉字的意义。

难点分析

汉字的字形发展与现代楷书字体差异很大，与学生已有认知识字产生冲突，低年级学生对汉字的表义功能了解不多。

教学方法

1.通过图片、视频直观、形象了解“贝”字的由来和演变。

2.从重点词入手，图文并茂理解“贝”字的发展。

教学环节

教学过程

导入

1.你认识这些工具书吗？

它能帮助你什么？

（识字）

2.中国的汉字内涵非常丰富，今天我们学习一个关于汉字的有趣故事。

这个汉字就是（贝）

出示课题（3“贝”的故事）

知识讲解

（难点突破）

3.理解课文

（1）大声朗读课文，想一想：

“贝”是什么？

甲骨文的“贝”字是什么样子？

（2）观看视频，说说“贝”是什么样子？

（生活在水里的动物，用贝壳保护自己的身体）

（3）图片欣赏，认识形态各异的贝类。

（4）“贝”字演变。

①观察贝壳的样子与甲骨文的“贝”字，你发现了什么？

甲骨文的“贝”字是照着贝壳张开的样子画出来。

②演示“贝”字的演变。

从甲骨文、金文、小篆、楷书，体会汉字演变是由繁到简，通过简单的笔画构建而成。

③看图理解什么是甲骨文？

甲骨文是古人刻在龟甲和兽骨上的文字。

甲骨文悠久历史，它是中国最古老的文字。

（5）学习“贝”字的发展。

①欣赏美丽的贝壳饰品图片（蝴蝶、耳环、簪子、手链），说说你的感受。

（漂亮、珍贵）

古人为什么把贝壳当饰品戴在身上？

请你用“因为……所以……”把原因说清楚。

指名回答（古时候，因为人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，所以喜欢把它们当饰品戴在身上人。

）

②古老的钱币。

通过图片介绍贝壳是怎样做成钱币。

先把贝壳钻出一个小孔，再用绳子把贝壳串起来，就成了钱币。

这样串起来的贝壳为什么会成为钱币？

（随身携带，不容易损坏）

师：

因为贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人把贝壳当作钱币。

③贝壳钱币的使用与人民币相同。

如以物换物，牛羊互换，不平等时，就拿贝壳钱币相抵。

正因为“贝”能当作钱币，所以带“贝”的字多与钱财有关。

如：

赚、赔、购、贫、货。

课堂练习

（难点巩固）

你还知道哪些带有“贝”字偏旁的字？

（贷、贵、费、财……）

④讲一讲“贝”的故事。

古时候，因为人们觉得贝壳很（），很（），所以喜欢把它们当作（）戴在身上。

而且还因为贝壳可以（），不（），于是古人还把贝壳当作（）。

所以,用“贝”作偏旁的字大多与（）有关，比如,“赚、赔、购、贫、货”。

小结

汉字是世界上最古老的文字之一，从三千多年殷商的甲骨文到现代的楷书，现代汉字由甲骨文、金文演变而来，由图形变为笔画，由复杂变为简单，在造字上有表形、表意的作用。

中国的汉字蕴含着丰富的内涵。

每个汉字都是一个有趣的故事。

《“贝”的故事》教学设计

教学目标：

  1、复习第一课时的生字，检查并巩固生字学习的情况；学会多音字“漂”的三个读音，能在具体的语境中运用；理解词语“随身携带”；分辨两个同音字“带、戴”。

  2、学会抓关键词重读的方法朗读课文，能根据文字材料获得信息的能力（即简单的概括能力）。

3、学会用关联词进行句式变换，进一步认识形声字形旁表义的规律。

4、学习抓关键词的方法复述故事。

5、学写“钱、财、币、与、关”5个生字。

教学重点：

  了解贝的演变以及形声字形旁表义的特点并能复述故事。

教学难点：

由贝字推衍开去，总结形声字形旁表义的特点。

教学过程：

第二课时    

一、复习生字、游戏导入。

导语：

这节课咱们继续走进“贝”的故事。

1、 先来开火车复习一下昨天学的生字好吗？

2、 通过上节课的学习，我们了解了贝的由来，这节课继续了解贝的演变。

二、学习课文第二段 

1、梳理第二段的意思 

出示课文第二段，自己先读一读，从这段话中，你得到哪些信息？

发现一点说一点。

同桌也可以交流一下。

谁来？

（上来，这些信息就藏在黑板背后，找找看有没有你刚才说的。

有吗？

呀，被你发现了一个重要的信息，给他点赞。

还有吗？

） 

师小结：

每一句话都能告诉我们一个信息，三句话给了我们三个重要的信息。

现在，我们来看第一句，谁来读？

（设计意图：

此环节的设计一是训练孩子的简要概括能力，二是为后面抓关键词讲故事做铺垫） 

2、具体了解贝的演变 

（1）学习多音字“漂”并运用。

指导朗读第一个长句子。

你有两个音读的很准确。

第一个是漂，这是个多音字，跟我读：

漂亮，漂浮、漂流，他们是在哪里漂？

是的，接下来请同学们拿出练习练一练。

（做完就站起来）做最快的某某同学请你到黑板上做。

你们全做对了，有错的赶紧改改，全对的赶紧点亮后面的小星星吧。

（设计意图：

学完马上进行训练，及时巩固。

） 

刚才还有一个音也读的很准，那就是当，这也是个多音字，还有什么时候读当？

很棒，跟我读“当作”—连起来“当作饰品”再连起来“当作饰品戴在身上”，整个语句连起来读“喜欢把他们当作饰品戴在身上。

”现在谁来读第一句完整句？

你怎么会读这么好？

有什么好的方法跟大家分享一下？

同学们也像他读一读吧。

 这贝壳做的饰品到底有多漂亮呢？

咱们一起看看。

漂亮吗？

难怪古人把他们当饰品呢。

接下去，又发生了什么变化呢？

（设计意图：

训练长句子要注意停顿的方法。

） 

（2）理解词语“随身携带”，会用“因为。

。

。

所以”进行句式转换。

 什么是随身携带？

谁能够用“因为。

。

。

所以”把这个句子变一变？

师生合作读：

因为贝壳很漂亮、很珍贵，所以。

。

。

。

 因为贝壳可以随身携带，不容易损坏，所以。

。

。

。

。

，请把这两句连起来同桌互相读。

（设计意图：

发展思维，进行句式的因果推理变换。

） 

（3）区分同音字“戴 、带” 

（4）理解5个贝字旁的字的意思，从而得出与钱财有关，总结出形声字形旁表意的特点。

（5）用思维导图抓关键词的方法指导讲故事 

（设计意图：

训练思维的条理清晰，及语言表达能力。

） 

 三、指导书写本课生字。

让学生挑选最难写的进行交流指导并书写。

四、作业。

1、将“贝”的故事讲给家人听。

2、观察生活中的字，看看你知道哪些字的由来。

五、课堂练习。

选择正确的答案填空。

（填序号） 

1、 ①  Piāo       ② piào 

1、妈妈给我买了一条漂（          ）亮的裙子。

2、小纸船在水上漂（     ）啊漂（     ）。

3、上周天，我们一家去大樟溪漂（      ）流。

2、 ① 带        ② 戴 

1、我把红领巾（      ）在脖子上。

2、妈妈的脖子上（       ）了一条项链。

3、他把玩具（      ）到学校。

4、我头上（    ）了一顶帽子。

二年级下册语文教案-识字-3《“贝”的故事》（第1课时）人教（部编版）

《“贝”的故事》（第1课时）教学设计

课文内容分析：

　　《“贝”的故事》是识字单元的第三课，课文介绍了“贝”字的由来、演变及发展，共有两个自然段。

　　第一自然段介绍了“贝”字的由来。

先介绍了水里的一些动物用贝壳保护自己；再说明甲骨文中的“贝”字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子。

　　中间的四幅插图，呈现了“贝”字的演变过程，从左到右依次是：

实物贝壳图片、甲骨文“贝”字、小篆“贝”字、楷书“贝”字，帮助学生直观感受“贝”字的形态变化过程。

　　第二自然段介绍了贝壳的两个作用：

一是人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上；二是贝壳便于携带，不易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。

正因为古人把贝壳当作钱币，所以带有贝字旁的字大多与钱财有关。

　　本课由一个“贝”字，引出用“贝”作偏旁的一系列汉字，并由“贝”的字义，指出用“贝”作偏旁的一系列汉字的大致意思。

　　学情分析：

　　低年级学生喜欢读故事，听故事，讲故事，这篇课文光看课题就能吸引同学们；对于“贝”字的由来、演变及发展，充满好奇、探究的兴趣；对于为什么用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关的原因和“贝”字背后的故事，更是想去了解、琢磨一番。

　　教学目标：

　　1.认识“甲、骨”等16个生字，读准多音字“漂”，会写“贝、壳”等9个字，会写“动物、贝壳”等9个词语，积累“珍、币”等生字拓展的12个词语。

　　2.朗读课文，能讲述“贝”字的故事，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。

　　3.能借助图片，了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。

　　教学难点：

　　讲述汉字“贝”的故事。

　　教学过程：

　　一、创设情境，视频引趣

（一）播放视频，激趣导入

　　瞧，海底景色绚丽，水草轻轻摇曳，一群小鱼慢慢游过。

海底的软沙上趴着一些贝类动物，有的慢慢爬行，有的贝壳一张一合，

　　悠闲自得。

今天我们来学习汉字“贝”的故事。

（二）板书课题，齐读课题

　　二、初读课文，多元识字

（一）自由读文，认读生字

　　1.“贝”的故事会讲些什么呢？

快去读读课文吧。

　　2.借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。

　　3.合作读。

同桌互相听一听，有不会读的字，帮一帮。

（二）读准字音，归类识字

　　1.第一组：

珍饰赚（翘舌音）

　　2.第二组：

随损财（平舌音）

　　第一组和第二组分组出示，对比认读。

　　3.第三组：

贫品（前鼻音）

　　第三组可与“平、评、萍、苹”4个后鼻音的字进行对比读。

　　4.第四组：

甲骨类易币赔购

　　5.第五组：

多音字“漂”

　　在这篇课文里，还藏着一个多音字。

在文中读第四声，“漂亮”的“漂”；读第一声时，是“漂浮、漂流”的“漂”，指一个物体浮在水面上。

　　6.去掉拼音齐读生字。

　　（三）借助图片和了解字义识字

　　第一组：

甲骨、甲骨文

（1）读准“甲骨”的字音：

“甲”和“骨”这两个字都读第三声，当连读时，字音会发生一些变化，范读。

当两个三声字连读时，第一个字音读第二声，这就是有趣的变调。

女生读。

（2）理解“甲骨”的意思：

出示“龟甲”和“兽骨”图片，这就是“甲骨”。

男生读。

　　（3）理解“甲骨文”的意思：

出示“甲骨文”图片，引导学生发现古人把字刻在“龟甲和兽骨”上，这就是“甲骨文”。

生齐读。

　　（四）借助图片，联系生活识字

　　第二组：

贝壳、钱币

　　出示“贝壳、钱币”的图片，通过看图，联系学生的生活体验作简单介绍，加深印象。

生齐读。

　　（五）把生字和词语带进文中，再读读课文

　　三、学习第一自然段，借助文中图片，了解“贝”字的由来和演变过程

（一）生自由读第一自然段，一边读一边想：

你知道了什么？

（二）学生反馈，相机品读

　　1.通过课前视频，知道了一些生活在水里的动物，用贝壳保护自己的身体。

指名读第一自然段的第一句话。

　　2.看，这就是美丽的贝壳。

（出示贝壳图片）它不仅外表美丽，还能保护壳内柔软的身体。

再指名读。

　　3.当外面风平浪静的时候，贝壳怡然自得的游动在水中；而当外面发生危险的时候，壳就是贝类保护自己身体的最好武器。

分大组读。

　　过渡：

你从第一自然段里，还知道了什么？

　　4.我还知道了甲骨文中的“贝”字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子。

指名读第二句话。

　　5.看，这就是甲骨文中的“贝”字（出示文中图片）。

对比看看，你发现什么？

　　实物

   甲骨文

　　6.甲骨文“贝”字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子，太像了！

指名读。

　　7.在水中，用贝壳保护自己身体的动物，叫做贝类。

古人就是观察到贝类的这一特点，造出了最早的甲骨文“贝”字。

再指名读。

　　随着时代变迁，甲骨文“贝”字也在慢慢发生变化。

由甲骨文的“贝”字演变到小篆的“贝”字，再演变到现在写的楷书“贝”字，多么形象、生动啊！

分组读。

　　甲骨文

 小篆

 楷书

　　我们的祖先，数千年来用汉字记录着人们的生活，每一个汉字里都藏着无数的奥秘。

男女生读。

　　8.出示并完成趣味练习：

请你试着按“贝”字的演变过程将三个文字图片放进相对应的方框内。

　　9.刚才我们学习了“贝”字，初步了解了它的由来和演变过程，再次感受到中国汉字的神奇和我们中国人的智慧，来，让我们齐读第一自然段。

　　四、发现（总结）规律，指导书写

（一）发现规律

　　在田字格中呈现四个生字：

贝、甲、币、与。

观察字的结构特点（独体字）。

（二）重点指导

　　提示关键笔画：

　　“贝”注意竖与横折的折段一样长，撇从竖中线起笔向左下格撇出，第三笔“竖撇”和第四笔“长点”互相呼应，写在竖中线的两边。

　　“甲、币”的最后一笔“竖”要稳稳地写在竖中线上。

　　“与”的第二笔是“竖折折钩”，第一折写在横中线上，上横稍短，下横稍长，收笔位置在竖中线上。

　　（三）教师范写，学生书空

　　（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画

　　（五）集体讲评

　　选具有代表性的学