人教版新起点英语五上unit 2《teachers》第1课时教学设计.docx
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人教版新起点英语五上unit2《teachers》第1课时教学设计
Unit2第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级上册Unit2Teachers
【课时】第1课时
一、教学目标
1.能够听懂、会说wearglasses,slim,curly,straight,nice,young和teach七个单词和短语，并尝试借助拼读规律记忆单词。
2.能够运用已学功能句操练本课新学词汇，对教师的外貌特征进行简单的描述。
3.能够根据语境从上述单词中选择恰当的词填空。
二、教学建议
A.Look,listenandnumber.
1.热身导入
（1）教师通过介绍自己在学校中的一个好朋友引入本课主题：
Ihaveagoodfriendinourschool.Sheisawoman.教师边说边在黑板上画人头。
Sheisbig.教师继续画身体。
Shehascurlyhair.给这个人物画上卷发。
Andshewearsglasses.再画上眼镜。
Kids,canyouguessoutwhosheis?
Tip:
教师边介绍边画图可以减少学生在理解新词时遇到的困难。
如果学校来了新老师，也可以通过对新教师的介绍来开始本单元内容。
（2）教师展示自己学校的教师宣传栏或是一些同事的照片，用GetReady中的词介绍1-2位教师，以帮助学生理解新生词的意义。
Tip:
在此环节中，教师帮助学生将Mr,Mrs和Ms进行区分。
（3）引出Binbin学校的宣传栏，让学生观察宣传栏中的照片，同伴之间简单地说一说。
2.呈现新的学习内容
（1）第一遍听录音，让学生整体感知新语言，完成标号练习。
（2）第二遍听录音，学生聚焦本课新生词，核对自己的答案。
（3）第三遍听录音，教师与学生一起边听录音边对答案。
边对答案边出示新词汇卡片，贴在黑板上。
3.词汇学习和操练
（1）词汇学习
在学词过程中，教师引导学生借助学过的拼读规律读出新词。
①学习nice
教师先让学生按拼读规律读词：
nice→/n/-/aɪ/-/s/—/naɪs/。
接着出示一张本单元故事中学生课上不好好上课，边说话边玩，但老师却耐心教的图片，并描述：
Thisteacherisnice.再提问Whichteacherisnice?
Andwhydoyouthinkso?
②学习slim和young
教师出示对比照片：
一张是个苗条的年轻女士，另一张是高大健壮的年迈女士。
将slim的词写在苗条的女士旁边，请学生读词：
slim→/s/-/l/-/ɪ/-/m/→/slɪm/。
教师再描述这两位女士：
Thiswomanisslim.同时用自己的手做动作表示苗条。
Andsheisyoung.教师指着学生：
You’reyoung.指着另一图片中的女士说：
Thatwomanisbig,andsheisnotslim.Sheisnotyoung.
③学习curly和straight
教师出示对比图片，图片中一人留着长的直发，另一人留着长的卷发，分别指读。
再借助已学发音规律，如：
hurt,purple中ur的发音，学习curly这个词的发音。
④学习wearglasses
出示一张戴眼镜的人物图片，学习理解wearglasses。
⑤学习teach
教师可借助teacher一词学习teach。
（2）词汇操练
将同伴中任意一人的一套配套词卡放在桌上，依次拿取卡片，轮流造句。
S1:
wearglasses,...wearsglasses.S2:
wearglasses,...wearsglasses,too.
Tip：
尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力，学生需要一个能自主参与，自由交流与思考的课堂，所以，教师设计的课堂提问可以是没有对或错的答案，学生可以回答出无数个正确的答案，这些答案是基于学生原有的知识和经验建构起来的，因此，每个学生的答案都是正确的，都是值得被尊重和肯定的。
B.Describeandguess.
1.学生同伴分角色读对话，熟悉语言。
请1-2组学生读一读，其他学生听一听。
2.学生同伴活动，仿照对话，对B项中的教师进行描述，让对方猜一猜。
3.教师提供一些本校教师的照片，学生同伴活动，仿照对话，对本校教师进行描述，让对方猜一猜。
4.猜继活动
每次由一名学生来出题，语言可以与B部分的语言一样，只是将语言的顺序调整：
She’smyfavouriteteacher.She’s...Shehas...Whoisshe?
Guess!
Tip:
教师可以将语言板书在黑板上，也可以用投影仪呈现。
5.猜谜游戏
每名学生写一个小谜语，使用上个环节的语言，大家都写好后，开始活动。
教师限定时间，学生下座位活动，相互询问并猜测对方描述的教师是谁。
记录下自己猜对了几位教师。
最后比一比谁在有限的时间里猜到得最多。
Tip:
也可将“猜一猜”游戏语言调整为：
S1:
whatisyourfavouriteteacherlike?
S2:
He/Sheis...
S1:
Ishe/sheourEnglishteacher?
S2:
Yes,he/sheis.He/SheisMrsWu.
C.Lookandwrite.
1.学生按照上个环节的讨论填空，将句子补充完整，完成小短文。
2.同伴活动
（1）学生两人一组，相互读一读对方的小短文，查一查书写。
Tip:
检查时，学生从开头字母大写、字母书写、占格等方面进行检查。
可以使用铅笔把错误标记出来。
（2）请1-2名学生在投影上边读边展示自己的书写。
三、备选活动
1.教师可以发给学生A部分的听力材料，学生有感情朗读或改编为对话表演。
2.击鼓传花
教师将本课Getready部分的词汇或者教师根据学生的学习情况将学生需要掌握的词汇写在卡片上，装进信封。
将该信封放在一名学生的桌上，教师背对所有学生，可以放音乐，也可以是教师击掌，学生传信封，当音乐或击掌停止时，信封落在谁的手中，谁就从信封中抽取一张卡片，先读出该词汇的读音，再用该词汇以班中同学或教师造句。
Curly,...hascurlyhair.
3.造句游戏
在两个不同的箱子里分别放入班中学生名字条和Getready部分的词汇条。
每次一名学生分别从这两个箱子中各拿出一张，用上面的词汇造句。
例如学生抽到这两张：
curlyhair
ZhaoBo
他/她需要按事实情况造句：
ZhaoBohascurlyhair./ZhaoBohasnotcurlyhair.
Tip:
成人尺度的能与不能的划分严重限制了学生的发展和创造，只有解放学生的大脑，接受学生的心声，为学生创造想象的空间、将课堂的时间还给学生，才能够看到每位学生挑战学习的情景，才能够看到学生的创造能力，才能够看到他们个性化的学习与成长。
所以教师要切记避免用成人的尺度来判断学生能或不能，一定要以学生为中心来安排教学。
【板书设计】
Unit2
【教学反思】
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华，培养正确审美观。
学法
指导
自主学习，合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：
环滁皆山也。
望蔚然深秀，琅琊山也。
山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。
翁之乐也，得之心，寓之酒也。
更野芳佳木，风高日出，景无穷也。
游也。
山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。
问当时，太守为谁，醉翁是也。
你们看，改写是不是也是种创作？
今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；
二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；
三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：
“呵！
想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？
”“哈！
哈！
哈！
”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。
说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。
来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！
”农民大叫一声。
原来是用力过猛，摔倒了。
但他回头一看，“呵!
”禾苗果然长高了。
于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！
此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。
像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：
“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。
”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。
“啊！
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们：
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评：
作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式：
改变文体；改变语体；改变叙述方式。
2.两个“一致”：
文章风格一致；叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求：
1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。
这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词：
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：
light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：
near,behind。
（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点：
与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box；以及两个表达物品位置的介词：
near,behind。
单元教学难点：
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：
near,behind。
教学重难点：
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令：
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境，呈现新知
1、教师指着开篇页图片说：
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
（1）学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
（2）操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点：
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片，寻找规律
（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。
（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。
（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点：
询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。
二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。
教师边将头探进教室边问学生：
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问，引导学生回答：
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问：
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问，并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。
附：
板书设计：
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记：
第四课时
教学目标：
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点：
1、新的功能句：
What’sbehindthedoor?
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：
What’sonthedesk?
What’snearthebox?
What’sbehindtheschoolbag?
...学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：
Whatcanyouseeinthepicture?
Whereisthe…?
What’s…?
学生通过观察尝试回答这些问题。
2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3、操练活动：
（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。
（2）学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。
三、拓展
B.Lettersinlife
1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。
2、教师指出图中的字母E。
T:
IcanseeletterA.Whatcanyousee?
3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。
4、用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。
附：
板书设计：
Unit2Lesson3
What’son/in/behind/nexttothedesk?
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：
能跟读课文句子。
教学准备：
光盘。
教学时间：
年月日
教学过程：
一、热身
1、带领学生说唱第一课A项歌谣，复习本单元词汇。
2、教师提问：
Whereisyourruler/book/pencil/…?
学生根据实际情况回答；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问：
Whereisthe…?
学生根据学具的位置作出回答。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）理解故事
1、学生打开课本自己浏览故事。
给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。
2、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。
3、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。
（三）熟悉故事
1、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
2、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
（四）朗读表演故事
1、教师鼓励学生尝试朗读故事。
2、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。
3、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。
附：
板书设计：
Unit2StoryTime
Ihaveagiftforyou.
Goandfindit.
Unit1Classroom
单元教材分析：
第一单元主要学习关于教室的3个单词desk，chair，blackboard，三个表达位置的词汇：
in,on,under；以及询问和表达位置的功能句：
Whereis…?
It’sunder/in/on…。
本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。
本单元为下个单元Room做了很好的
升级会员 