详略得当地说明观点《真理诞生于一百个问号之后》微课设计.doc

详略得当地说明观点《真理诞生于一百个问号之后》微课设计.doc

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详略得当地说明观点

——《真理诞生于一百个问号之后》微课堂设计

目标设计：

为培养学生的语文素养，结合课前任务单的检查分析以及对学生学情的把握，我确定了本节微课的教学目标为以下三个方面：

1.知识与技能目标：

深入研读文章的三至五自然段，重点体会作者围绕“真理诞生于一百个问号之后”这一观点“选取三个具体事例，详略得当地说明观点”的写作方法。

2.过程与方法目标：

本文所蕴含的道理比较抽象，教学时组织学生研究三个具体事例，引导学生自读自悟，追根求源地解决问题，培养学生科学精神，激发创新意识。

3.情感态度与价值观目标：

通过对课文内容的理解，教育学生懂得“只要善于观察，不断发问、不断解决疑问、锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理的道理”。

过程设计：

一、回顾内容，明确本节课的学习任务。

 师：

同学们，这节课我们继续学习《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文。

通过上节课的学习，我们知道了：

这篇课文作者先在文章的开头部分提出了一个观点——；接下来，中间部分用了——说明了“真理诞生于一百个问号之后”这个观点；最后，在文章的结尾处告诉我们这样一个结论——

板书：

观点、事例、结论

这节课，我们就深入到文本当中，重点研读一下作者是如何运用具体的事例来说明自己的观点的。

【设计意图：

上课伊始，在回顾文本内容、文章结构的基础上，提出本节课的学习任务，使学生们“学有目标”。

】

二深入研读具体事例，重点体会作者“选取三个具体事例，有详有略说明观点”的写作方法。

（一）合作、探究“依据观点确定详略”的写作方法。

师：

下面，请同学们默读文章的第三至五自然段，

思考：

（幻灯片出示）作者所列举的这三个事例有什么相同之处？

1、选材的相同之处：

选取的事例都是从日常生活细小的现象中发现了问题，最后发现了真理。

也就是说作者选取的事例是根据所要说明的观点来确定的。

2、写法的相同之处：

（1）教师引导学生发现第一个事例叙事的层次结构。

师：

比如，老师在读第一个事例的时候，把第一个事例分成了这样三部分。

（幻灯片出示：

a洗澡是一件非常普通的事情。

而美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授却敏锐地注意到：

每次放掉洗澡水时，水的漩（xuán）涡（wō）总是朝逆时针方向旋转的。

这是为什么呢？

b谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。

c1962年，他发表了论文，认为这种漩涡与地球的自转有关，如果地球停止旋转，就不会产生这种漩涡。

他认为，在北半球，洗澡水朝逆时针方向旋转；如果是在南半球，洗澡水的漩涡将朝顺时针方向旋转；而在赤道，则不会形成漩涡。

他的这个见解，引起各国科学家的极大兴趣，他们纷纷在各地进行实验，结果证明谢皮罗的结论完全正确。

）

猜一猜，老师为什么要这样分呢？

引导学生发现：

前面写的是发现问题，中间写的是反复实验，最后写的是得出结论。

（2）学生仿照教师的方法标注其余两个事例，从而发现三个事例叙事时相同的层次结构。

师：

其余的两个事例，作者是怎样写的呢？

同学们也像老师这样来标注一下，看看你能发现什么？

生分层，同桌交流。

全班交流，达成共识：

这三个事例的写法是相同的，作者都是先写发现问题，再写反复实验，最后写得出结论。

（板书：

发现问题、反复实验、得出结论）

（3）再次对比，发现三个事例“有详有略”的写作特点。

师：

请同学们再仔细观察每个事例的“发现问题、反复试验、得出结论”这三部分内容，看一看你还能发现什么？

讨论交流：

这三个事例中，发现问题和得出结论写的比较详细，而反复实验也就是事情的经过写得比较简单，一带而过。

（4）探究“叙述的详略”与“要说明的观点”之间的关系。

师：

的确是这样，三个事例中，至于怎么实验、怎么研究的过程，只是一带而过，是作者忽略了吗？

这是为什么呢？

生探讨交流：

为了突出真理是在许多个问号之后诞生的，正是因为提出了这么多的问题才会有伟大的真理的诞生。

（幻灯片出示相关语句，齐读：

第一个事例中发现的问题是——得出的结论是——（发现的问题就是一个又一个的问号，得出的结论就是诞生的真理）；第二个事例中发现的问题是——得出的结论是——；第三个事例中发现的问题是——得出的结论是——）

师：

作者详细写发现问题和得出结论，就是为了说明自己的观点“真理诞生于一百个问号之后”的，是围绕着所要说明的观点来确定详略的。

假如，我们要说明“功夫不负有心人”这个观点，还选取这三个事例，你觉得详略应该怎样安排呢？

为什么？

生探讨交流，得出结论：

同样的事例要说明不同的观点，事例内容的详略安排也是不一样的。

哪些内容要详细写，哪些内容要简略写，是要为所要说明的观点服务的，是要根据所要说明的观点来确定的。

（二）探究“选取三个具体事例”的必要性。

师：

通过刚才的探究，我们知道了作者列举的这三个事例的叙事结构相同，详略的安排也相同，那作者为什么要选取三个事例呢？

只写一个行吗？

两个呢？

为了让读者信服，那我们干脆多写几个好了。

平时，我们大家也都读过好多类似的事例，比如——

生说事例。

师：

我们把刚才说的这些事例挑几个写进去，行吗？

为什么作者要选取三个事例呢？

师生讨论，达成共识：

三个或三个以上，就能代表一般的规律，一般的情况（当然这也不是绝对的）。

所以，要说明一个观点，一般情况下，我们可以选取三个具体的事例来说明（红笔标出：

三个）。

（通过删减和增加事例的方式，使学生明确：

为了增强所说明观点的的说服力，例证以“三个”为宜。

）

【设计意图：

在教师的示范引领下，通过勾画、对比、合作、探究，发现三个具体事例相同的叙述层次以及有详有略说明观点的写作方法。

】

三探究：

选取三个具体事例，有详有略地说明“勤能补拙”这一观点。

1、写法迁移，理清说明“勤能补拙“这一观点的基本层次结构。

一个整体的框架：

开头部分提出——，中间部分用——，结尾部分得出——。

2、合作探究：

选取具体材料，确定详略。

（1）思考：

围绕着“勤能补拙”这个观点，我们可以选取哪些具体事例呢？

（2）生快速默读师提供的资料，用笔勾画出能够说明“勤能补拙”的三个事例，想好选择的理由。

3、确定叙事的详略。

根据观点安排详略，详细付出了怎样的努力、如何勤奋以及所取得的成就，其他内容可以简略写。

【设计意图：

首先，运用迁移的规律，让学生弄清所写文章的基本层次结构。

合作探究，在“围绕观点选取具体事例以及叙事详略的安排上”下功夫。

】

四、总结升华，学以致用。

刚才，同学们以“勤能补拙”这个观点为例，选取了具体的事例，确定了所选事例的详略。

现在，动笔写出来还有问题吗？

如果是其它的某个观点，你能够选取三个具体的事例、有详有略地进行说明吗？

同学们就可以动笔写一写了。

老师设定了两个级别，分别是：

黄金级：

能够选取三个具体事例、详略得当地来说明“勤能补拙”；钻石级：

任意选择一个观点，选取三个具体事例、详略得当地加以说明。

同学们可以任选一个级别来挑战。

我们每个同学所写的作品都会收录到我们的班刊当中，印发到我们每位同学的手中。

这可是你们的第一篇说明自己观点的文章!

加油吧！

【设计意图：

这个环节意在对前面学到的知识的一个巩固运用，并检测学生目标的达成度：

针对不同水平的学生制定阶梯式的评价标准，点燃每个学生的写作激情，使得每个学生都能“学有所获”！

】

评价设计

本节课采用了两种形式进行评价：

一是随堂评价。

通过教学过程中每个环节对学生自主阅读、理解体会等学习活动的评价，以激发学习兴趣，同时检测知识与技能目标的达成度。

二是运用实践评价。

在“总结升华，学以致用”这个环节中，通过“分别是：

黄金级：

能够选取三个具体事例、详略得当地来说明“勤能补拙”；钻石级：

任意选择一个观点，选取三个具体事例、详略得当地加以说明。

同学们可以任选一个级别来挑战，来引导学生对写作方法的运用和情感的升华表达，检测过程与方法目标和情感态度目标的达成度。