实践生本教学经验交流材料生本理念下语文课堂教学的认识与实践.docx

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实践生本教学经验交流材料生本理念下语文课堂教学的认识与实践

实践生本教学经验交流材料—生本理念下语文课堂教学的认识与实践

　　实践生本教学经验交流材料—生本理念下语文课堂教学的认识与实践

　　各位老师、各位领导：

　　大家好！

　　不知不觉从事教学事业已二十年有余，坐下来细想走过的风风雨雨，无不让人感慨万千，酸甜苦辣跃然心头。

尤其是自生本的理念进入我们的大脑，生本的课堂进入我们的校园后，更是让我云里雾里，一片茫然……我知道作为教师对教育事业充满高度的热情是我们不可推卸的责任；我也知道万事开头难，但一切的一切总得有个开始，于是，我便在疑虑与徘徊之间左右为难。

进，该怎么进，退，又不是我的个性？

干脆，再走一走，我相信：

别人能走，我也能走：

别人敢做我也敢做。

路，就在自己的脚下……从此，一切似乎都在无声的改变。

追求语文课堂的有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，它取决于教师自身教学艺术的发挥。

只要我们能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，我们一定能做好生本教育教学工作。

在过去的一年里，我察看了许多关于生本教育的资料，他首先在理论上给了我许多的启示和帮助……

　　一、对于生本理论的认知与初步体验。

　　生本课堂把学生的“学”放在首位，让学生在各种活动中，对语文知识进行感悟和学习。

所以，作为教师，如何设计让全体学生都能投入学习的活动，就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题。

　　设计教学活动，不在于活动本身设想得如何尽善尽美。

相反，我们应该首先考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。

对这个问题，“生本”提供了一个很好的理念：

“低入”。

所谓“低入”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。

这正如郭思乐教授所说的那样：

再简单一些，让学生走进去，让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情，欢乐的、友爱的、有效的，这是最符合学生天性的事情。

　　在教学实践中，我发现，“低入”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围，使学生在课堂上能自由发挥、充分思考，进而培养起了他们的学习兴趣和能力。

也许有人会问，“低入”是不是等于“不设难度”呢？

我想，这是一种错误的理解。

真正的“低入”，一定是教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。

在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。

　　我以为，教师在选择切入点、设计问题的时候，至少要注意以下几点：

首先，在切入点的选择上，要避免传统教学的细致和琐碎，要根据文章的体裁和内容，抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的某个方面进行设计。

这其实和我们更早之前的“一课一得”的教学概念有异曲同工之妙。

一篇课文的教学，不可能面面俱到，对于一篇具体的文章而言，有的精于言辞优美，有的长于人物刻画，有的妙在思辨睿智，有的壮于抒情婉叹，各有各的精妙。

只要选出最能代表文章特点的、最精华的一两个点，从这些方面简单进入、设置问题或任务，就能激发学生进行更多的听、说、读、写。

其次，在设计问题、交代任务的时候，应当注意“低入”的技巧，处理好“直接”与“含蓄”的关系。

这里所说的“直接”，指的是在提出问题、交代任务时，教师要简单明了，让学生一看就知道要做什么、该怎么做。

同时，教师设计问题时的“低入”又必须是含蓄的，要有足够的空间让学生展开活动，保证学生的“多做”。

在设计这些问题时，我们尽可能地考虑了学生的实际，不仅在交代任务时让学生一目了然，容易操作，而且可以让学生有足够的空间写得更多，读得更多！

最后，“低入”还应当把握一个原则，即我们所选择的入口、所设置的问题，都必须是适合学生群体的，是他们感兴趣的，也是他们容易完成的。

在日常教学中，老师通常会遇到这种情况：

自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容，却得不到学生的认可，甚至学生无法完成。

这个时候，我们需要思考：

自己的设计是否真的尊重了学生，是否真的能引起学生的注意？

教师的细致讲解，永远替代不了学生自身的阅读感悟，生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：

生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。

所以，进行教育教学的时候，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界，自主地实现生命的提升。

学生感悟能力的高低，对他的学习产生着极大影响。

这一点在语文教学中表现得尤为明显，老师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟。

关于阅读，叶圣陶先生曾有一段精彩的比喻：

“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。

通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。

”我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己有限的人生体验，走过文字这道“桥梁”，去感悟文章的思想与蕴含。

但现实中，我们的教师往往习惯于越俎代疱，总是把作者推到学生面前，然后对学生指指点点：

看，这里有作者的某种意图；看，那里有作者的思想含义……学生哪里还有空间去感悟，去领会呢？

　　生本教育正是针对这种现实，强调让学生自己去感悟：

感悟知识，生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路：

“大阅读”、“大写作”。

让学生在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在讨论中交流思想。

　　如果我们再深一层去理解这条思路，可以归纳为“多做而深思”：

“多做”，正是以生为本，回归学生本位的体现；“深思”，就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。

教师要善于设计更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，一步步通过自己的感官去感受和思考，从中领悟知识、提升思想。

　　在“生本”理念里，我们常说：

“课下做准备，课上早交流。

”有人不以为然，“课下做准备”不就是“预习”吗？

我想，这两种说法背后所蕴含的理念是截然不同的：

“课下做准备”，意味着打破课堂45分钟的界限，把教学延伸到课堂之外。

我们安排学生在课堂之前，就进行前置的准备，让他们在课前就进行相关的阅读、研究和思考，从而把学生的学习状态提前调动。

由于教师在课前给予了明确的方向指引，学生也就有了充分的准备。

到了课堂上，教师要做的，就是尽可能快地激发学生，让他们带着自己的感悟进行交流，展开讨论，从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。

在这里，我们需要注意的是，课堂可以不需要太多的引导和铺垫。

因为从某个角度看，当学生有了充分准备时，老师过多的“引导”或“创设情境”，不仅会抢占课堂的空间，而且会变成一种干预，甚至成为一种思想的束缚！

因此，只要设计好课堂的活动形式和内容，然后明确地交给学生就行了。

此时学生就可以在“课下做准备”的基础上，打开话匣子，趁着兴致“课上早交流”了。

　　实践生本教学经验交流材料—生本理念下语文课堂教学的认识与实践

　　各位老师、各位领导：

　　大家好！

　　不知不觉从事教学事业已二十年有余，坐下来细想走过的风风雨雨，无不让人感慨万千，酸甜苦辣跃然心头。

尤其是自生本的理念进入我们的大脑，生本的课堂进入我们的校园后，更是让我云里雾里，一片茫然……我知道作为教师对教育事业充满高度的热情是我们不可推卸的责任；我也知道万事开头难，但一切的一切总得有个开始，于是，我便在疑虑与徘徊之间左右为难。

进，该怎么进，退，又不是我的个性？

干脆，再走一走，我相信：

别人能走，我也能走：

别人敢做我也敢做。

路，就在自己的脚下……从此，一切似乎都在无声的改变。

追求语文课堂的有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，它取决于教师自身教学艺术的发挥。

只要我们能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，我们一定能做好生本教育教学工作。

在过去的一年里，我察看了许多关于生本教育的资料，他首先在理论上给了我许多的启示和帮助……

　　一、对于生本理论的认知与初步体验。

　　生本课堂把学生的“学”放在首位，让学生在各种活动中，对语文知识进行感悟和学习。

所以，作为教师，如何设计让全体学生都能投入学习的活动，就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题。

　　设计教学活动，不在于活动本身设想得如何尽善尽美。

相反，我们应该首先考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。

对这个问题，“生本”提供了一个很好的理念：

“低入”。

所谓“低入”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。

这正如郭思乐教授所说的那样：

再简单一些，让学生走进去，让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情，欢乐的、友爱的、有效的，这是最符合学生天性的事情。

　　在教学实践中，我发现，“低入”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围，使学生在课堂上能自由发挥、充分思考，进而培养起了他们的学习兴趣和能力。

也许有人会问，“低入”是不是等于“不设难度”呢？

我想，这是一种错误的理解。

真正的“低入”，一定是教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。

在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。

　　我以为，教师在选择切入点、设计问题的时候，至少要注意以下几点：

首先，在切入点的选择上，要避免传统教学的细致和琐碎，要根据文章的体裁和内容，抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的某个方面进行设计。

这其实和我们更早之前的“一课一得”的教学概念有异曲同工之妙。

一篇课文的教学，不可能面面俱到，对于一篇具体的文章而言，有的精于言辞优美，有的长于人物刻画，有的妙在思辨睿智，有的壮于抒情婉叹，各有各的精妙。

只要选出最能代表文章特点的、最精华的一两个点，从这些方面简单进入、设置问题或任务，就能激发学生进行更多的听、说、读、写。

其次，在设计问题、交代任务的时候，应当注意“低入”的技巧，处理好“直接”与“含蓄”的关系。

这里所说的“直接”，指的是在提出问题、交代任务时，教师要简单明了，让学生一看就知道要做什么、该怎么做。

同时，教师设计问题时的“低入”又必须是含蓄的，要有足够的空间让学生展开活动，保证学生的“多做”。

在设计这些问题时，我们尽可能地考虑了学生的实际，不仅在交代任务时让学生一目了然，容易操作，而且可以让学生有足够的空间写得更多，读得更多！

最后，“低入”还应当把握一个原则，即我们所选择的入口、所设置的问题，都必须是适合学生群体的，是他们感兴趣的，也是他们容易完成的。

在日常教学中，老师通常会遇到这种情况：

自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容，却得不到学生的认可，甚至学生无法完成。

这个时候，我们需要思考：

自己的设计是否真的尊重了学生，是否真的能引起学生的注意？

教师的细致讲解，永远替代不了学生自身的阅读感悟，生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：

生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。

所以，进行教育教学的时候，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界，自主地实现生命的提升。

学生感悟能力的高低，对他的学习产生着极大影响。

这一点在语文教学中表现得尤为明显，老师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟。

关于阅读，叶圣陶先生曾有一段精彩的比喻：

“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。

通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。

”我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己有限的人生体验，走过文字这道“桥梁”，去感悟文章的思想与蕴含。

但现实中，我们的教师往往习惯于越俎代疱，总是把作者推到学生面前，然后对学生指指点点：

看，这里有作者的某种意图；看，那里有作者的思想含义……学生哪里还有空间去感悟，去领会呢？

　　生本教育正是针对这种现实，强调让学生自己去感悟：

感悟知识，生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路：

“大阅读”、“大写作”。

让学生在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在讨论中交流思想。

　　如果我们再深一层去理解这条思路，可以归纳为“多做而深思”：

“多做”，正是以生为本，回归学生本位的体现；“深思”，就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。

教师要善于设计更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，一步步通过自己的感官去感受和思考，从中领悟知识、提升思想。

　　在“生本”理念里，我们常说：

“课下做准备，课上早交流。

”有人不以为然，“课下做准备”不就是“预习”吗？

我想，这两种说法背后所蕴含的理念是截然不同的：

“课下做准备”，意味着打破课堂45分钟的界限，把教学延伸到课堂之外。

我们安排学生在课堂之前，就进行前置的准备，让他们在课前就进行相关的阅读、研究和思考，从而把学生的学习状态提前调动。

由于教师在课前给予了明确的方向指引，学生也就有了充分的准备。

到了课堂上，教师要做的，就是尽可能快地激发学生，让他们带着自己的感悟进行交流，展开讨论，从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。

在这里，我们需要注意的是，课堂可以不需要太多的引导和铺垫。

因为从某个角度看，当学生有了充分准备时，老师过多的“引导”或“创设情境”，不仅会抢占课堂的空间，而且会变成一种干预，甚至成为一种思想的束缚！

因此，只要设计好课堂的活动形式和内容，然后明确地交给学生就行了。

此时学生就可以在“课下做准备”的基础上，打开话匣子，趁着兴致“课上早交流”了。

　　实践生本教学经验交流材料—生本理念下语文课堂教学的认识与实践

　　各位老师、各位领导：

　　大家好！

　　不知不觉从事教学事业已二十年有余，坐下来细想走过的风风雨雨，无不让人感慨万千，酸甜苦辣跃然心头。

尤其是自生本的理念进入我们的大脑，生本的课堂进入我们的校园后，更是让我云里雾里，一片茫然……我知道作为教师对教育事业充满高度的热情是我们不可推卸的责任；我也知道万事开头难，但一切的一切总得有个开始，于是，我便在疑虑与徘徊之间左右为难。

进，该怎么进，退，又不是我的个性？

干脆，再走一走，我相信：

别人能走，我也能走：

别人敢做我也敢做。

路，就在自己的脚下……从此，一切似乎都在无声的改变。

追求语文课堂的有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，它取决于教师自身教学艺术的发挥。

只要我们能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，我们一定能做好生本教育教学工作。

在过去的一年里，我察看了许多关于生本教育的资料，他首先在理论上给了我许多的启示和帮助……

　　一、对于生本理论的认知与初步体验。

　　生本课堂把学生的“学”放在首位，让学生在各种活动中，对语文知识进行感悟和学习。

所以，作为教师，如何设计让全体学生都能投入学习的活动，就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题。

　　设计教学活动，不在于活动本身设想得如何尽善尽美。

相反，我们应该首先考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。

对这个问题，“生本”提供了一个很好的理念：

“低入”。

所谓“低入”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。

这正如郭思乐教授所说的那样：

再简单一些，让学生走进去，让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情，欢乐的、友爱的、有效的，这是最符合学生天性的事情。

　　在教学实践中，我发现，“低入”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围，使学生在课堂上能自由发挥、充分思考，进而培养起了他们的学习兴趣和能力。

也许有人会问，“低入”是不是等于“不设难度”呢？

我想，这是一种错误的理解。

真正的“低入”，一定是教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。

在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。

　　我以为，教师在选择切入点、设计问题的时候，至少要注意以下几点：

首先，在切入点的选择上，要避免传统教学的细致和琐碎，要根据文章的体裁和内容，抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的某个方面进行设计。

这其实和我们更早之前的“一课一得”的教学概念有异曲同工之妙。

一篇课文的教学，不可能面面俱到，对于一篇具体的文章而言，有的精于言辞优美，有的长于人物刻画，有的妙在思辨睿智，有的壮于抒情婉叹，各有各的精妙。

只要选出最能代表文章特点的、最精华的一两个点，从这些方面简单进入、设置问题或任务，就能激发学生进行更多的听、说、读、写。

其次，在设计问题、交代任务的时候，应当注意“低入”的技巧，处理好“直接”与“含蓄”的关系。

这里所说的“直接”，指的是在提出问题、交代任务时，教师要简单明了，让学生一看就知道要做什么、该怎么做。

同时，教师设计问题时的“低入”又必须是含蓄的，要有足够的空间让学生展开活动，保证学生的“多做”。

在设计这些问题时，我们尽可能地考虑了学生的实际，不仅在交代任务时让学生一目了然，容易操作，而且可以让学生有足够的空间写得更多，读得更多！

最后，“低入”还应当把握一个原则，即我们所选择的入口、所设置的问题，都必须是适合学生群体的，是他们感兴趣的，也是他们容易完成的。

在日常教学中，老师通常会遇到这种情况：

自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容，却得不到学生的认可，甚至学生无法完成。

这个时候，我们需要思考：

自己的设计是否真的尊重了学生，是否真的能引起学生的注意？

教师的细致讲解，永远替代不了学生自身的阅读感悟，生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：

生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。

所以，进行教育教学的时候，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界，自主地实现生命的提升。

学生感悟能力的高低，对他的学习产生着极大影响。

这一点在语文教学中表现得尤为明显，老师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟。

关于阅读，叶圣陶先生曾有一段精彩的比喻：

“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。

通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。

”我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己有限的人生体验，走过文字这道“桥梁”，去感悟文章的思想与蕴含。

但现实中，我们的教师往往习惯于越俎代疱，总是把作者推到学生面前，然后对学生指指点点：

看，这里有作者的某种意图；看，那里有作者的思想含义……学生哪里还有空间去感悟，去领会呢？

　　生本教育正是针对这种现实，强调让学生自己去感悟：

感悟知识，生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路：

“大阅读”、“大写作”。

让学生在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在讨论中交流思想。

　　如果我们再深一层去理解这条思路，可以归纳为“多做而深思”：

“多做”，正是以生为本，回归学生本位的体现；“深思”，就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。

教师要善于设计更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，一步步通过自己的感官去感受和思考，从中领悟知识、提升思想。

　　在“生本”理念里，我们常说：

“课下做准备，课上早交流。

”有人不以为然，“课下做准备”不就是“预习”吗？

我想，这两种说法背后所蕴含的理念是截然不同的：

“课下做准备”，意味着打破课堂45分钟的界限，把教学延伸到课堂之外。

我们安排学生在课堂之前，就进行前置的准备，让他们在课前就进行相关的阅读、研究和思考，从而把学生的学习状态提前调动。

由于教师在课前给予了明确的方向指引，学生也就有了充分的准备。

到了课堂上，教师要做的，就是尽可能快地激发学生，让他们带着自己的感悟进行交流，展开讨论，从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。

在这里，我们需要注意的是，课堂可以不需要太多的引导和铺垫。

因为从某个角度看，当学生有了充分准备时，老师过多的“引导”或“创设情境”，不仅会抢占课堂的空间，而且会变成一种干预，甚至成为一种思想的束缚！

因此，只要设计好课堂的活动形式和内容，然后明确地交给学生就行了。

此时学生就可以在“课下做准备”的基础上，打开话匣子，趁着兴致“课上早交流”了。