语文学科教案万能模板共3篇.docx
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语文学科教案万能模板共3篇
语文学科教案万能模板（共3篇）
第四遍，精读。
第八步分析写作特点，速度不限。
（二）、钱梦龙的教程（三主四式教学法）
“三主”是导读教学的指导思想。
“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中，学生必需发挥主体32
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作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。
“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
“训练为主线”，即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练”过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。
“基本式”为导读教学的结构形态。
“基本式”即基本课型，其表现形态为：
“自读式一教读式一练习式一复读式”，后称“四式”。
1、“自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。
自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。
在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：
一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教边读。
自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。
2、“教读式”，是教会学生自读。
教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。
教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。
教读，比较集中地体现了教师的主导作用。
但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。
在教读中，教师的主导作用表现在：
第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第
三、帮助学生克服阅读中的困难。
3、“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。
其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。
常用的练习类型有：
（1）、记诵为主的练习，有助读、背诵、抄读等。
（2）、以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。
（3）、以应用知识为主的练习，即迁移练习。
这类练习可以是分解的，也可33
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以是综合的，小至用一个词造句，大至鉴课文写作。
（4）、评价作业。
评价包括鉴赏和评论。
4、“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。
把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。
既“温故”又“知新”，这就是“复读”“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元，按训练目的，复读大致有三种：
一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的复读。
（三）、蔡澄清的教程（点拨式教学法）
安徽省芜湖一中的语文特级教师蔡澄清，1982年在《语文教学通讯》第二期上发表了《重在点拨》一文，正式提出“点拨法”。
所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
实施点拨教学要：
针对学生的三种障碍（知识障碍、思维障碍、心理障碍），抓住教材的三项内容（重点、难点、疑点），从三个方面（知识内容、学习方法、学习实际），
通过三条途径（通过画龙点睛以掌握知识要领，通过举一反三以实现能力迁移，通过启发讨论以求得教学相长），
达到三个目的（掌握知识、发展能力、养成习惯），
从而归结到学生语文素质的全面提高。
实施点拨教学的过程，蔡澄清按照教学活动中的认识运动的发展进程将它概括为三个阶段：
1、准备阶段：
（1）、吃透两头,摸清障碍;
（2）、认清方向,选准突破;
2、实施阶段：
（3）、相机诱导,适时点拨;
（4）、讨论交流,理解消化;
（5）、双向反馈,总结提高;
3、发展阶段：
（6）、迁移训练,举一反三。
课堂阅读教学的点拨实施过程如下：
1、导入性点拨;34
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2、研究性点拨;
3、鉴赏性点拨;
4、反馈性点拨;
5、迁移性点拨等。
（四）、黎世法的教程（异步教学论）
1989年前后，黎世法提出“异步教学论”。
“异步教学”是相对“同步教学”而言的。
在“异步教学”实验研究者看来，人类教学实践历史显示出三个发展阶段，即古代个别教学阶段、近代同步教学阶段和现代异步教学阶段。
“异步教学”主要是指学生学习的异步化（个体化）和教师指导的异步化。
在异步教学中，学生的个体化学习是一条主线。
整个教学过程就是教师指导学生按照“自学→启发→复习→作业→改错→小结”等阶段进行学习的过程。
1、“自学”
自学教学的主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。
首先由教师向学生布置自学参考提纲。
学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点指导学生进行自学与学生研讨学习问题，认真进行微观的异步指导。
2、“启发”
当学生通过自学仍无法解决时，就需要教师提供某种“启发”。
启发教学的主要任务就是解决一个班的多数学生（或部分学生）在自学教学阶段遇到的难以解决的共性问题，或解决一个学生在自学中遇到的难以解决的个性问题。
3、“复习”
复习教学阶段是学生在教师的指导下，运用科学的学习方法和思维方法，继续解决在新单元学习中尚未解决的问题，并在此基础上，对所学的新知识进行初步的系统化、概括化，加深和巩固对所学知识的理解和记忆，为将所学的新知识应用于实际，形成新的技能作准备的过程。
4、“作业”
作业教学阶段是学生在教师的指导下，独立地将所学的新知识（在与旧知识和技能的联系的基础上）灵活运用于实际，使知识具体化，形成学生新的技能，并进一步加深和巩固学生对新知识的理解，促进学生能力和智力的发展，提高学生学习的自觉积极性的过程。
学生进行独立作业时，教师巡回了解学情，并点面35
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结合进行作业指导。
5、“改错”
改错教学阶段是学生在教师的指导下，发现错误，认真分析作业的错误原因，改正作业错误，掌握正确作业方法的过程。
学生在教师的指导下，先进行自改。
学生一边自改，教师一边巡回了解学情并有重点地主动指导学生自改。
学生在自改中如果发生了困难，可请教同座位的同学，或下位请教别的同学，或请教老师。
每个学生除了有一般的作业本外，还要有一本错误作业的重做本，将自己做错了或改错的题，在自己的重做本上重新做一遍。
教师要定期抽查学生的重做本，掌握学生作业改错的情况。
6、“小结”
小结教学阶段是学生在教师的指导下，使所学的知识（包括新旧知识）进一步系统化、概括化，使所学的技能（包括新旧技能）进一步综合化、熟练化，获得比较完全的知识，并在此基础上，进一步提高学生的自学能力，发展学生的智力的过程。
学生在小结过程中，如果遇到难点或需要加深理解的内容，要反复阅读和深思课文，并认真查阅参考资料和工具书，如果经过独立思考，问题还得不到解决，可与同学展开小声讨论，或请教教师。
（五）、上海育才中学的教程（八字教学法）
“八字教学法”是上海育才中学从1977年起实行的一种教学方法。
“八字”即读读、议议、练练、讲讲。
1、读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；
2、议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；
3、练练，就是使学生将学到的知识，具体地运用到实践中去，它是学生学习、巩固知识的一条重要途径；
4、讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲。
该方法的基本点在于把教学的重点放在学习上，使学生学得主动，学得生动活泼。
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值得注意的是，八字教学法并非一种机械程式，并非要把每节课都划分为四个阶段，而是要贯彻在整个单元教学中，要因班级和学科的不同有所区别。
第六节
选择教学方法
一、语文教学方法及其特点
（一）、语文教学方法的含义
教学方法是为了实现教学目的，在教学过程中教师指导学生所采用的一系列办法和措施。
它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段和途径。
教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。
语文教学方法是指在语文教学过程中为了实现教学目标所采用的一系列联结教与学相互关系的方式、手段和途径，是教法和学法的统一。
（二）、语文教学方法的特点
其一，具有相对性。
任何一种教学方法，既有优点也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。
每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效。
其二，具有针对性。
教学时，教师要针对不同对象和特点，不同的目的要求，选择不同的教学方法。
一般说来，教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。
其三，具有综合性。
教学方法，是教师“教”的方法和学生“学”的方法的综合体。
教师“教”的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生“学”的方法，在于观察、仿效、运用和创造。
其四，具有多样性。
由于语文教学的内容、目的呈现出多样性，所以，语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。
二、新时期语文教学方法的特征与发展
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（一）、新时期语文教学方法的特征
传统的语文教学方法多以传授现成知识为主要目的，视学生为单纯接受知识和记忆储存的容器，因而主要是注入式教学法。
它的特征被概括为“三中心”，即以教师为中心，教材为中心，课堂教学为中心。
其致命弱点是：
强调教师如何去教，束缚了学生主动性和积极性的发挥；忽视了学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用。
新时期广大语文教师正是以纠正这种错误偏向为突破口，进行不断实践，创造出许许多多富有时代色彩的教学方法。
概括而言，新时期语文教学方法具有以下一些共同特征。
1、强调教与学并重
新的教学观念认为，学生也是教学方法的主体，教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能。
许多语文教师都重视学生在教学活动中的重要地位和作用，强调教师引导下学生积极主动地学习，从而使学生学会学习。
像钱梦龙教师的“三主四式语文导读法”、魏书生老师的“课堂六步教法”等，在教学过程中，教师不是给学生现成结论，而是给学生激励、点拨、启发、引导，教会学生如何学。
强调教与学的辩证统一，既重视教师教的方法，也重视学生学的方法，这是新时期语文教学方法的首要特征。
2、注重智力与创造力的培养
新时期语文教学方法是以发展学生智能为出发点，它的核心是发展学生的创造力。
广大语文教师顺应这一社会发展的要求，把开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置。
如陈钟梁老师的“问题教学法”、洪镇涛老师的“语文教学八字法”等等，都是通过创设一定的情境和活动，激发和引导学生积极思维、主动探索，提高学生的智慧潜力，培养他们在掌握知识的过程中进行研究、探讨和创造的能力。
发展学生的智力和创造力是新时期语文教学方法的基本特征。
3、突出教学方法的情趣性
教学方法本身具有“刺激”功能。
它的用途不仅在于传授知识，还在于激发求知，引起兴趣，刺激思维。
新时期语文教学方法十分注重通过创设教学情境、借助艺术表演等来激发学生学习兴趣，培养学生积极的参与意识，变苦学为乐学。
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比如李吉林老师的“情境教学法”就是借助各种手段，让学生在一种愉快的环境中充分调动有意识和无意识的和谐作用，造成一种最佳的心理状态，发挥学生潜力，高效率地学习。
重视学生学习兴趣和情趣生活是新时期语文教学方法的一个显著特征。
4、重视教学方法的综合优化
从整体观点看，传统教学方法的单一性，难以适应当代语文教学任务的多方面性和综合性。
因此，教学方法必须由多因素构成，使具体的不同的教学方法按教学的需要和一定规律排列组合，使之互相取长补短，以发挥整体综合效应。
如黎世法老师的“六课型单元教法”、上海育才中学的“八字四步教法”等等，都是把多种教学方法综合运用，构成一个完整的整体方法。
新时期语文教学方法的这种“整体化”特征，使其与传统教学方法的单一性、具体性区别开来，成为自身的又一重要特征。
（二）、新时期语文教学方法的发展
1、追求教学方法运用过程中的教学民主性
教学方法是一种教学主体相互作用的活动方式。
教学方法主体间的互动性使人们认识到只有当师生配合默契、合作和谐时，教学方法才能最有效地实现“教学相长”。
而教学主体间相互合作和谐则表现为教学方法运用过程中的教学民主性，即师生在教学方法的运用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互协调和相互促进。
民主合作精神的发扬，能促进教学方法更适用于学生创新和探求能力的培养。
魏书生老师民主化教学的探索表明，师生之间相互作用的和谐性，直接影响教学方法运用的效益，乃至影响整个教学效果。
因此，探索如何建立和谐的师生关系，创设融洽的民主气氛，追求教学主体相互作用的和谐性，将是今后语文教学方法研究的主题之一。
2、重视智力因素与非智力因素的协调发展
过去的教学方法研究十分关注智力因素在学生智能发展中的作用，而对教学过程中的情意侧面重视不够。
近年来，心理学家、教育学家对非智力因素进行了深入地研究和探讨，认为人的意志力、兴趣、情感、性格等非智力因素，对学生能力和智力的发展具有重要作用。
新时期语文教学方法，开始重视非智力因素对学生智力活动所起的动力、定39
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向、维持和强化等一系列相互联系的作用。
特别是随着教育观由“智能教育”向“人格教育”的转变和人们对语文学科人文特性认识的加深，人们会更多地关注语文教学方法的情意性。
这一点我们可以从于漪老师的情感教学中得到启示。
可以说，如何使智力因素与非智力因素协调发展，实现理智和情感的统一，是今后语文教学方法研究的又一重要课题。
3、提倡采用现代化教学手段
随着科学技术的日益发展，一些现代化的教学手段，如幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、语言实验室、电子计算机等被广泛用于课堂教学，使传统的语文教学手段得以更新，推动了语文教学方法的革命。
而现代化教学设备的日趋自动化、微型化、智能化、综合化和教学软件趋向灵活化、专门化，更使现代化教学手段的应用范围日趋广泛。
这不仅可以扩大和改进人们的感受器官的功能，大大丰富感性认识的内容，还可以在保证教学质量的前提下，节约教学时间，提高教学效率。
现代化教学手段的运用，为教学方法的改革开辟了广阔的天地。
人们会用现代化教学手段来克服传统教学方法难以逾越的障碍，使语文教学方法更为丰富和完善。
因此，广泛应用现代化教学手段是社会发展的必然要求，也是未来语文教学方法研究的重要途径和必然趋势。
三、语文教学方法选择和使用的原则
（一）、语文教学方法选择的原则
1、多样性原则；
2、综合性原则；
3、灵活性原则；
4、创造性原则；
5、优化性原则；
（二）、语文教学方法使用的原则
1、坚持启发引导；
2、坚持最佳组合；
3、坚持因材施教；
4、坚持协调发展；
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四、语文课堂教学的一般性方法
（一）、讲述法：
1、含义：
讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。
它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。
它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。
2、优劣：
长处是：
可以传授新知识，并保持系统性和深刻性；可以通过简明的语言讲清问题，保证教学时间的经济有效；简便易行。
缺点是：
它使学生处于被动接受状态，不利于训练学生的语文能力。
3、适用：
适用的场合主要有：
学习课文之初，需要交待学习目的、范围、要点和要求时：
介绍作家作品及背景或相关课外知识时；分析课文中的某些重点、难点时；补充教学所必须的各种材料时。
4、运用：
讲述法的运用要点是：
①、讲求知识的系统性、科学性、严整性和思想性；
②、讲述内容集中、凝炼，中心明确，重点突出，突破难点，解决疑点，扣住特点和关键点；
③、语言准确、简明，感情恰当，条理清晰，深入浅出；④、讲述要具有启发性，注意给学生留有充分思考的余地；
⑤、既要体现教师主导作用，又要兼顾学生主体功能，突出语文能力培养的目的。
（二）、问答法：
1、含义：
问答法是以师生的对话形式进行教学的方法，也称“谈话法”或“提问法”。
在语文教学中，以问题为中心，通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
它是传统的教学方法，是激发学生学习主动性的有效方法。
2、优劣：
长处是：
有利于唤起注意，活跃思维，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯；有利于训练口语表达能力；有利于教师及时获得反馈信息，提高教学效率。
弱点是：
教师所提问题不可能适合所有学生的理解程度，每次的问答只限于少数人的对话，多数人则处于消极状态。
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3、运用：
问答法的运用要点是：
①、须考虑所提问题的意义、价值和启发性；
②、提问要大小得当，多少适量，难易适中，符合学生思想水平和实际能力；③、提问应紧扣中心、重点、难点、疑点、关键词语和句段，并使问题系统连贯，合乎逻辑顺序；
④、语言要简明；以思考性问题为主，记忆性问题为辅；
⑤、要面向大多数及全班提问，必要时可将问题分为上中下三种水平，使不同水平的学生都有答问机会；
⑥、注意对答问给予全面评价，要鼓励多于批评。
（三）、讨论法
1、含义：
讨论法是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进行师生之间、学生之间多向的信息交流，借以实现语文教学目的的一种基本教法。
其价值在于从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想，学生在活跃的气氛中互相学习，取长补短，弥补了独立学习的不足，同时也有利于增强学生的创造性思维能力、评判能力和论辩能力。
2、种类：
讨论法有同座讨论、小组讨论、全班讨论等不同的规模；还有专题性讨论、析疑性讨论、欣赏性讨论等不同的性质。
3、适用：
讨论法多用于解决课文中的重点、难点和疑点。
4、运用：
讨论法的指导要点是：
①、讨论前，教师应选择有价值的论题，并提出具体要求；指导学生围绕论题搜集资料或写发言提纲；
②、讨论进行时，教师应鼓励学生各抒已见，虚心听取他人见解，作出正确评判，修正自己的观点，充实自己的论据，同时注意发现问题，及时引导学生就论题的实质及关键点展开辩论，因势利导，深化讨论内容；
③、讨论结束时，教师应及时作出评判性总结，并据实际需要提出进一步思考和研究的问题。
（四）、练习法
1、含义：
练习法是在教师指导下，学生通过自己的活动，掌握知识、技能42
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和形成习惯的方法，是语文教学的重要方法之一。
2、优劣：
它能帮助学生把知识化为技能，把技能化为熟练技巧，进而获得听读说写的能力和方法，养成听读说写的习惯，使学生取得多方面的适应性。
但它只能是在已有知识的基础上使用，主要目的在于巩固所学知识，有时也可以起到扩展知识的作用，这就需要与其它教学方法结合起来使用。
练习法有利于培养学生自学的能力，但不可过多使用，应注意避免不必要的负担。
3、运用：
练习法的运用要点是：
①、要注意引起学生练习的兴趣，激发学生练习的自觉性；
②、练习的内容要相对集中，有重点，难易适当，注意练习形式的变化；③、练习要在单位时间内求得尽可能高的效率和尽可能好的效果，须注意使练习的次数达到一定的量；
④、练习的布置应照顾到学生学习的差异，使练习对每个学生都有实在的促进。
五、综合性语文教学方法
1、导读法：
导读就是教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自读能力为主要目的。
具体做法是，教师提出问题和要求，学生自学交流，教师随时指点。
2、读议讲练法：
该方法是教授法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种阅读教学方法的综合运用。
3、目标教学法：
课前制定教学目标（知识要求、能力层次、思想教育）；课堂展示教学目标（教学前、教学中、教学后）；教师指导学生达标（按内容要点安排教学过程、按能力层次选择教学方法）；课堂检测达标情况（补救失误、保证达标）；
4、情景教学法：
其特点是运用生活场景、图片、实物、多媒体、实验室和演课本剧等方法，创设一定的情景，学生在具体的教学情景中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成教学任务。
5、单元教学法：
把题材、体裁或表达方式基本相同或相似的若干篇文章作为语文教学过程中的一个教学单元，从整体出发来确定教学目标、安排教学步骤、方法和课时等。
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六、其他语文教学方法
（一）、其他语文教学方法介绍
1、阅读法：
朗读、默读、背诵；
2、讲授法：
讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法；
3、对话法：
问答、谈话、讨论、辩论；
4、实践法：
观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等；
5、电教法：
照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体；
6、研究法：
问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式；
7、自学法：
自学—辅导式；
（二）、其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）
2、思路教学法
3、情感教学法（于漪）
4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）
5、点拨教学法（蔡澄清）
6、情境教学法（李吉林）
7、导读教学法（钱梦龙）
8、目标教学法（布卢姆）
9、反馈教学法（刘显国）
10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法
12、活动教学法（杜威）
13、点面教学法
14、愉快教学法（上海一师附小等）
15、成功教学法（上海闸北八中）
16、整体教学法（查有梁）
17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）
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18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）
19、设计教学法（克伯屈）
20、发现教学法（布鲁纳）
21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）
22、差异教学法（华国栋）
23、比较教学法
24、程序教学法（普莱西、斯金纳）
25、直观教学法
26、图示教学法（王松泉）
27、暗示教学法（洛扎诺夫）
28、竞赛教学法（罗树根）
29、大语文教学法（张孝纯）
30、非指导性教学法（罗杰斯）
31、掌握学习教学法（布卢姆）
32、道尔顿制教学法（柏克赫司特）
33、有意义学习教学法（奥苏贝尔）
34、迁移教学法（马芯兰）
35、尝试教学法（邱学华）
36、学导式教学法（胥长辰）
第七节
拟定教学方案
一、语文教学方案及其特点
（一）、语文教学方案的含义
教学方案是教师将自己对相关课程的教学设计用文字固定下来书面材料，简称教案。
语文教学方案是语文教学设计的书面成果，是语文教师从事语文教学活动、进行课堂具体教学的计划和安排。
（二）、语文教学方案的特点
1、科学性：
既要反映知识内部的规律，更要反映学生掌握知识和运用知识
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