以学生文章指导学生写作.docx
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以学生文章指导学生写作
讲座稿：
“以学生文章指导学生写作”
江西程秀全
开场白
我在写作方面其实没什么经验。
有好长一段时间，我主要用力在阅读教学方面。
我曾把钱锺书先生的《管锥编》中的观点材料与高中语文教学相结合，写过几篇文章，算是有点心得。
近几年，我会把学生的习作投到一些报刊上，陆陆续续有几十篇学生文章发表了，算是有点细微的成绩。
但这小成绩还停留在尝试阶段，谈不上经验，今天就谈谈我的做法与认识，与各位交流一下，希望各位多指导提携，多有不足，请多见谅！
一、“写作是心灵的体现”
“写作是心灵的体现”，这是我对写作认识。
无论什么文体，我都觉得应体现心灵；不是心灵体现的文字，我认为是假、大、空。
体现心灵，我以为最重要的是真实。
同在一个班集，自己的文章在学生中展现，真实与否，众人一见便知。
所以，我每周都有一节周记讲评课，对上一周学生文章的优劣得失进行讲评。
关于真实，我取我学生的两段文字来说。
程君时常自曝丑闻，以身不作则。
在他讲到练好字的重要性时，他会拿出自己的字来“炫耀”一番，说他现在写字的尴尬，用他“血淋淋”的教训吓唬吓唬我们，加上一句“不要学我”；在他讲到《理解》这篇短文时，说到自己犯错时只会笨拙的把爱人从娘家接回来，说自己“好死相”，加上一句“不要学我”；他在讲《小狗包弟》这篇课文时，说到巴金狠心把包弟送上手术台，也说到自己把家中多余的猫送给好友炖汤喝，说自己“无情义”，再加上一句“不要学我”……
——陈淑华《我眼中的程君》
这里所讲到的三件事情，都是课堂上发生的，真实性众人一看便知。
而作者的妙处在用“自曝丑闻，以身不作则”来概括，并且能把三件事变成排比，这样表述是相当好的。
这样的文字，我认为是真实的，是心灵的体现。
而下面一段文字就不一样了：
在全校师生的眼里，您是一位无私奉献的好老师，您经常加班加点工作到深夜。
您还拖着病体给我们上课。
那天，看到您脸色苍白地走进教室，大汗淋漓地开始上课，中途差点昏倒却不肯离开教室半步，我们都无比感动。
花花老师，您每天的休息时间太少了，这样对您的身体不好。
——蓝希明《心灵独白——给花花老师的一封信》
这段文字同样写我，但一读出来，全班学生就笑了。
这段文字可以用于任何一个你想表扬的老师身上，而唯独不能用在我身上。
为教学，我不至于“工作到深夜”；上课有时会出汗，但绝不是“中途差点昏倒”……这段文字是“感动中国”式的颁奖词，我称之为“谀墓”文字——必须晚上写，晚上读。
因为这文字见不得阳光，它少了文章的灵魂——真实！
以上这两段文字一比较，很明显就知道什么叫真实，也能感受到真实的力量。
这是我要讲的第一点——“写作是心灵的体现”；真实性是文章的灵魂！
二、“学生文章”对“学生写作”指导作用
（一）
其实，上面两个小例子，就展现了“学生文章”对“学生写作”有怎样的指导作用。
写“假大空”文字的学生，读了真实感强的学生的文字，以后就不会轻易的写“假大空”的文字了——当然，前提是：
老师要对“假大空”指出不足，树立好榜样，并敢于给低分！
这段文字出来后，又有个学生写我，这样写的：
当然，老程在我眼中不是只有优点，不足之处还是不可避免的。
以前老程曾叫我们买过一本训练阅读的书籍，并且要求我们每天把一道题目写在作业本上然后上交。
起初，当本子发下来时，我们都可以看到老程在我们的回答上圈点勾画、评语及“程秀全”三个字以及当日的日期，可然后就没有评语和圈点勾画了，再然后就只有“全”加上日期了，再然后老程连“全”都不写了，只个日期……
——蔡家铱《我眼中的程老师》
这里面的叙述是真实的。
学生初做某件事，作为指导，我的批改是相当仔细，有圈点勾画和评语，并不惭愧地把“程秀全”三字和日期写上；训练几回上路后，就不勾画写评语了，但落款仍是“程秀全”和日期；再往后，便简写为“全”加日期；再往后，就是一个“日期”——小作者能感觉到我的变化，并且用调侃的笔调来讲这件事，我觉得既真实，意味也足。
我喜欢这样的真实文字。
这是我要说的第一点：
在真实性方面的“以学生文章指导学生写作”。
（二）
我要讲的第二点是：
章法上的“以学生文章指导学生写作”。
陈淑华的文字中，三件事，三个“不要学我”组成排比，很有表现力。
在展示了这段文字之后，有学生开始模仿了。
下面是篇考场作文，材料为交警部门阻止大车通过桥面，在桥上放置石礅阻止，但却造成小车磳挂与人车的拥堵。
有个学生的主体部分是这样：
最尴尬的是小车的车主。
如果开车从这里经过，小入口只有2.3米宽,一不小心就会碰到石礅，损伤小车。
现如今，四个大水泥礅已被磳烂，撞歪，石礅尚且如此，更不用说小车了！
小车的车主如同飞蛾一般，明知前面有火，却“奋不顾身”地扑上去——尴尬！
过桥的人都着急。
……大家都赶着上班或回家，不愿相让，让原本堵塞的桥显得更拥挤，只能在心里——着急！
过桥的人都危险。
……如果车多到超过了桥的承载能力，这座建于上世纪九十年代的老桥，很有可能会塌陷，其后果不堪设想。
真——危险！
最烦忧的是附近居民。
……附近的居民不时听到“BB——BB——”噪音——真烦。
——陈飞宇《用好一座桥》
陈淑华的文字是段内的排比，三个句子围绕一个内容来写；陈飞宇的这段文字，是段落的排比，是从三个角度来分析——这不仅是模仿，还是创新了。
破折号后面的“尴尬”“着急”“危险”“真烦”，不仅概括了段意，而且让文章眉目一下子清晰起来了。
在平常意识中，我们多强调读名家名篇，以为“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”；但有时，名家太远，身边的也许更好更管用。
（三）
“以学生文章指导学生写作”，第三点，是写作角度的相互模仿。
有一次，有个住校生买了几个油饼带回寝室，晚上竟被老鼠挨个咬了。
对于这样的事，一般学生会如何写呢？
大多数人都会从人的角度来记录整体事情，至多是描写细致，再加上感慨良多。
但是，有个学生不一样，她这样开头的：
HI，我是油饼，你可以叫我的艺名小不点，也可以叫我的英文名杰瑞，我还有个可爱的小名叫闹闹。
当然了，要低调，要低调啦！
像我这种这么受欢迎的鼠物，一在光天化日之下现身，就会被粉丝们围追堵截，真的是烦死人！
哦，不对，烦死鼠了。
——王颖《八人寝室第九鼠》
从老鼠的角度写，把老鼠当作“明星”，把寝室内的人当作“粉丝”，一下子情趣就上来了，把读者的胃口给吊起来了。
为了展现情趣，关于偷吃油饼一段，文章这样写：
不过也有些粉丝十分理智，她们会把美食放在我的卧室外面。
为了不辜负她们的一番心意，也为了保证不被粉丝热情围追堵截，我会在晚上偷偷从卧室出来去尝美食。
这一次，礼物是一袋油饼。
它们在我的卧室外面散发着诱人的香味。
忍住！
不能出去！
我是一只有原则的老鼠！
说了晚上吃就晚上吃！
——王颖《八人寝室第九鼠》
这段文字点出了“油饼”，顺便也把“油饼”外号来源给呼应着说了；而模仿“明星”的心理描写，更是让人忍俊不禁。
到了老鼠吃油饼，文章这样写：
作为一只讲究生活品质的知名鼠类，我决定在开饭并磨磨我那一口雪白雪白的鼠牙。
牙磨好了，粉丝们也都睡了，该我上场了。
不远处的油饼散发着浓浓的香味，像我这种级别的专业鼠士一闻就知道是用地道的花生油炸的；尝一口，味道果真是好极了。
为了不伤粉丝们的心，我把所有油饼挨个咬了几口。
不要夸我善良，其实我是一只害羞的好老鼠。
——王颖《八人寝室第九鼠》
“磨牙”“挨个咬”“粉丝们也都睡了，该我上场了”，既扣住老鼠的特性，又情趣盎然，实在难得。
这篇文章展示之后，因为角度的新颖独特，大受学生喜欢；之后，学生在写作时，不自然当中就模仿这种方法，换着角度去写作。
虽也有角度变了但没抓住事物特征的不好文章，但也出现了许多角度变了又抓住了事物特征的好文章。
我们欣赏两段：
汤姆是一只非常骄傲的猫咪——是的，他也那么觉得。
整个小镇的猫咪他都打过交道，拥有异于寻常猫咪的见识。
他常常昂起头走过沙发，然后会有一双温暖的手，把他抱起来，放在膝上，用其中一只手挠他的脖子。
这实在是一件相当享受的事，以至于每次他都忍不住发出“噜噜”的声音，然后坐在旁边的小女孩就会“咯咯”地笑。
——熊永祯《带你去个地言》
“今天是10月10日，没错，星期六，离主人考试结束与放假不久了。
主人回家做的第一件事一定是陪我玩。
他是先让我运行《反恐精英》呢？
还是玩最近刚让我下载的《兽人必须死》？
我不由自主地想到。
这时我不经意扫了一眼那个摆在我旁边的魔方。
哈！
那个可怜的家伙，自从军训过后，就被主人用一个魔方底座架在那里，直到现在主人连碰都没碰过它了。
哦，对了，还有一个魔方，被锁在我的下方的抽屉里。
它曾经让主人对着我打开的淘宝网犹豫了好长一段时间，最终主人还是下决心把它买了回来。
但买回来之后也不过只是暑假每天练那么一小会儿，大部分时间还不是花在我身上啊！
想起当初网站上标明什么“比赛级三阶魔方，全封闭结构系统，强专业POP（即“散架”）的标语，但现在依旧不是锁在抽屉里吗？
哼！
一个放在桌上“吃灰尘”，一个被放在抽屉中“享受”无尽的黑暗，但是我，每隔一个星期至少会被主人启动一次！
——蔡家铱《正在关机……》
这篇文章讲的是上了高中，学业加重，所以要斩断欲望，与电脑告别。
文章从磨方的命运讲起，又暗示着电脑自鸣得意，没想到死期也不远了。
写法很高妙.在《八人寝室第九鼠》的基础上又进了一步。
再如学《鸿门宴》后，叫学生写写对刘邦项羽成败的认识，有人这样写道：
母亲曾告诉我，父亲以后会把他所有的事业交给我。
那不是一幢房子，不是一块地，而是一个很大很大的国家。
而在这之前，他要做一件很重要的事情——打败项羽这个强敌。
我似懂非懂地点点头。
此后，常常听到张良叔叔谈论兵败的事情。
我想，那个叫项羽的人一定很厉害，因为他力能扛鼎，才气过人，吴中弟子都很敬畏他；因为他攻破秦军后，召见诸侯将领，入辕门，没有人敢抬起头来看他；因为他虏走了我的母亲和爷爷，而父亲却束手无束……
我想，那个叫项羽的人一定很轻信别人，因为他得知自己的叔叔与我父亲有交往时，竟不曾过问；因为他在荥阳围攻我父亲的时候，竟愿意因父亲的三言两语与我父亲议和；因为他在我父亲的精心策画下，误会了范增，赶走了忠于他的才人……
不得不佩服小作者对史实的掌握了解，不得不佩服作者写作的角度的独特，小作者怎么就想到从刘邦儿子孝惠帝的角度来写呢？
所以，当一篇好文章好角度出现后，学生有意无意的就会模仿这个角度，我以为，这比我们课本上传授某种技法要好得多。
同学有种认识，名人名家，肯定高明，角度独特，但与我们甚远，而当身边同学出现这样的角度的时候，就会想，他行，大概我也行吧。
因而，学习起来，就没了心理障碍，进入也更快了。
（四）
以上是我要讲的第三点，是写作角度的相互模仿；我要讲的第四点是，写作内容的互相影响。
这一点，在体现“以学生文章指导学生写作”上最为明显。
学生彼此的生活其实相差不大，有的人很能有写作素材，周周都眼光独到，写出佳作；而有的人，却觉得生活今天与昨天相同，明天也与今天无异，因而，写周记，不知如何下笔。
借鉴他人观察生活的角度，借鉴他人对生活的体会，便能互相影响，让学生知道如何去体味生活，感悟生活，从而让自己有写作的材料。
如写小猫小狗的，首先是熊永祯的《遇见》（发《高中生之友》），讲她与一只小狗的故事，既有作者对小猫小狗的喜爱，也表现出对小狗孤独的体味。
接着李婷写出了《它们是天使》（发《全国优秀作文选》）一文，既写出狗对人的忠诚，也写出人对狗的依恋。
接着是李楚涵《白猫的故事》（发《未来作家》），围绕着一只小猫立体地展现生活：
文中既有家庭中父母的矛盾，又有母女之间的矛盾，还有老人的孤独及不适应城里生活却因着对儿女的思念不舍而委屈自己居住城里……作者以小猫为主，其他事件一一穿插，不紧不慢，汇成一个整体，成就一个立体的世界。
材料相同，情思各异，互相借鉴，互相影响，大有暗中较劲的意味。
3、如何做到“以学生文章指导学生写作”
那如何做到“以学生文章指导学生写作”呢？
我的操作包括下面几点。
一、周记带替作文训练
我们使用的是人教版高中语文教材，它的必修1-5都有“表达交流”版块。
以下我以必修1为例来谈这个问题。
必修1为有四个专题：
1、心音共鸣 写触动心灵的人和事；2、园丁赞歌 记叙要选好角度；3、人性光辉 写人要凸显个性；4、黄河九曲 写事要有点波澜。
我们一般是依编者的编排顺序进行作文训练，稳扎稳打，每个写作教学点都一一落实，学生的写作只要跟着课本与教师走就可以了。
这种做法的不足是，不是以生活为主，而是以知识点为主；为了突出某个知识点，把学生的生活给忽略了。
如在进行“凸显个性”的训练中，只要求、或强制要求学生所写的人、所记的事，必须“凸显个性”，而把“选好角度”“有点波澜”给忽略了，把学生写作的自由与表达的自由给遏制了。
而丢掉作文训练，学生自由写作，就可以避免这个问题。
学生想写什么就写什么，内容上以生活为基础，不受教材与教师的限制；学生想什么样写就怎样写，不受文体与表达方式方法的限制，让各种表达方式、表现手法为写作服务。
这样学生就成为了写作的主体，学生面直的是自己与生活。
这正是我们写作的原本状态。
有人也许会说，那么，写作的手法技巧，写作的各种要求如何落实？
岂不一盘散沙？
这种担心是不必要的。
学生一学期写周记，不算满，也有十三四篇，一年可以二十多篇；高三不算，高一高二两年，数目应当在五十篇以上。
这五十篇，它一定包括了各种文体、各种内容、各种手法——一切写作的东西，必然都在其中！
！
我们完全可以在这五十次的周记讲评中加以落实！
！
1940年叶圣陶在成都的时候，他每天晚上教孩子写作，“他也从来不出题目，随便他们去写”。
（《叶圣陶和他的世界》第九章）
这次有学生文章写的不真实，虚假，可称为“谀墓文字”，在讲周记时，联系具体文章，从正反两面进行分析，“写触动心灵的人和事”这个专题就解决了——如果不放心，课堂或课外叫学生把那段写作指导文看一看，就更巩固了；
这次周记有学生从老鼠的角度写人的事，在周记讲评的时候，我们评析其视角的独特，并分析其独特的好处，那么，“记叙要选好角度”这个问题就解决了；
这次周记，有学生行文颇为曲折，或者描写相当传神，或者人物个性极为明显，我们结合学生作文，予以讲解，再叫学生看看教材中的“写事要有点波澜”“写人要凸显个性”，岂不更好？
必修1如此，其他的必修教材的写作版块也可以如此操作。
这样下来，不仅写作教学任务能完成，而且在有学生例为作榜样的情况下，可以完美的完成。
因此，我敢把作文训练废了，以周记代替作文。
2、减轻老师负担，学生互批文章
如果我说改学生作文好轻松，好幸福，肯定有人骂我，给我投臭鸡蛋。
改学生作文最辛苦！
没内容、没结构、没思想、没主题的文章，会把人看死；加上病句多多，别字多多，书写潦草马虎，读都读不下。
我采用的方法是，学生自己先读。
我要求学生的周记在交上给我看时，要互评——一个人至少看三个人的文章，一篇文章至少要有三个人进行点评；点评了的文章我才会批改，未点评的，我不改。
病句别字，学生帮我解决了，夹评、尾评，很多话学生代我说了；有时，我只要画画学生的评语，在边上打个勾就可以了。
如果我心情好，我也可以在边上写几句评语，没兴趣，写个日期就过去了——这点很重要，学校检查教师批改作业，语文多检查作文，我把学生批发的“江山一片红”的本子交上去，还会过不了？
学生互改的作用好明显。
有些文章的好处，学生是看得出评得出的，它可代替老师工作；学生看别人的文章，评别人的文章，都是好朋友，不可敷衍，无意中便在批改中学习了——别人的错，我有没有犯？
而进一步，就周记中的内容，也许可以成为课后的谈资。
这个好处我是深有体会的。
未分班时几个同学互改，分班之后，还非得传给那个学生改，这不就说明学生爱自己互相改，且改而有用吗？
三、周周一堂讲评课，师生共同欣赏
每周的周记讲评很重要。
这节课轻松，学生不用讲不用读，听听别人怎么说；这节课有趣，同学心里所想，透过文章可以了解，人的窥探心可以满足。
我的做法是，把本周写得有特色的文章在备课本上注明，讲评之前先整体表扬。
我能根据一两个我提取的关键词，把学生文章大概说出。
这有三个好处：
一、满足学生的荣誉心理；二、满足更多学生的猎奇心理；三、展示老师对学生文章看了，看得仔细。
再把学生文章在投影仪上展现。
学生好文章，我有时间会打出来，没时间会叫学生叫其父母打出来。
我打的，必然是精品，投出去可发表的；学生家长打的，一般是有其长处，足为示范的。
我的操作是作者读，其他同学边看边听——为什么要打出来？
有的人也许会说叫学生读一遍就可以了，不必打出来。
我不这样认为，我认为边看边听比单纯的听来得真实——毕竟，有的学生口齿并不一定清晰，有的文章只听是听不出味道的，非得看不可。
学生读完，我叫学生自由评。
这评有正面，有反面，大家一起说。
三五个人说下来，一篇文章的精彩处与不足处便全展现出来了。
我高兴加以引申，或者学生说完，便进入下一篇。
1节周记讲评课，如果时间紧凑，可讲四篇，如果展开来，又有讨论辩论，便只能两三篇。
其余没讲的，我往往打印出来贴在墙上，学生自由看。
这样讲评的好处是，讲过的文章，学生印象都深。
我在以后讲评文章的时候，我在课解课文的时候，只要提文章题目或其中的某个内容某个细节，学生就能记起这篇文章。
这样，又把一堂作文课的内容与各节作文课的内容全贯通起来了，还把阅读课与作文课结合起来了。
四、好文章推荐发表，再结集出版
这样做做了好几年了，最直接的收益是学生发表文章数目增多，发表的刊物档次上升。
一学年下来，我的学生可在各报刊上发表四五十篇文章。
落实到每次周记，一次就有两三个同学的文章可以发表。
我现在可以做到的是，在讲评文章之前，就已被些刊物确实寻用了。
各种刊物，他们缺的是好稿子，而我们学生，颇能写出好文章——我，就在二者之间充当媒人。
学生初发表作品时，面对汇款单，舍不得去取，留作纪念；现在，有许多同学能很大方的取出，然后快意的与同学一同享受掉。
发表文章，对于学生写作兴趣的提高，有相当大的帮助。
而我们老师，也能因学生文章的发表，在教学业绩一块，不再惧怕数学、英语、物理、化学的各科竞赛，而在职称评定上有了竞争力了。
另外再提一点，在经过几年实践之后，今年暑假开始，学校把发表的学生精品结集学校印刷，学生人手一册，作为范文，学生的荣誉感就更强了。
结语
以上我个人在学生写作上的一点心得体会，讲得很粗糙，并且没有体系，但情况是真的，没有虚假的内容。
当然，肯定有人会提出一个问题：
平时文章写得好，或者文章发表得多，有什么作用？
可能发表文章的同学，考场作文也写得很烂。
这是真实情况。
而如何把平时自由练笔的写作与考场作文结合起来呢？
这是我在思考的一个问题，在探索的一个问题。
希望各位老师有经验，可以向我介绍。
期待着下次您的讲座。
我算是抛了班砖头，希望能引来您的美玉。
我的讲座到此结束，谢谢大家。
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