浅谈学生分类和管理.ppt

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凌恒浅谈学生分类和管理学员累计额学习心理与个性化教育学员类型划分及维护办法家庭教育类型目录学习心理学与个性化教育学习心理学与个性化教育什么是个性化的教育？

如何进行学生个性化辅导？

个性化教育理念倡导以人为本、因材施教，是由国内有影响力的中小学个性化教育机构平盟教育率先提出并日益完善的与素质教育相辅相成的科学教育观念，融入到小升初、中考、高考的各项备考准备中，其主旨在于培养学生的自主学习能力及考试能力。

主要包括六方面内容:

1、培养学习兴趣，这是学习的动力之源；2、改善学习习惯，这是学习的日常要求；3、提高学习效率，这是学习的竞争本质；4、完善学习性格，这是学习的性情体现；5、健全学习方法，这是学习的理论变现；6、强化考试能力，这是学习结果硬道理。

上述六点彼此依托，互为因果，缺一不可，统一构成个性化教育理念的核心六要素内容。

学习心理学与个性化教育学习心理学与个性化教育智力因素与非智力因素智力因素与非智力因素人类的一切心理及行为活动源于：

大脑智力因素与非智力因素智力因素与非智力因素大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：

1兴趣与爱好；2愉快的情绪、对事业的热情；3对挫折的忍受性与意志力；4活泼的性格、宽阔的胸怀；5自信心与好强心；6远大的理想与目标；7高抱负；8焦虑。

智力因素与非智力因素智力因素与非智力因素社会因素家庭因素学校因素自身因素非智力因素理及上世纪80年代初，我国有学者综合国内外的有关研究和实践经验提出了智力（I）与非智力因素（N）结合论的学习理论，可简称为IN结合论。

其基本涵义可表述为：

在其它条件基本相同的情况下，学习的成功是由智力与非智力因素共同来决定的。

智力因素与非智力因素智力因素与非智力因素一、智力对学习起直接作用，非智力因素则起间接作用。

二、智力是学习的心理结构，非智力因素则是学习的心理条件。

三、智力是学习的执行操作系统；非智力因素则是学习的动力调控系统。

四、智力的作用在学习中具体表现为“五会”（会观察、会注意、会想象、会记忆、会思维），非智力因素的作用在学习中则具体表现为“五学”（愿学、好学、乐学、勤学、独立学）。

学员类型划分及维护办法个性化教育旨在通过发掘学生的个性特点，契合学生的学习风格提升学生的学习能力，进而取得最佳的辅导效果。

因此，全方位地了解学生的特点是进行个性化教育的前提。

1、以学习态度分类2、以学习风格分类3、以学习习惯分类4、以学习效率分类1、以学习态度分类类型类型描述描述特点特点建议建议AA只能成功，不能失败学业上事事争先，对于考试分数和名次看得很重，只愿接受成功的阳光，不能接受失败的阴影；心理上属于高敏感、高焦虑人群，极容易产生考试焦虑症状；有一定的虚荣心，也会为了获得好看的分数而采取不太正当的手段。

关注学生的心理健康，树立正确的竞争观念，对学习、考试等有一个全面认识，不局限于成绩和名次。

建议家长更多才关注学生的努力过程，并非仅以结果为导向。

BB为了成功，不怕失败追求成功，但不回避失败。

这是人们理想当中锲而不舍，百折不挠，终于踩在失败的肩膀上到达成功的类型，在目前的学生当中不能说没有，只是比例不大。

理想状态，没有比这更好的了。

但需要关注的是，学生是不是真的能够达这种境界，避免由虚荣而产生的谎言。

类型类型描述描述特点特点建议建议CC不求有功，但求无过成绩在及格线附近徘徊，对于名次和成绩的提升都不是很注重。

抱有一种“六十分万岁，多一份浪费”的想法；学习中不愿意付出太多精力，怕付出与收获难成比例，有畏难情绪。

主动性和上进心比较弱。

肯定每一次微小的进步，哪怕是微不足道，也要让学生树立信心。

分段实现目标，让学生见到阶段性的胜利，逐步增加成就感。

DD破罐破摔对于自己没有要求，无所谓成绩好坏。

往往产生这种状态是对于自己缺乏信心，缺少师长的认可，用无所谓的态度掩盖内心的真实想法。

走进学生内心，了解学生厌学，甚至厌世想法的真实来源。

认可学生是帮助学生重新找到目标的关键所在。

2、以学习风格分类按知识吸收分为按知识吸收分为视觉型听觉型触觉型动觉型视觉型视觉型特点：

特点：

对于图画、文字、形象的事务有很强的关注度，相对于其他吸收方式，更容易接受通过眼睛看到的知识；文字、图像的理解力强，想象力丰富，色彩感强，容易在大脑中形成完成的图像。

建议：

建议：

可以通过图画、书面交流等进行指导和交流。

板书、色彩等都是可以引起学生注意的方法。

学习日志和短信等方式更适合这类学生。

听觉型听觉型特点：

特点：

对于声音、语言、故事等有很强的关注度，相对于其他吸收方式，更容易接受听到的知识和获得的信息，对于语言的理解、记忆能力强，语言组织和表达能力强，对于节奏和韵律地方感知能力强，容易进行完整的言语表达。

建议：

建议：

可以通过面谈、电话等方式交流，效果强于书面交流。

讲故事、听音乐朗读等有声世界更适合这类学生的学习。

触觉型触觉型特点：

特点：

书写、手头的小动作、细微的肢体感受是此类学习风格的主要关注方式，通过书写的过程进行理解、推理和记忆是主要的学习风格，能够在书写、动作的过程中思考并形成自己的内在知识，书面表达能力强，逻辑推理能力强。

建议：

建议：

引导学生学会课堂笔记，“好记性不如烂笔头”是最好的建议。

动觉型动觉型特点：

特点：

通过亲身经历来体会并吸收知识是此类学习风格的特点，参与学习的过程当中而不是被动的接受知识的传授式拥有此类学习风格的学生常有的思维，因此好动、活泼，但纪律性差，往往成为传统班级中受排挤的对象。

建议：

建议：

让学生参与到学习计划的制定当中，通过角色扮演等方式可以更有效的让学生吸收知识。

3、以学习习惯分类类型类型描述描述表现表现建议建议小蘑菇小蘑菇磨磨蹭蹭，缺乏时间观念，没有时间管理的意识拖沓、磨蹭；时间不够用无关事情占用大量学习时间做事没有主次之分；目标模糊引导学生学会时间管理。

制定严格的时间表，并不折不扣地执行。

懒渔夫懒渔夫三天打渔，两天晒网制定计划初期踌躇满志，雄心万丈。

可以很完美的完成前几天的计划，但是最多一个星期，就基本上忘记有计划这么一回事，恢复到以前的状态。

毅力的培养，首先需要协助学生完善计划，使之合理，既有学习又有娱乐；其次制定和相应的奖罚措施，强化执行。

牛角尖牛角尖纠缠于难题而无法自拔过分纠缠于“难题”不仅损失宝贵时间，还会增加焦虑感和挫败感；引导学生明白“刻苦钻研”和“提高效率”之间的关系，学会适当取舍和求助。

类型类型描述描述表现表现建议建议墙头草墙头草学习过程中易受到外界干扰，就像墙头草一样随风摆动。

边做功课，边听音乐；听电视；琢磨游戏；发短信等请家长协助排除客观干扰因素，并制定有效的行动方案。

小蜻蜓小蜻蜓蜻蜓点水，不求甚解执行计划效率不高，计划的观念很强，他们能够严格完成自己的计划，但是他们以在时间上完成计划为自己的目标，只要时间到了，就心满意足了，根本不考虑计划执行的效果。

重“质”不是重“量”，协助学生每天进步一点点。

空想家空想家睡在理想上大做白日梦踌躇满志，但缺乏行动；空喊口号，而无法付出行动制定行动计划。

3、以学习习惯分类4、以学习效率分类4、以学习效率分类类型类型描述描述表现表现建议建议A优势学科投入时间少，收益大；感兴趣轻松获得好成绩的学科保持现有的学习劲头，尽可能的腾出时间对付其他学科。

B巩固学科一分耕耘一分收获，方法得当能够投入时间学习的科目可以建议陪读或者续费的科目，投入多收获自然也多。

C轻视学科没有时间的投入，也没有好成绩；缺乏兴趣和投入协助学生完成学科分析，找到可以提升的点。

D劣势学科难点，瓶颈投入大量时间，没有获得成绩方法不当重点关注学科，注意方法的传授。

家长类型划分及维护办法骄纵型强制型脱离实际型急功近利型失控型科学型11、娇纵型、娇纵型主要表现：

主要表现：

子女的物质消费超过实际所需要的数量和质量；子女的行为没有或很少受到规范化要求；子女的人格发展被忽略；子女的人格缺陷被掩盖，由于家人的迁就甚至鼓励，使之形成恶习。

形成原因：

形成原因：

家庭经济状况良好，在比较富裕水平以上。

孩子与祖父辈共同生活，受到过份溺爱。

父母不正确的养育思想，对子女的不良影响。

如不愿让子女再像自己从前那样生活等等。

特点：

特点：

这类家庭的子女往往承受挫折的能力较差，懒惰、意志薄弱、缺乏自理能力，动手和动脑能力一般都不出色。

因此，文化学习成绩一般不好；行为随意任性且不善交往，应变能力差，在家庭以外常受别人欺负，而且容易沾染不良嗜好，极易成为社会不良分子捕猎的目标。

22、强制型、强制型主要表现：

主要表现：

家长从不或极少倾听子女的意见，主观蛮横，总是以自己的意愿强加于子女，经常体罚谩骂子女，不允许子女有任何自主言行。

对子女的限制过繁过严，甚至达到苛刻的程度，不给或极少给子女自由活动的空间和时间，在外人面前从不考虑子女的自尊心。

对子女的学习成绩要求过于苛刻，喜升恶降，不能容忍子女学习上的退步。

形成原因：

形成原因：

家长受旧教育观念影响严重，缺乏现代家教理论知识和科学的方法。

家长出于高期望心理，对子女的前途过早主观定向。

家长之间盲目攀比，虚荣心很强。

家长把自己的生活体会强加于子女。

家长出于“安全”考虑，对孩子过分保护。

特点：

特点：

家长在子女心目中的威信往往不高，孩子表面屈服于“高压政策”。

孩子往往显得很拘谨，也很敏感，常处于紧张恐惧状态；孩子可能形成习惯性说谎、搞两面派。

随着子女年龄增长，极易形成逆反心理，甚至造成严重后果。

33、脱离实际型、脱离实际型主要表现：

主要表现：

对子女兴趣爱好特别重视，认为是天才；也有的家长把个人意愿强加于孩子，不遗余力地加以培养，期望成为专才。

认为子女的缺点、缺陷或错误是天性所致，无可救药，失去帮教的信心。

不顾孩子实际，千方百计托关系，走门路，甚至不惜重金，把孩子塞进重点学校，以为得计。

仅凭自己的主观想象去评估自己的孩子，对孩子的品行或学习能力不能客观地分析，常常做出不切实际的臆想。

形成原因：

形成原因：

家长不务实，又不愿做或不会做深入的调查研究，只看到孩子的表面现象。

孩子周围人们不切实际的夸赞，在孩子头上形成虚幻的光环，因此使孩子的家长也飘飘然起来。

家长缺乏对孩子的能力的全面评估，缺乏辩证分析问题的能力。

特点：

特点：

此类家庭极易造成子女的虚荣、浮夸、名不符实、投机取巧甚至说谎作弊。

子女的心理负担过重，过早畸形地成人化，在目标设置上好高鹜远，往往个人努力的结果与期望相差甚远。

44、急功近利型、急功近利型主要表现：

主要表现：

家长放松对子女远大理想的教育和要求，对子女高雅的情趣和崇高的追求不予支持，只强调子女争取眼前利益。

家长只注重对子女家务劳动和帮父母赚钱的要求，不注重对子女学业及其它方面素质的要求，认为只要将来能够赚钱即可。

家长怕子女读书年限长会耗费更多的钱财，甚至担心子女有高学历会离开自己，因此不鼓励甚至限制子女上高等学校。

形成原因：

形成原因：

家长对当今的社会形势认识不清，受“读书无用论”影响较深。

家长文化素质、思想水平偏低，私心严重，受“金钱万能论”的影响较深。

不愿子女离开自己。

这种家庭大多是夫妻中年以后得子女，或收养子女，怕老年孤独无靠。

家长社会地位偏低，对子女高远的前途不敢去想，得过且过。

特点：

特点：

此类家庭的子女一般性情懦弱，比较自私，上进心不强，很少主动表现自己，没有或很少创造性思维意向，各方面素质平平，自己很少有主见，随波逐流，对老师的教育和社会的影响感觉比较迟钝，形成随遇而安的心态。

55、失控型、失控型主要表现：

主要表现：

家长或监护人对孩子放弃、推诿责任，或无力过问，使孩子处于一种脱离“家教调控”的状态。

形成原因：

形成原因：

单亲，离异家庭，父母放弃养育子女的责任，或者相互推诿，或者为了攻击刺伤对方，不惜折磨亲生子女。

父母在外地、国外工作，子女与隔辈人或其他亲友生活。

父母早亡或被判刑，孩子成为孤儿。

父母不务正业，放荡不羁。

其它原因。

特点：

特点：

孩子失去从属感和安全感，失去关爱，对学习、生活没有兴趣，更没有上进要求，苦闷、忧郁、悲观、自卑、易怒、敏感甚至厌世，形成畸形心理，极易受社会不良因素影响。

66、科学型、科学型这类家庭有以下特点：

这类家庭有以下特点：

成员互相关爱：

长辈对晚辈尽心教养，晚辈对长辈尊重孝顺；平辈之间团结互助；夫妻之间亲密和谐。

共同