狼作文之鹿和狼的故事类似的作文.docx
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狼作文之鹿和狼的故事类似的作文
鹿和狼的故事类似的作文
【篇一：
2016高三作文审题复习教师版】
材料作文如何审题
1.如何提炼主题：
（1）摘取中心法。
主要用于内容褒贬分明，中心比较明确的材料。
即在认真阅读材料基础上，摘取材料中的中心句或能概括材料意义的某提示的语句作为材料立意的突破口。
抓住这些词句往往能事半功倍。
例1：
根据你对下面材料的理解，任选角度，写一篇文章。
北大中文系主任谢冕在欢迎新生大会上说道，跻身北大，万里挑一，你们是同龄人的精英，来到北大，须摘去光环，从头做起。
先学做人，后做学问；先潜心做“书呆子”，后在前人的基础上有所建树。
要求：
①请从上面的材料中自选角度，自拟题目，联系自己在观察现实社会生活中的所见所闻、所思所想，写一篇800字以上的文章
立意：
先学做人，后做学问须摘去光环，从头做起先潜心做“书呆子”，后在前人的基础上有所建树
（2）内容归纳法。
例2材料一：
草地上有一只牛背鹰在捕食水牛吃草时惊飞的蝇虫，牛背鹰是南方一种常见的鸟类，因经常在家畜及水牛周围捕食而得名，南方的人经常可以看到牛背鹰与水牛和睦共处、相应成趣的景象。
材料二；2005年3月5日，温家宝总理在十届人大会议上作政府工作报告中指出，我们要构建社会主义和谐社会，推动社会主义物质文明、政治文明、精神文明共同进步。
立意：
和谐（和睦共处相应成趣的景象和谐社会共同进步）
（3）寓意联想法。
例子3：
有一个过路人发现路边有一块泥土，散发出芬芳的香味，过路人就把泥土带回家，竟然满屋香气。
过路人大惑不解，问道：
“你是珍宝呢，还是稀有的香料？
”泥土说：
“都不是，我只是一块普通的泥土而已，至于我的香气，那是曾在玫瑰园里和玫瑰相处了很长一段时间的缘故。
”立意：
近朱者赤、陶冶的力量（泥土——玫瑰园里——散发香味
事物——环境影响——产生结果）
2.如何拓展思路
（1）方向（顺向、反向、横向）
例4：
有个鲁国人，擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白绢。
他们想到越国去居住，于是有人对他们说：
“你们将会贫穷不堪了。
”这个鲁国人问他是何道理，那人说：
“麻鞋是穿在脚上的，而越人是赤脚走路的，白绢是做帽子的，而越人是披发的，你们夫妻的特长，在越国是无用武之地的，怎么不穷呢？
”
①顺向立意（无论做什么事，都不能脱离实际）“亏本生意做不得”，“无用武之地焉能致富”等观点。
②反向立意敢于尝试、敢于冒险、敢于改革。
③横向立意（我们办企业、做生意，要根据当地的生产、消费、风土人情等情况）又要扬长避短，才能生财有道。
（2）对象（描述、评点、感想）
例5：
一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。
一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：
要是我也有这样的本领该多好啊！
于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。
一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来。
结果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：
“这是一只忘记自己叫什么的鸟。
”孩子摸着乌鸦的羽毛说：
“它也很可爱啊！
”
对象内容立意
乌鸦老鹰抓羊→羡慕学习→被牧人抓不能刻意模仿、要正确认识自己
牧羊人“这是一只忘记自己叫什么的鸟”要确定好人生的位置、人贵有自己之明小孩“它也很可爱啊！
”要大胆地尝试，勇敢地追求
（3）要素（原因、情感、关系）
例6：
美国阿拉斯加州涅利斯自然保护区内，曾发生过引狼逐鹿的故事。
原先人们为了保护鹿而把当地的狼消灭了，于是，鹿没有了天敌，终日无忧无虑地饱食于林中。
十几年后，鹿群由四百只发展到四万只。
然而鹿的体态愚笨，失去了昔日的灵秀。
植物也因鹿的迅速繁殖和践踏而凋零了。
鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少动所带来的体质衰弱而大批死亡。
于是人们再次把狼请进来，鹿又奋力奔跑了，保护区恢复了昔日的勃勃生机。
立意：
①分析原因。
（鹿大批死亡没有了狼这样的天敌，生活太安逸）可见生于忧患，死于安乐
（鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少动所带来的体质衰弱←终日无忧无虑地饱食于林←植物也因鹿的迅速繁殖和践踏而凋零了←人们为了保护鹿而把当地的狼消灭了）生态平衡是自然界的规律②情感倾向
例7：
当断臂的维纳斯展示在人们面前时，吸引了无数好事之徒趋之若鹜。
它们提出种种接上断臂的奇思妙想。
维纳斯失去的手臂就如同一个充满诱惑力的圈套。
但迄今为止仍未有任何设计能取得普遍的赞赏。
立意：
好事之徒、趋之若鹜（贬斥之情溢于言表）应顺其自然，不能把自己的观点强加于人接上断臂持否定对断臂维纳斯持赞赏态度如果不注意分析情感倾向，立意为：
坚持就是胜利或攻书莫畏难。
就明显偏离题意。
③辨明关系任何事物都是相互联系的。
事物间的关系主要有依存关系（如学与问）、主次关系（如奉献与索取）、取舍关系（如自卑与自强）和条件关系（如继承与创新）等。
辨明这些关系，有利于立意构思作文。
例6立意：
鹿和狼的关系，鹿和周围环境的关系——生态平衡不可违从鹿和周围自然生活环境的关系——生于忧患，死于安乐3、如何把握立意
（1）内容增删法
例8：
野兔是一种十分狡猾的动物，缺乏经验的猎手很难捕获到它们。
但是一到下雪天，野兔的末日就到了。
因为野兔从来不敢走没有自己脚印的路，当它从窝中出来觅食时，它总是小心翼翼的，一有风吹草动就会逃之夭夭。
但走过一段路后，如果是安全的，它返回时也会按照原路。
猎人就是根据野兔的这一特性，只要找到野兔在雪地上留下的脚印，然后设一个机关，第二天早上就可以收获猎物了。
兔子的致命缺点就是太相信自己走过的路了。
立意：
（兔子的致命缺点就是太相信自己走过的路了）“别摔在熟悉的路上”
（野兔从来不敢走没有自己脚印的路）要“敢于走新路、敢于创新”
（最狡猾的动物也斗不过有智慧的猎人）“只有把握规律，才能成功”
（2）情感取舍法
例9：
阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于600字的文章。
（60分）枭逢鸠。
鸠曰：
“子将安之
？
”枭曰：
“我将东徙。
”鸠曰：
“何故？
”枭曰：
“乡人皆恶我鸣，以故东徙。
”鸠曰：
“子能更鸣可矣，不能更鸣，东徙犹恶子之声。
”（译文：
猫头鹰遇见了斑鸠，斑鸠问它：
“你要到哪儿去呀？
”猫头鹰说：
“我准备搬到东边去。
”斑鸠问：
“为什么呢？
”猫头鹰说：
“村里人都讨厌我的叫声，因此我想搬到东边去。
”斑鸠说：
“你改变叫声，就可以了。
要是不能改变叫声，即使搬到东边去，东边村里人照样讨厌你。
”）
立意：
为别人着想是一种好的品德；认识到自己的不足，还要找到完善自我的恰当的方法；赢得社会认同，在于完善自己；与其改变环境，不如改变自己；治标不如治本；交友要交鸠一样敢于指出自己的缺点、并提供建议的真诚朋友。
至于“要克服形式主义”、“嘲笑他人是可耻的”、“要保持自己的个性（保持自我）”、“不能知错不改”、“做人要讲信用”、“坚持就是胜利”、“要善于解剖自己”、“走自己的路让别人去说吧”等都是审题偏、离题旨，其中一部分就是情感上取舍不当所导致。
（3）语意轻重法有时我们审读一个材料，可以从材料中的关键语句着手进行立意，即前面讲到的摘取中心法，不过，有些时候中心语句是一个复句，或者是条件关系的、或者是因果关系的、或者是转折关系的，或者是假设关系的，这就要求我们认真分析，确定语意的轻与重来进行取舍。
例10：
一位雕塑家完成了一座非常美丽的雕塑，有人问他：
“你是怎样雕出这座完美的雕塑的？
”雕塑家回答：
“这座雕像原来就在那里，我只是将它多余的边边角角去掉而已。
”其实，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉外面的边边角角，就能获得完美的自我！
而那位出色的雕塑家，就是你自己。
立意：
只要去掉外面的边边角角，就能获得完美的自我
分析：
整体上看是讲“雕塑”与“个人成长”之间的一个类比关系，关键语句是“只要去掉外面的边边角角，就能获得完美的自我”这是一个条件复句，重点应该在前半句，即在“边边角角”上，并由此可以联想到自己成长过程当中多余的应该去除的一些东西，如行为、习惯、语言、穿着等等。
如果把重点放在如何“获得完美的自我”则没有抓住材料的中心，显然是跑题了。
4、课后综合巩固训练：
练1：
鲸遇到身体瘦小的沙丁鱼时，便张大嘴巴跟在逃命的沙丁鱼后面穷追不舍，离海滩越来越近了，鲸却浑然不觉。
等鲸以极快的速度冲向海滩时，要避开险境已经太迟了，巨大的身体因为惯性冲上了海滩，陷在海沙中无法动弹。
而沙丁鱼只要很少的水就可以存活甚至逃生。
要求：
①全面理解材料，根据对材料的感悟，以选择一个侧面，一个角度构思成文。
②自拟标题，自选文体。
③不要脱离材料的含义作文。
④不少于800字。
【点拨】本题允许考生自主确定角度、立意、文体、标题，仍然具有话题作文的特征。
但因为没有
明确的话题，审题不再是从“话题”出发，而是从“材料”出发，作文就不再是以“话题”为范围，而是以“材料”的含意为范围,在准确把握材料内涵的基础上确定写作话题。
实际上这个材料至少可以转化如下三个话题：
（1）面临诱惑（如何应对）
（2）身处险境（如何应对）（3）优势与劣势。
鲸：
在水中庞大的鲸无疑是强大的，而当它无所顾忌的对沙丁鱼穷追不舍时，却没有想到危险逼近，自己原来的优势在沙滩上就成了要命因素。
立意：
强者仗恃优势而无所顾忌往往会导致严重的后果；强者须看到潜在的危险才能立于不败之地；不能只顾眼前的利益；懂得进退方为智者；该撒手时就撒手（学会放弃）；要有忧患意识……
沙丁鱼：
身体瘦小的沙丁鱼向沙滩方向游去是十分聪明的，善于利用自身条件和有利地形而引强敌于困境。
立意：
用智慧战胜强敌；智胜于力；善于凭借才能以弱胜强；要善于利用自身条件……
鲸与沙丁鱼的关系：
在深水中前者强大而后者弱小，在浅滩上却强弱异变。
立意：
强与弱、优势与劣势在一定条件下会发生转化，努力朝有利于自己的方向转化才是智者；在有利于自己的环境中才能发挥自身的优势；尺有所短，寸有所长；知己知彼，百战不殆?
?
无论从什么角度立意，作文都不能就鱼说鱼，而必须由鱼及人，联系社会生活，表现现实意义。
练2:
有一位母亲，曾经问年幼的儿子，身体的哪部分最重要。
当时儿子给母亲的第一个答案是“耳朵”，但母亲说：
“不，很多人的耳朵是聋的，但他们依然活得很快乐，你再想想”。
后来儿子一直猜想这个问题的答案。
几年后，母亲再次问儿子同样的问题时，儿子回答的是“眼睛”。
母亲笑着说，这个答案还是不正确，因为很多盲人依然活得很精彩。
很多年过去了，儿子的回答似乎总不能令母亲满意，直到儿子走上工作岗位，又逐渐成了家庭支柱后，母亲才对儿子说：
“孩子，身体最重要的部分是肩膀。
”
【文题解析】：
从材料整体看，这是关于“人生”乃至“生命”范畴宏大而深邃的话题，但内容表述简单朴实。
在母子关于“身体哪部分最重要”的回答中，“耳朵”“眼睛”都不是母亲想要的答案，最后母亲告诉儿子：
“身体最重要的部分是肩膀”。
显然，这里的“肩膀”就是一种为自己也为他人的“承担”。
“承担”就是一种踏实的举动，是一种义务的履行，更是一种责任的担当，一种使命的开拓。
简而言之，承担，至少可以有三个不同的层级：
一是学习、工作等任务的承担，二是生活责任的承担，三是生命意义的承担。
可见，承担不只是承受和担当，还包含了创造和付出，这便是“承担”的本质和意义，也应该是材料的“中心含意”。
至于“重要和次要”“引导和感悟”“自我与他人”等，只要能够围绕、扣住“承担”，也是符合题意的。
但如果是“快乐”“坚强”“精彩”“成熟”等，那显然就偏离题意了。
练3：
大树上住了天鹅一家，有几根细藤正沿着大树向上生长。
老天鹅发现后，要孩子们赶快砍掉藤蔓，被孩子们拒绝了。
几年过后，藤蔓长粗了，也长高了，一个猎人便顺着藤蔓爬到了大树上，并在天鹅的落脚处放上套子，结果天鹅一家都成了猎人的俘虏。
一、对象：
老天鹅、小天鹅、猎人、藤蔓。
二、结果：
小天鹅没听从老天鹅的劝告砍掉藤蔓，全家成了猎人的俘虏。
三、由果溯因立意：
1．从老天鹅角度：
老天鹅告诉小天鹅把藤蔓砍掉，但并没有说明原因，孩子太小，不明就里，拒绝了老天鹅的建议而导致悲剧发生——教育者或管理者要有长远的眼光，要对受教育者晓之以“理”，以“理”服人，才能奏效。
立意参考：
a．教育孩子要言传更要身教，否则难见成效。
b．行动才有力量，虽有远见，若不能付之行动，也是枉然。
c．劝说要晓之以理，否则，即使是真之灼见，也难以被人认同。
d．育人要有道，管理要得法，监督要得力
2.从小天鹅角度：
不听老人言，吃亏在眼前要善于接纳别人好的建议3．从藤蔓角度：
（藤蔓初长，不被人注意，但天长日久却成了天鹅一家的致命隐患。
）千里之堤，溃于蚁穴
［误区提示］如果写成“细节与成功”的关系，重写“细节”的好处，但本文的“细节”（从天鹅的角度）却是坏因素，故属审题不细，导致偏题。
4．从猎人角度：
立意参考：
善于发现并利用有利因素。
【篇二：
鹿和狼的故事】
14*《鹿和狼的故事》教学设计
教学目标：
1、认识“难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘”等词语，理解课文，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会故事阐述的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
3、增强维护生态和平的意识，领悟作者通过具体实例的分析概括来说明道理的写作方法。
教学重点：
懂得生物之间相互制约相互联系的关系。
教学难点：
学领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方式。
教学课时：
一课时
教学过程
一、揭示课题
导入：
同学们，（出示课件鹿），你们看到鹿这个图片，给你的第一印象是什么？
（预设答案：
生1：
温驯。
生2：
善良。
生3：
可爱等。
）（出示课件狼），你们看到狼这个图片，给你的第一映像又是什么？
（生4：
凶恶。
生5：
可怕。
）
师；怎么就有凶恶、可怕的感觉呢？
如果现在鹿和狼发生了冲突，你的最直截的反映是什么？
（预设：
生：
消灭狼，保护鹿。
）
师：
今天我们学习《鹿和狼的故事》，学了以后看看你们的想法是否正确。
（板书课题）猜一猜，课文讲的是什么呢？
预设：
生1：
我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。
（再具体一些。
）
生2：
是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。
二、新课教学
1、初读课文
师：
你的想象非常丰富。
我们来读课文，思考一个问题：
课文是讲故事还是讲道理？
请自由读课文。
（生读课文，师出示词语：
难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘、承载）
师：
请大家读一读词语。
（指名读）请大家说说看，课文是讲故事还是讲道理？
生1：
我认为课文是讲道理。
生2：
我认为课文是讲故事。
2、明白道理
师：
这两种意见综合起来讲会更准确些，课文是通过一个故事来讲道理。
请大家再说一说课文到底讲了一个什么样的道理。
（生：
课文讲的是动物界是相互联系的。
人们不能破坏生物间的相互联系。
）
师：
说得很对。
这种相互联系到底是什么，我们来读最后一自然段。
（生读最后一自然段）
师：
我们就是要维护动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系，概括地说，就是要遵守客观规律。
（板书：
遵守客观规律）
3、读故事
（出示课件森林美景图）师：
这就是美丽的凯巴伯森林，看到这样的画面，你能用那些词语来形容？
（松杉葱郁、生机勃勃、郁郁葱葱…….）
（出示相反画面）师：
这是25年后的凯巴伯森林，给你的印象是什么？
（面目
全非、触目惊心、枯萎。
。
。
。
。
。
）为什么会有如此大的变化呢，我们来读读故事，找到答案。
请大家读第1～6自然段，然后我找个同学说说你在读哪里时感到最痛快，在读哪里时又感到最痛心。
（1）自由读
（2）全班交流
预设答案：
生：
我读第2自然段时最痛快，读第3自然段时最痛心。
师：
为什么呢？
预设答案1：
为了让鹿得到保护，政府不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，还请猎人来消灭狼，所以我很痛快。
读第5自然段时我很痛心。
因为，灭狼令下达后，最后的结果是植物减少，树木枯黄，连鹿也没有得到真正的保护。
师：
此时的鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，怎样理解“宠儿”？
（备受宠爱和保护的孩子。
）怎样的生存状态称为宠儿？
预设答案2：
4自然段，在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。
师：
多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态阿，带着这种自由、愉悦，你来做一次森林的“宠儿”。
读这个自然段，相机指导朗读。
预设答案3：
我在读第2、3自然段时感到痛心。
师：
你的意见与别人不同，请说说你的理由。
（生物都是有生命的，我们不能根据自己的喜好来决定它们的生死。
再说，消灭狼也会造成生物链的破坏。
）
师：
21世纪的孩子水平就是高，如果罗斯福总统当时采纳你的意见的话，就不会出现这样的悲剧了。
罗斯福总统为什么没有想到呢？
美国那么多专家为什么没有想到呢？
这就是时代的局限。
当时的人们对自然界的认识还不够深，这也说明，我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。
师：
我有一个问题，枪杀狼一共花了25年时间，可是课文中却只用了几句话？
（4句）
师：
读一读这4句，我们发现了什么呢？
平时老师讲，写作文就是把故事写具体，写生动，这样看来，课文的作者水平并不怎么高。
生说理由：
我有不同的意见。
因为这篇课文是讲道理的。
所以故事就写得非常简洁。
如果把它写得很具体，那就变成写故事了。
4、再读5-6自然段
师：
你的理解很正确，看来是老师的看法不对。
我们再来读一读我们感到痛心的地方，也就是课文的第五六自然段，狼被消灭以后，给森林和鹿都造成了巨大的灾难。
边读边想象，我们的眼前会浮现一幅什么样的画面？
（出示课件）
（1）生读课文，师巡视
（2）交流，用自己的话说说想象的画面
生1：
本来郁郁葱葱的森林变得枯萎了。
生2：
森林中只剩下一点点可怜的食物，一群鹿都来争抢，一些老弱病残的鹿抢不到食物，只好被活活地饿死了。
师：
为什么森林中会没有足够的食物呢？
师：
看来，我们古人真聪明，这样的道理他们早就明白了。
大家说得很好。
像这样人们的希望与现实截然相反的现象，我们可以用一个词来形容，那就是相悖。
而这，罗斯福总统是无论如何也没有想到的。
面对这样严峻的现实，怎么办？
大家有何高见？
（生：
放狼。
）
师：
办法很好，真是英雄所见略同。
这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对没有及时实施。
随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。
当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机.。
大家可以看到，要实现放狼计划是如何地困难。
我们都主张放狼，那么我们得把自己的理由说给大家听吧。
为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说。
5、\学习第7自然段，补写文字。
（1）生读课文
（2）生交流，说说自己的理由。
生：
放狼可以使生物之间保持平衡状态，我们不能破坏生态平衡。
师：
你的话不能说服我。
放了狼的话，不是又要去吃鹿了吗？
我们的目标就是要保护鹿呀！
生：
不能这样说，狼虽然吃了鹿，但吃的大多数是病鹿。
师：
为什么不吃健康的鹿呢？
生：
因为健康的鹿跑得快，狼很难追上。
吃掉了病鹿，就减少了疾病对鹿群的威胁。
师：
有道理，还有其他理由吗？
生：
另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的数量，这样就不会给森林带来危害了。
师：
有道理。
归纳一下：
狼吃鹿，一是可以控制鹿的数量，二是可以减少疾病。
我想还有一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。
可是课文中没有写这一点，看来作者也有失误的地方。
这样吧，我们就帮作者把这点补起来。
这点要补在什么地方呢？
（学生找到位置后）我们再来读读这一句，看要接上一个什么词语才会顺畅。
（出示课件理解生物之间相互制约、相互联系的关系）
6、回顾课文，完善板书
师：
我们的水平真高，把作者漏掉的地方补好了。
大家再来看黑板，最初消灭狼是为了什么？
生：
保护鹿。
师：
（板书：
保护）结果呢？
生：
森林被破坏了，鹿也死了。
师：
（板书：
林毁、鹿亡）所以我们必须记住这个教训，一定要遵守客观规律，不要让这个教训重演。
7、写体会
这一个故事给了我们深刻的教训，罗斯福下令杀狼，他是绝对没有想到会是这样一个结果。
学了这个故事你有什么话想说吗?
把你的体会写下来吧。
同学们一句句发自肺腑的话，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。
我们的目的只有一个：
这个惨痛的教训不要再重演。
三、小结：
这节课，我们读了课文，想象了画面，帮作者补了文字，也明白了通过一个故事来讲道理的写作方法。
想一想，我们以前还学习过这样的课文吗？
（《小村庄的故事》、《森林林务官》）
在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？
回味全文，老师这也有一句话，送给大家：
尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
板书设计：
14*鹿和狼的故事——尊重自然规律保护消灭
林毁鹿亡
【篇三：
《鹿和狼的故事》】
《鹿和狼的故事》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重难点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学前准备：
多媒体课件
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入：
板书鹿和狼。
谈话：
同学们，你们都读过很多关于狼的故事吧？
在这些故事中你觉得狼是一种什么样的动物呢？
鹿又给你们留下了什么印象？
你觉得应该怎样对待它们？
是啊！
鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，老师整理了一些关于鹿和狼的成语和歇后语，咱们一起来读一读。
在我们印象中，狼就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
今天我们将要学习一篇新的课文，补齐并齐读课题：
《鹿和狼的故事》，在这篇课文中你们将会对狼有不同的认识，并懂得新的道理。
二、阅读提示，自读课文。
1、出示阅读提示，看看这篇课文要学习什么？
1）这篇课文讲了一个什么样的故事？
罗斯福是怎样做的？
结果如何？
2）将课文中你感受最深的地方划下来，并写上自己的感受。
3）罗斯福错在哪里？
你从这个故事中懂得了什么道理？
2、学生默读，按阅读提示自学课文。
三、检查自学效果。
1．说说课文中讲了一个什么故事？
（罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡）
２．同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段集中讲了这个故事？
1——6段
读1——6自然段，边读边想像画面，看哪些举动让喜欢鹿得你感到痛快？
哪些地方让你又感到不是滋味？
3、学生汇报：
谁来读读令你感到痛快的地方？
生读。
他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：
#9312;设立凯巴伯森林为狩猎保护区。
#9313;雇请猎人捕杀狼。
哪些段落让你心里感到不是滋味？
谁来读一读？
心里是什么滋味？
这项决定的结果是#9312;狼等野兽被猎杀得很多。
经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。
其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。
“25年，数千只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。
#9313;同时，鹿过着幸福的生活。
在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。
#9314;植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。
#9315;1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
理解“苟延残喘”。
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。
谁来读一读？
4、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？
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