新课程标准下的说课.ppt

新课程标准下的说课.ppt

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新课程标准下的说课新课程标准下的说课一、说课的涵义一、说课的涵义说说课课，是是教教师师在在认认真真领领会会课课程程标标准准精精神神和和钻钻研研教教材材的的基基础础上上，依依据据教教育育科科学学理理论论，根根据据学学生生实实际际情情况况，在在上上课课前前或或上上课课后后，向向领领导导、同同行行或或评评委委，就就教教学学方方案案的的指指导导思思想想、施施教教程程序序、教教学学效效果果等等进进行行介介绍绍的的一一种种教教学学研究活动。

研究活动。

二、说课的功能二、说课的功能1.1.检查功能检查功能2.2.评价功能评价功能3.3.培训功能培训功能4.4.科研功能科研功能三、说课的意义三、说课的意义1、提高教师素质、提高教师素质2、充分利用资源、充分利用资源3、增强科研意识、增强科研意识4、优化课堂教学、优化课堂教学5、便于相互交流、便于相互交流四、说课的特征四、说课的特征说理性：

是什么、为什么；说理性：

是什么、为什么；说理性：

是什么、为什么；说理性：

是什么、为什么；怎样教、为什么这样教？

怎样教、为什么这样教？

怎样教、为什么这样教？

怎样教、为什么这样教？

科学性：

遵循教学原则科学性：

遵循教学原则科学性：

遵循教学原则科学性：

遵循教学原则高层次性：

听课的对象高层次性：

听课的对象高层次性：

听课的对象高层次性：

听课的对象懂教材、熟业务并具懂教材、熟业务并具懂教材、熟业务并具懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，有一定教研水平的领导和教师，有一定教研水平的领导和教师，有一定教研水平的领导和教师，五、说课的分类五、说课的分类11研究性说课研究性说课研究性说课研究性说课:

一般以一般以教研组教研组教研组教研组或或年级组年级组年级组年级组为单位，常常以为单位，常常以集体备课集体备课集体备课集体备课的形的形式，先由一名教师事先准备并写好讲稿，说课后大家评议修改，变式，先由一名教师事先准备并写好讲稿，说课后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。

这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级个人智慧为集体智慧。

这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能大面积提高教师业务素质和研究能大面积提高教师业务素质和研究能大面积提高教师业务素质和研究能力力力力的有效途径。

的有效途径。

22示范性说课示范性说课示范性说课示范性说课:

一般选择素质好的一般选择素质好的优秀教师优秀教师优秀教师优秀教师，先向听课教师示范性说，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之课堂教学，最后组织教师或课，然后让说课教师将说课的内容付之课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析评析评析评析。

听课教。

听课教师从师从听说课、看上课、听评析听说课、看上课、听评析听说课、看上课、听评析听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。

示范性说课中增长见识，开阔眼界。

示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的，一般可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。

示范性说课是一学期可以举行一次。

示范性说课是培养教学能手培养教学能手培养教学能手培养教学能手的重要途径。

的重要途径。

33评比性说课评比性说课评比性说课评比性说课:

要求要求参赛教师参赛教师参赛教师参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛比赛比赛比赛名次。

评比性名次。

评比性说课有时除了说课外还要求将说课内容付之课堂实践，或者把说课说课有时除了说课外还要求将说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关与交流有关“说课说课”的理论和经验结合起来，以便把的理论和经验结合起来，以便把“说课说课”活动活动推向更高的层次。

这是推向更高的层次。

这是培养学科带头人和教学行家培养学科带头人和教学行家培养学科带头人和教学行家培养学科带头人和教学行家的有效途径。

的有效途径。

其他分类：

从时间安排从时间安排从时间安排从时间安排课前说课、课后说课；课前说课、课后说课；课前说课、课后说课；课前说课、课后说课；从说课的范围从说课的范围从说课的范围从说课的范围备课组说课、教研组说课、年级组说课、备课组说课、教研组说课、年级组说课、备课组说课、教研组说课、年级组说课、备课组说课、教研组说课、年级组说课、全校说课、公开说课等。

全校说课、公开说课等。

全校说课、公开说课等。

全校说课、公开说课等。

从空间上分从空间上分从空间上分从空间上分立体说课。

它是一般说课的立体化呈现。

立体说课。

它是一般说课的立体化呈现。

立体说课。

它是一般说课的立体化呈现。

立体说课。

它是一般说课的立体化呈现。

它比一般说课形式更生动形象、内容更直观全面、信息更它比一般说课形式更生动形象、内容更直观全面、信息更它比一般说课形式更生动形象、内容更直观全面、信息更它比一般说课形式更生动形象、内容更直观全面、信息更多维发散。

这种说课形式有利于评课教师根据立体说课现多维发散。

这种说课形式有利于评课教师根据立体说课现多维发散。

这种说课形式有利于评课教师根据立体说课现多维发散。

这种说课形式有利于评课教师根据立体说课现场展示的多维信息，开展全方位讨论。

场展示的多维信息，开展全方位讨论。

场展示的多维信息，开展全方位讨论。

场展示的多维信息，开展全方位讨论。

说课与授课比较：

l对象不同:

教师或专家-学生l目的不同:

研探-知识技能l内容不同：

为什么-是什么l方法不同：

教、学的技法分析-具体传授技巧六、说课的具体内容六、说课的具体内容（一一）说教材（说深）说教材（说深）1.说教材内容：

地位、作用、教材的前后联系，根据课标或大纲、教材和学生学习实际对教材是如何调整和处理的？

为什么这么做？

（因材因人而定，点到为止。

）2.说教学目标：

教学目标确定的依据是什么？

（要做到正确、具体、全面。

）3.说教学重点、难点：

要解决的重点和难点问题确定的依据是什么？

4.说课时安排、教具准备等。

（二）、说教法、学法（说实）说教法、学法（说实）是否结合教材内容特点、学生心理特点、思维特是否结合教材内容特点、学生心理特点、思维特是否结合教材内容特点、学生心理特点、思维特是否结合教材内容特点、学生心理特点、思维特点、认知规律和知识基础？

点、认知规律和知识基础？

点、认知规律和知识基础？

点、认知规律和知识基础？

为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？

为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？

为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？

为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？

为什么这样？

会怎样？

为什么这样？

会怎样？

为什么这样？

会怎样？

为什么这样？

会怎样？

为突出重点、突破难点，为什么这样做？

为突出重点、突破难点，为什么这样做？

为突出重点、突破难点，为什么这样做？

为突出重点、突破难点，为什么这样做？

是否符合教学实际？

实效性和操作性如何？

是否符合教学实际？

实效性和操作性如何？

是否符合教学实际？

实效性和操作性如何？

是否符合教学实际？

实效性和操作性如何？

（教法和学法可以分别叙述。

可以合在一起说明。

也可以穿（教法和学法可以分别叙述。

可以合在一起说明。

也可以穿（教法和学法可以分别叙述。

可以合在一起说明。

也可以穿（教法和学法可以分别叙述。

可以合在一起说明。

也可以穿插在教学过程中说）插在教学过程中说）插在教学过程中说）插在教学过程中说）（三）、说教学过程（说精）说教学过程（说精）教什么，怎样教？

教什么，怎样教？

教什么，怎样教？

教什么，怎样教？

为什么这样设计教学环节？

从整体教学思路说明这样做的为什么这样设计教学环节？

从整体教学思路说明这样做的为什么这样设计教学环节？

从整体教学思路说明这样做的为什么这样设计教学环节？

从整体教学思路说明这样做的动机？

理论支撑是什么？

如何体现教师优化课堂结构、驾动机？

理论支撑是什么？

如何体现教师优化课堂结构、驾动机？

理论支撑是什么？

如何体现教师优化课堂结构、驾动机？

理论支撑是什么？

如何体现教师优化课堂结构、驾驭教材、把握课堂教学动态的？

（驭教材、把握课堂教学动态的？

（驭教材、把握课堂教学动态的？

（驭教材、把握课堂教学动态的？

（从选择教法、引导学生、从选择教法、引导学生、从选择教法、引导学生、从选择教法、引导学生、训练学习等方面说明为什么这样教？

详细具体但又训练学习等方面说明为什么这样教？

详细具体但又训练学习等方面说明为什么这样教？

详细具体但又训练学习等方面说明为什么这样教？

详细具体但又课堂课堂课堂课堂教学实录）教学实录）教学实录）教学实录）学生如何学？

突出说明重点的解决和难点的突破，抓住关学生如何学？

突出说明重点的解决和难点的突破，抓住关学生如何学？

突出说明重点的解决和难点的突破，抓住关学生如何学？

突出说明重点的解决和难点的突破，抓住关键的理由和方法。

键的理由和方法。

键的理由和方法。

键的理由和方法。

本节课教学板书设计与用意？

作业的设计与用意？

本节课教学板书设计与用意？

作业的设计与用意？

本节课教学板书设计与用意？

作业的设计与用意？

本节课教学板书设计与用意？

作业的设计与用意？

（教学过程的环节安排没有固定模式，可分可合，但要过渡教学过程的环节安排没有固定模式，可分可合，但要过渡教学过程的环节安排没有固定模式，可分可合，但要过渡教学过程的环节安排没有固定模式，可分可合，但要过渡自然，浑为一体）自然，浑为一体）自然，浑为一体）自然，浑为一体）（四）说效果与评价（说谦）（四）说效果与评价（说谦）1.1.1.1.评价与反馈评价与反馈评价与反馈评价与反馈本节课有没有前测？

后测本节课有没有前测？

后测本节课有没有前测？

后测本节课有没有前测？

后测?

教学效教学效教学效教学效果的反馈是如何设计的？

有无调节果的反馈是如何设计的？

有无调节果的反馈是如何设计的？

有无调节果的反馈是如何设计的？

有无调节措施？

措施？

措施？

措施？

2.2.2.2.教学反思教学反思教学反思教学反思本节课与已往课的不同与特色之处（什么本节课与已往课的不同与特色之处（什么本节课与已往课的不同与特色之处（什么本节课与已往课的不同与特色之处（什么地方好？

好在哪？

本节课的教学特色是什地方好？

好在哪？

本节课的教学特色是什地方好？

好在哪？

本节课的教学特色是什地方好？

好在哪？

本节课的教学特色是什么？

还有哪些问题？

怎么改进？

么？

还有哪些问题？

怎么改进？

么？

还有哪些问题？

怎么改进？

么？

还有哪些问题？

怎么改进？

）七、说课的方法和技巧七、说课的方法和技巧（一一）五种技巧：

五种技巧：

11、让、让教学理念教学理念教学理念教学理念和和教学思想教学思想教学思想教学思想贯穿说课的始终。

贯穿说课的始终。

22、“学会弹钢琴学会弹钢琴”，将说课的，将说课的重点重点重点重点放到说教学过程放到说教学过程中。

中。

33、详实的、详实的情景材料情景材料情景材料情景材料展示与展示与案例案例案例案例呈现，让说课呈现，让说课“丰满丰满”起来。

起来。

44、将、将活化活化教材的做法说出来，尽量展现自己的教材的做法说出来，尽量展现自己的教教教教学能力学能力学能力学能力。

55、适度使用、适度使用电教手段电教手段电教手段电教手段，做到说课意图直观化。

，做到说课意图直观化。

（二）说课应注意以下几点1.1.钻研教材、透析学生，写好钻研教材、透析学生，写好说课稿说课稿说课稿说课稿。

（。

（10151015分钟）分钟）2.2.说课与授课，说课稿与教案既有区别又有联系。

教说课与授课，说课稿与教案既有区别又有联系。

教案只写案只写“怎样教怎样教怎样教怎样教”，而说课稿重点说清而说课稿重点说清“为什么要为什么要为什么要为什么要这样教这样教这样教这样教”。

3.3.教例教例教例教例与与教理教理教理教理水乳交融，有机结合；水乳交融，有机结合；4.4.防止说课变质防止说课变质。

（。

（。

（。

（说课说课“试教试教”、“压缩式上课压缩式上课”、宣读教案、简述讲课要点。

）、宣读教案、简述讲课要点。

）5.5.在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，在说