课堂教学创新评优活动总结与课堂教学模式改革实验活动总结汇编doc.docx

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课堂教学创新评优活动总结与课堂教学模式改革实验活动总结汇编

课堂教学创新评优活动总结

为推动我校课堂教学发展，促进教师专业成长，按学期初工作计划安排，我校于12月14、15日开展了第三轮次课堂教学创新评优活活动，旨在倡导教师能采用多种方式进行有效的课堂教学，提高教学水平，提高教学效率，为大家提供一个相互启发、相互学习的平台。

本届课堂评优活动共有8名教师参赛，历时两天。

在这次活动中，参赛的教师经过认真准备、精心设计，用活力与激情，知识与智慧在课堂上演绎出自已的风采，取得了较好的教学效果，但有的教师在驾驭课堂能力、教学技巧上与我校课堂教学要求还有还有一定差距。

经过七位评委认真听课、打分，评选，最后评出了一等奖2人，二等奖4人，三等奖2人。

下面对本次活动作如下小结：

一.取得成功之处

在参赛教师精心准备下，课堂表现很多精彩之处，这里选择较为突出的几点做以总结：

1.引课

众所周知，良好开始是成功一半，引课是教学过程是较为重要的环节，它的好坏会直接影响到学生的情绪、学习效果，所以每节课的引课都应精心设计，无论是借助一段精美的文字、一幅动人的图画、一个生动的故事还是一个活泼的游戏，都是很好的引课手段，课堂引入要吸引学生的注意力，激发学生思维，而且要与所要学习的内容有密切关系，本次活动几位授课教师在这一环节都精心设计，各有千秋。

2.教学手段的多样化

在教学中对于知识的传授、目标的落实教师应合实际，用多种教学手段来完成。

在本次活动中授课的8名教师均能在教学中突显学生的主体地位，做了以学生为主体，教师为主导，而且结合本学科特点，采用了符合自己学科特点的教学手段。

3.课堂结构严谨

参赛教师的课堂结构合理严谨，从引课到知识传授、从目标落实到三点处理、从学生收获到习题检测，结构合理，环节紧凑，学生基本上是在学—-练—练—学中度过，教学环节间过渡处理较好。

4.板书设计

板书是一节课教师与学生思想碰撞的描绘，是教与学的轨迹，以任何一节课所不能缺少的，所以精心设计板书是每个教师每节课必须完成的工作，本次中参赛教师都能很好地进行了板书设计，让学生能够一目了然，知道本节课的学习轨迹，板书设计较为突出的同志有：

崔大鹏、付少军等。

二.不足之处

成绩固然欣喜，但是我们也要正视存在的不足，在此次评优中表现出一些问题与不足，下面谈一谈这些在课堂教学中存在的主要问题：

1．谈“突出重点、分散难点、解决疑点”。

绝大部分教师能够找准重难点，可是有部分教师在教学中出现重点不突出，难点突破也存在问题。

比如上课从复习引课开始、到建立知识结构、形成概念，学生应用，重点部分不够清晰；形成概念后没有进行强化理解，就急着应用，致使难点不能分散。

2.部分教师问题设计还不到位。

问题要有针对性，要针对本节重、难点进行设计，主要是培养学生学习技能与学习习惯的，所以课上问题的设计要具有层次性、多样性，要有代表性，重点突出，不能随意性过大，也不能随意增加或降低难度，尤其是小组合作所要解决的问题，更要科学合理，精心设计，本次活动中个别教师只是较为随意地设计习题，导致课堂教学中效果不佳。

在检测环节只是随意找到练习册中习题，没有进行精心选择。

3.教学语言、板书设计不够规范，合理。

老师的教学语言应该是简洁、准确的，老师的板书应该是规范的，老师的这些教学行为无疑对学生具有示范作用，学生在考试中书写规范与否对他们的成绩有很大的影响。

因此，学校要求老师们要有规范的学科语言、认真“板演”解题过程。

如果老师板书乱成一团麻，字迹不清，怎么要求学生作业清楚、试卷卷面整洁？

希望老师们不要小看板书，努力使我们的板书规范化。

因为我们都知道一个道理：

“身教重于言教”。

三.教学建议

结合教学实际和本次活动中存在问题，特提出以下教学建议

1.教师上课时要充满激情，要讲精、气、神，给学生以活力感，语言清晰，简洁，生动、富有亲合力，语速合理，创造一个和谐课堂，给学生一个温馨轻松的学习环境；

2.教师教学要面向全体学生，不能只关注几个或一部分学生，对学生所提出的问题要给予解决，可以延伸到课下完成，对学生所做出的回答无论对错，都要给予做出正确的引导与评价。

.

3.问题的设置一定要有针对性和有效性。

尤其是小组合作问题是设置一定要有价值。

4.教师要加强基本功训练，语言、板书、教态，都要进行有条理，有计划，不要随意进行；合理使用教具，小黑板可以增大教学容量，节省时间；

5.教师要加强学生预习情况的检查，正确做出学情分析，检查有手段、有准备、有效果。

xx中心小学教务处

XX年12月

课堂教学模式改革实验活动总结

聚焦课堂教学改革 提高校本研修实效性

一、困惑迷茫，引发思变

xx年11月30日，在教育局的支持和鼓励下，在进修学校的指导下，我校七年级启动课堂教学模式改革实验，面对新的课堂教学模式，教师们遇到了前所未有的挑战：

不会写导学案；把课堂还给学生了，教师不知道自己该做什么了；学生展示水平低，花费时间多，进度缓慢，完不成当堂课的学习任务；有的同学自私，只顾自己学习，不参与小组交流和帮扶；课堂一抓就死，一放就乱；小组交流流于形式，缺乏实效性；学生对加分评价无动于衷；------。

等等困惑纷至沓来，大量的问题在挑战着教师的心理承受能力和适应新事物的能力。

我们深刻地意识到，这些问题如果不能及时得到解决，会严重动摇教师改革的信念，导致改革走向夭折。

穷则思变，“研修活动必须聚焦课堂，提高教研的针对性和实效性，破解难题，实现突围！

”学校领导班子达成了共识。

二、立足校本，统筹规划

通过反复听课调研、学习研究，我们认为，课堂教学改革过程中出现的新问题，靠传统的零打碎敲的教研方式，如上几堂公开课、做几次讲座、外出观摩学习等，只能治标不治本，不能从根本上解决。

必须从学校的实际出发，把校本教研作为一项系统工程，有计划、有目的、有步骤、有针对性地组织实施。

为了加强对校本研修工作的领导，学校确立了“学校——年级组、教研组、备课组——教师”三级校本教研制度及“学年组、教研组”双轨教研制度。

成立了校本教研领导小组，责任目标分解到人。

明确校长是校本教研的第一责任人，教导处具体组织实施。

为了加强学年教研工作，又选拔三位领导分别担任三个年级的学年主任。

学校领导深入教研组和学年组，既确保了问题及时反馈解决，又确保了教研工作及时落实到位。

附1：

xx市第xx中学校本教研工作领导机构

第一责任人：

xx（校长）

组长：

xx（副校长，主抓教学）

副组长：

xx（副书记，主抓党务工作）

xx（教导主任）

组员：

xx（政教主任）

xx（副政教主任）

xx（团委书记）

xx（后勤主任）

附2：

xx市第xx中学负责学科教研工作分工

xx:

数学

xx：

理、化、生

xx：

俄语

xx：

语文、微机

xx：

政、史、地

xx：

音、体、美

附3：

xx市第xx中学负责学年教研工作分工

xx：

七年级

xx：

八年级

xx：

九年级

针对课堂教学改革中出现的新问题，xx年12月，我们开始着手修改、完善《校本教研制度》、《校本学习制度》、《集体备课制度》、《课堂教学评价标准》等。

XX年3月，根据《xx市第xx中学课堂教学改革实施方案》，学校进一步统筹规划校本教研工作，对校本教研活动的设计、开展提出了更加明确的要求，使教研工作有章可循，有据可依。

改革缺少的不是理念，而是让理念落地，唯有转化为“教学行为”的理念，才富有生命力。

一年来，我校聚焦课堂，基于改革产生的具体问题，进行了大胆的探索与尝试。

（一）领导参与，不居高临下

为了带动教师走进教研，学会教研，真正解决教师面临的实际困难，营造浓厚的研究氛围，提高对课堂教学指导和管理的有效性，班子成员深入教育教学第一线，既当指挥员，又当战斗员，既是组织者，又是研究者。

校长李爱杰兼任八年级一个班的数学课，副书记王晓梅兼任八年级学年主任，副校长徐可明兼任八年级两个班的物理课及七年级学年主任，教务处主任陈常泉兼任九年级学年主任，政教主任李秉政兼任七年级两个班的俄语课，团委书记顾修艳兼任八年级班主任和两个班的俄语课，政教处副主任项岩兼任八年级三个班的地理课，后勤主任于贵民负责音体美的管理工作。

（1）班子成员把课堂作为试验田和教研基地，针对课堂改革中的困惑，首先大胆尝试探索，其次勇于“暴晒”自己，主动上邀请课，把亮点和不足“晾”出来，给教师提供教研的“靶子”。

（2）领导班子把教研工作重心前移，深入课堂听课，深入教研组和备课组评课、交流、指导，倾听教师的独到见解，鼓励教师积极探究，和教师共同探讨课堂教学改革的有效途径，互相讲述教学故事。

（3）班子成员引导教师发现问题，并提升为课题和教师共同研究。

一学期，班子成员平均听课92节，共兼课1032节。

班子成员亲历校本教研，建立了与教师平等对话的平台，极大地感染、影响、带动了广大教师参与改革和教研的积极性和主动性，达到了“此处无声胜有声”、“喊破嗓子不如干出样子”的引领作用。

（二）统一思想，不消极抵触

改革之初，或过程中遭遇非议、困难、挫折时，部分教师开始犹豫、彷徨、动摇，于是参与教研的热情降温，教学模式反弹。

看来，统一思想、坚定信念，是校本教研的一个重要课题。

为此，学校先后做了《统一思想，抢抓机遇，坚定不移地推进课堂教学模式改革》、《解放思想，抢抓机遇，坚定不移地推进课堂教学模式改革》、《改革，给xx中插上隐形的翅膀》等讲座，召开了多次教师学习汇报会、座谈会和交流会，宋德凤、王翔宇、张玉华、李树森等32人次发言交流。

通过阶段性总结会、听、评课活动、学年会等机会，统一大家的思想。

现在看来，借助校本教研这个平台，思想工作及时、到位，当时的七年级很快形成了讨论“改”，研究“变”的浓厚教研氛围，并辐射到其它学年，保证了改革的顺利进行。

（二）学习创新，不照搬照抄

我校与杜郎口中学相比，地域文化、校情、学情、教师文化有很大的差异，如果照搬照抄，只能走上“死”路。

为此，12月中下旬，学年组、教研组、备课组开展了“怎么学”、“学什么”教研活动，通过多次“头脑风暴”式研讨，深入课堂听课观测分析，教师们达成了共识：

学习可学、能学的，探索有xx中特色的课堂教学模式。

例如，杜郎口中学有三种课型：

预习课、展示课、反馈课，因为学生全部住校，可以保障预习的质量和课时，如果我们也这样做，无法完成教学任务，我们就将预习、展示、反馈集中到一堂课进行；杜郎口中学很少用多媒体，大多把导学案印发给学生，我们大多利用大屏幕呈现学习目标和内容，节约了纸张，加大了课堂容量；杜郎口中学的展示大多是大展示（全班展示），我们根据学生自学和小组交流的情况，安排大展示和小展示。

重点、难点问题进行大展示，自己能学会的，对子不交流，对子能解决的，小组不讨论，小组能解决的，不在全班展示。

这样节约了时间，提高了效率。

（三）同伴互助，不孤军作战

交流研讨，资源共享。

一年来，10人两赴山东杜郎口考察，七、八年级的全体教师走进牡丹江市实验中学听课交流，领导班子成员到牡丹江市十xx中学、xx市第xx中学研讨课堂教学改革的有关问题，赴长春、哈尔滨参加“高效课堂”课堂博览会。

走出去，开阔了视野，找到了同路人，坚定了教师走改革之路的信心。

课堂开放以来，共计800多人次来校听课研讨。

领导和同行走进来，给学校和教师带来的是无形的福利：

精神的鼓励、方法的指导、思想的碰撞、观念的冲击、理念的提升、信心的坚定。

同伴互助，共同成长。

要保证改革坚持下去，并取得实效，学校内部必须形成浓厚的相互学习、影响、感染、带动的氛围。

教师方面，以学年组、教研组、备课组、班组为单位，学生方面，以班级、小组为单位，实施“自主·互助”管理模式、教研模式、学习模式、评价模式，既凸显个体特色，突出主体地位，又彰显互学、互助的教风、学风，促进了每一个团队成员的成长。

（四）追求实效，不摆花架子

我们进行的课堂教学模式改革和校本教研绝不是搞一阵子、摆花架子，而是通过课堂教学模式的改革，改变教师的思维方式、教育观念、工作方式、工作状态，进而改变学生的学习方式和学习状态，提高课堂效率、效益、效果，最终达到减轻师生负担、全面提高教育教学质量的目的。

因此，我们始终有计划、有组织、有步骤地扎实推进，把思想观念的转变、师生的培训、导学案的编写、课堂的调控、激励性的评价、课堂反馈、课堂反思等工作做实、做牢，并在不同阶段提出不同的要求。

（五）专业引领，不盲目盲从

在校本研修的过程中，进修学校的各科教研员定期深入备课组，针对教材的挖掘、整合、把握等问题给予具体指导；深入课堂诊断分析，发现问题及时帮助老师调控；同时还帮助学校做教师的思想工作，鼓励教师转变观念，大胆实践。

教研员的业务指导，使我们在每一个阶段方向明确，避免了盲目和盲从，少走了许多弯路。

聚焦课堂教学实施校本研修，使教师研究教学积极性空前高涨，面对困惑和问题不等不靠不抱怨，大家集思广益想办法解决；教师的智慧和潜能得到了开发，导学案、小组评价等问题伴随实验的进行逐步完善；教师的角色从讲授者转变为学生学习的引导者、组织者、参与者、鼓励者，敢于放手让学生自主学习、小组交流、展示提升；教师的思维方式、思想观念、教学行为也悄然发生着改变。

校本研修，解决了课堂教学改革中的一些具体问题，提高了学校的核心竞争力，促进了教师和学校的发展。

期待，校本研修帮助我们走上一条师生共同成长的内涵发展之路。