万以内数的认识教学反思.docx

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万以内数的认识教学反思

《万以内数的认识》教学反思

　　《万以内数的认识》教学反思

　　黄如标

　　10000这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必须掌握的一项技能，但对二年级的学生来说，有一定难度，通过实际教学和反思，我认为本课的教学要注意以下几个方面。

　　一、读写结合，正向迁移　　在教学“万以内数的认识”之前，学生已经学会一个一个、一十一十、一百一百地数数，认识了“个、十、百、千”的数位名称、顺序，也知道其相邻计数单位之间的进率。

因此，在教学这部分内容时，可充分利用学生已有的知识经验，用旧知识同化新知识，在正确理解教材编写意图的前提下，读写结合，实现知识的“正向迁移”。

　　教材中的情境图给出南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米，让学生读一读，说说是怎么读的。

这时老师因势利导提出：

“请你在计数器上拨出4589，说说是怎么拨的。

”　　学生回答后，师生一起总结出：

读数的时候要从高位读起，千位上是4就读四千，百位上是5就读五百，十位上是8就读八十，个位上是9就读九。

接着，老师提问：

“这个数是怎样组成的？

”学生对照计数器理解了4589是由4个千、5个百、8个十和9个一组成的。

这时，抓住时机让学生试着写一写这个数，指名学生板演，并说明：

从高位写起，千位上写4，百位上写5，十位上写8，个位上写9。

　　之后，及时安排巩固练习，如老师在计数器上拨一个数，学生把这个数的读法、写法写在纸上，写完后说说它的组成，同桌互相交流、订正。

　　二、逐步抽象，突破难点　　让学生经历从“具体事物（小立方体）——半具体半抽象的事物（计数器）——抽象出数”这个逐步提升的过程，有效突破了本课的重难点——认识新的计数单位“万”。

　　例4给出一些小立方体，先让学生初步估计一下大概有多少，教师再利用课件带着学生数小立方体验证估计数。

先是一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数，然后问学生，像4589这样大的数，想一想还可以怎样来数？

（学生意识到可以一千一千地数。

）　　教师用计数器演示，让学生边拨珠边数数。

先拨出一千，顺序数到九千时，问学生：

“九千后再添一个千是多少？

怎么拨？

”学生有了满十进一的经验，就会类推出数到九千时，再加一千的拨珠方法。

计数器的演示，有利于学生理解“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”，加深对新计数单位“万”的认识，比较形象直观地建立起万位概念。

　　为了让学生进一步掌握数位及其顺序，教师可以这样提问：

最大的四位数是几？

（9999）数中每个“9”所表示的意义相同吗？

然后追问：

如果这个数再加上1是几？

学生回答后，让他们在计数器上拨珠，通过连续进位的操作，充分感受相邻计数单位之间的关系。

在复习“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千”旧知的基础上，巩固“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”的新知。

　　例5可以根据“提示语”作为读、写、计数器拨珠的综合练习让学生独立完成，然后全班订正。

　　用问题“说说我们学过的数位有哪些？

你能按顺序给它们排一排吗？

”指导学生补充完成数位顺序表后，让学生在数位表上用自制数字卡片摆出老师或同学说的数，进行巩固练习。

　　三、适当拓展，培养数感　　《数学课程标准（实验稿）》明确指出：

“数感主要表现在：

理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。

”万以内数的认识是学生数概念的又一次扩充。

但由于10000这个数较大，学生很难结合具体的量获得直观感受。

因此，教师在教学中要有意识地补充一些学习素材，引导学生从实际生活经验中找“大数”，通过具体的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感。

如，用“1万有多少”激发学生的学习兴趣。

还可以通过课件演示、观察实物等形式为学生提供丰富的学习素材。

　　《万以内数的认识》教学反思

　　黄如标

　　10000这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必须掌握的一项技能，但对二年级的学生来说，有一定难度，通过实际教学和反思，我认为本课的教学要注意以下几个方面。

　　一、读写结合，正向迁移　　在教学“万以内数的认识”之前，学生已经学会一个一个、一十一十、一百一百地数数，认识了“个、十、百、千”的数位名称、顺序，也知道其相邻计数单位之间的进率。

因此，在教学这部分内容时，可充分利用学生已有的知识经验，用旧知识同化新知识，在正确理解教材编写意图的前提下，读写结合，实现知识的“正向迁移”。

　　教材中的情境图给出南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米，让学生读一读，说说是怎么读的。

这时老师因势利导提出：

“请你在计数器上拨出4589，说说是怎么拨的。

”　　学生回答后，师生一起总结出：

读数的时候要从高位读起，千位上是4就读四千，百位上是5就读五百，十位上是8就读八十，个位上是9就读九。

接着，老师提问：

“这个数是怎样组成的？

”学生对照计数器理解了4589是由4个千、5个百、8个十和9个一组成的。

这时，抓住时机让学生试着写一写这个数，指名学生板演，并说明：

从高位写起，千位上写4，百位上写5，十位上写8，个位上写9。

　　之后，及时安排巩固练习，如老师在计数器上拨一个数，学生把这个数的读法、写法写在纸上，写完后说说它的组成，同桌互相交流、订正。

　　二、逐步抽象，突破难点　　让学生经历从“具体事物（小立方体）——半具体半抽象的事物（计数器）——抽象出数”这个逐步提升的过程，有效突破了本课的重难点——认识新的计数单位“万”。

　　例4给出一些小立方体，先让学生初步估计一下大概有多少，教师再利用课件带着学生数小立方体验证估计数。

先是一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数，然后问学生，像4589这样大的数，想一想还可以怎样来数？

（学生意识到可以一千一千地数。

）　　教师用计数器演示，让学生边拨珠边数数。

先拨出一千，顺序数到九千时，问学生：

“九千后再添一个千是多少？

怎么拨？

”学生有了满十进一的经验，就会类推出数到九千时，再加一千的拨珠方法。

计数器的演示，有利于学生理解“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”，加深对新计数单位“万”的认识，比较形象直观地建立起万位概念。

　　为了让学生进一步掌握数位及其顺序，教师可以这样提问：

最大的四位数是几？

（9999）数中每个“9”所表示的意义相同吗？

然后追问：

如果这个数再加上1是几？

学生回答后，让他们在计数器上拨珠，通过连续进位的操作，充分感受相邻计数单位之间的关系。

在复习“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千”旧知的基础上，巩固“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”的新知。

　　例5可以根据“提示语”作为读、写、计数器拨珠的综合练习让学生独立完成，然后全班订正。

　　用问题“说说我们学过的数位有哪些？

你能按顺序给它们排一排吗？

”指导学生补充完成数位顺序表后，让学生在数位表上用自制数字卡片摆出老师或同学说的数，进行巩固练习。

　　三、适当拓展，培养数感　　《数学课程标准（实验稿）》明确指出：

“数感主要表现在：

理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。

”万以内数的认识是学生数概念的又一次扩充。

但由于10000这个数较大，学生很难结合具体的量获得直观感受。

因此，教师在教学中要有意识地补充一些学习素材，引导学生从实际生活经验中找“大数”，通过具体的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感。

如，用“1万有多少”激发学生的学习兴趣。

还可以通过课件演示、观察实物等形式为学生提供丰富的学习素材。

　　《万以内数的认识》教学反思

　　黄如标

　　10000这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必须掌握的一项技能，但对二年级的学生来说，有一定难度，通过实际教学和反思，我认为本课的教学要注意以下几个方面。

　　一、读写结合，正向迁移　　在教学“万以内数的认识”之前，学生已经学会一个一个、一十一十、一百一百地数数，认识了“个、十、百、千”的数位名称、顺序，也知道其相邻计数单位之间的进率。

因此，在教学这部分内容时，可充分利用学生已有的知识经验，用旧知识同化新知识，在正确理解教材编写意图的前提下，读写结合，实现知识的“正向迁移”。

　　教材中的情境图给出南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米，让学生读一读，说说是怎么读的。

这时老师因势利导提出：

“请你在计数器上拨出4589，说说是怎么拨的。

”　　学生回答后，师生一起总结出：

读数的时候要从高位读起，千位上是4就读四千，百位上是5就读五百，十位上是8就读八十，个位上是9就读九。

接着，老师提问：

“这个数是怎样组成的？

”学生对照计数器理解了4589是由4个千、5个百、8个十和9个一组成的。

这时，抓住时机让学生试着写一写这个数，指名学生板演，并说明：

从高位写起，千位上写4，百位上写5，十位上写8，个位上写9。

　　之后，及时安排巩固练习，如老师在计数器上拨一个数，学生把这个数的读法、写法写在纸上，写完后说说它的组成，同桌互相交流、订正。

　　二、逐步抽象，突破难点　　让学生经历从“具体事物（小立方体）——半具体半抽象的事物（计数器）——抽象出数”这个逐步提升的过程，有效突破了本课的重难点——认识新的计数单位“万”。

　　例4给出一些小立方体，先让学生初步估计一下大概有多少，教师再利用课件带着学生数小立方体验证估计数。

先是一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数，然后问学生，像4589这样大的数，想一想还可以怎样来数？

（学生意识到可以一千一千地数。

）　　教师用计数器演示，让学生边拨珠边数数。

先拨出一千，顺序数到九千时，问学生：

“九千后再添一个千是多少？

怎么拨？

”学生有了满十进一的经验，就会类推出数到九千时，再加一千的拨珠方法。

计数器的演示，有利于学生理解“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”，加深对新计数单位“万”的认识，比较形象直观地建立起万位概念。

　　为了让学生进一步掌握数位及其顺序，教师可以这样提问：

最大的四位数是几？

（9999）数中每个“9”所表示的意义相同吗？

然后追问：

如果这个数再加上1是几？

学生回答后，让他们在计数器上拨珠，通过连续进位的操作，充分感受相邻计数单位之间的关系。

在复习“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千”旧知的基础上，巩固“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”的新知。

　　例5可以根据“提示语”作为读、写、计数器拨珠的综合练习让学生独立完成，然后全班订正。

　　用问题“说说我们学过的数位有哪些？

你能按顺序给它们排一排吗？

”指导学生补充完成数位顺序表后，让学生在数位表上用自制数字卡片摆出老师或同学说的数，进行巩固练习。

　　三、适当拓展，培养数感　　《数学课程标准（实验稿）》明确指出：

“数感主要表现在：

理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。

”万以内数的认识是学生数概念的又一次扩充。

但由于10000这个数较大，学生很难结合具体的量获得直观感受。

因此，教师在教学中要有意识地补充一些学习素材，引导学生从实际生活经验中找“大数”，通过具体的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感。

如，用“1万有多少”激发学生的学习兴趣。

还可以通过课件演示、观察实物等形式为学生提供丰富的学习素材。