我国大学生心理素质研究20年的回顾与反思.docx

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我国大学生心理素质研究20年的回顾与反思

我国大学生心理素质

研究20年的回顾与反思

王　滔1,张大均1,陈建文2

①

（1.西南大学教育科学研究所,重庆400715;

2.华中科技大学教育科学研究院,湖北武汉430074）

摘　要:

20世纪80年代心理素质及其教育受到我国心理学界关注,大学生心理素质及其

教育问题已经成为教育学和心理学的研究热点之一。

我国一批学者在大学生心理素质的概

念、结构、发展状况、教育训练等方面进行了有益探索,积累了丰富的研究成果。

然而,大学生

心理素质研究还存在一些问题,主要表现为理论研究缺乏整合、实证研究薄弱、研究方法单一、

测量工具不够完善、教育研究有效性不高。

对这些问题的反思,有助于我们明确该领域未来研

究的发展方向。

关键词:

大学生;心理素质研究;我国;回顾;反思

中图分类号:

G641　文献标识码:

A　文章编号:

1000-4203（2007）04-0076-08

20years’studiesonmentalqualityofChinesecollege

students:

retrospectionandreflection

WANGTao1,ZHANGDa-jun1,CHENJian-wen2

（1.ResearchInstituteofEducationScience,SouthwestUniversity,Chongqing400715,China;

2.SchoolofEducation,HuazhongUniversityofScienceandTechnology,Wuhan430074,China）

Abstract:

MentalqualityanditseducationreceivegreatattentionamongChinesepsy-

chologistsin1980s.Collegestudents'mentalqualityalongwithitseducationhasalreadybe-

comeoneofhottopicsinthepedagogicalandpsychologicalresearch,whichaccumulatesthe

abundantresearchachievements.Thispaper,basedonresearchesinliteratureonmental

qualityofcollegestudentsacrossthetimespanof20yearsinChina,reviewedtheresearch

methodsandtherelevantresearchcontentssuchasitsconcept,structure,stateofdevelop-

ment,anditseducationaltraining.Thepaperalsocontemplatedtheproblemsexistinginthe

currentstudies,andthenforecastedtheprospectivetendencyofthefuturestudy.

Keywords:

collegestudents;mentalqualityresearches;China;retrospection;reflection

·76·

①收稿日期:

2007-01-17

基金项目:

教育部人文社会科学2004年度重大课题;2006年国家社会科学基金项目（06XSH012）

作者简介:

王　滔（1970-）,女,重庆人,西南大学教育科学研究所博士研究生,从事教育心理学研究;张大均（1954-）,

男,四川南充人,西南大学教育科学研究所心理健康教育研究中心教授,博士生导师,从事教学心理学、心理健康教育研

究;陈建文（1968-）,男,湖南郴州人,华中科技大学教育科学研究院副教授,教育学博士,从事大学生心理学研究。

　　心理素质及其教育于20世纪80年代中期开始

受到我国心理学界关注,通过20余年的研究,现已

成为教育心理学研究的重要领域,积累了大量关于

心理素质及其教育的研究资料。

已有研究表明,心

理素质是学生素质结构中重要的组成部分,心理素

质教育在整个素质教育里占据核心地位,是全面发

展教育的重要内容和归宿。

[1][2]随着我国高校心理

健康教育的推进,我国心理素质及其教育研究中涉

及到大学生心理素质及其教育的研究资料日趋丰

富。

研究大学生心理素质及其教育是高校实施素质

教育的客观要求,也是促进大学生心理健康发展的

现实需要。

为全面了解我国大学生心理素质及其教

育20余年的研究状况,系统整理该领域的研究资料

和主要观点,本文拟从研究内容和研究方法上对相

关成果进行回顾与总结,简要剖析存在的问题,在此

基础上提出进一步研究的方向,以期为更加深入地

探讨大学生心理素质及其教育问题提供参考。

一、研究的基本概况

我们以“心理素质”为篇名检索词,以CNKI数

字图书馆西南大学镜像分站（http:

//202.202.96.

90/）的中国期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位

论文全文数据库、全国报刊索引数据库（社科版）、万

方中国学位论文全文数据库为主要文献源,对1986

~2005年期间的研究文献进行检索,然后从中筛选

出以大学生为研究对象的文献,共得到关于我国大

学生心理素质研究的期刊文章703篇和硕博论文

12篇（见表1）,其中属实证研究的文献有134篇,占

文献总量的18.74%。

表1　1986~2005年我国大学生心理素质研究

的文献量（篇）统计

年代区间1986至19901991至19951996至20002001至2005合计

期刊文章量5（0）*24

（1）239（47）435（78）703（126）

硕博论文量00012（8）12（8）

合计5（0）24

（1）239（47）447（86）715（134）

*括号内数字为该项中所包含的实证研究的文献数。

从文献的总体情况来看,反映出两个特点:

一是

文献总量逐年上升。

1995年以前的研究文献很少,

1995年以后的文献数量急剧增加,本世纪初出现了

研究高潮,表明大学生心理素质的研究越来越受到

重视,目前已经成为教育学和心理学的研究热点之

一。

二是理论研究多,实证研究少。

期刊文献中的

研究文章大多探讨大学生心理素质的教育目标、教

育内容和方法、培养模式、实现途径等,主要发表于

《教育理论与实践》、《高等教育研究》、《清华大学教

育研究》、《中国高教研究》等教育类期刊;实证研究

则主要是大学生心理素质状况和发展特征的调查研

究,以及大学生心理素质训练的实验研究,多数发表

于《心理科学》、《中国学校卫生》、《健康心理学杂志》

等心理类期刊。

硕博论文大多是实证研究为主。

二、研究的主要内容

分析我国大学生心理素质研究的文献,其内容

主要集中在三个方面,首先是心理素质概念和结构

的探讨,其次是心理素质发展现状的调查和分析,再

次是心理素质教育研究。

1.心理素质（含大学生心理素质）概念和结构的

探讨

我们查阅的文献中关于心理素质概念描述的很

多,但严格定义的却较少。

研究者在界定心理素质

概念的基础上,或从理论分析的角度,或采用实证分

析的方法,对心理素质的结构成分进行了探索,以下

是几种具有代表性的观点。

钱含芬认为,心理素质是由心理能力素质（智力

因素）、心理动力素质（人格因素）、身心潜能素质3

个亚系统构成的交互作用的、动态同构的自组织系

统。

[3]肖汉仕认为,心理素质是一个人的性格品质、

心理能力、心理动力、心理健康状况及心因性行为的

水平或质量的综合体现。

[4]刘华山认为,心理素质是

个性心理品质在人的生活实践中的综合表现,其结

构包括7个方面:

正确的人生态度、积极的自我概

念、敬业与责任感、关爱与合作精神、智慧与创造力、

实践与生存力、耐挫与坚持力。

[5]张大均认为,心理

素质是以生理条件为基础的,将外在获得的刺激内

化成稳定的、基本的、内隐的,具有基础、衍生和发展

功能的,并与人的适应行为和创造行为密切联系的

心理品质,包括认知品质、个性品质和适应能力3个

基本维度,9大因素22个成分。

[6][7]燕国材认为,心

理素质是一系列稳定心理特点的综合,由智力素质

和非智力素质构成。

[8]李虹认为,心理素质是在自然

素质的基础上通过社会化的过程而形成的综合心理

能力和质量,由知、情、意、行4个因素组成。

[9]

此外,有些研究者还专门探讨了大学生的心理

素质概念和结构。

如:

周治金认为,大学生心理素质

·77·

我国大学生心理素质研究20年的回顾与反思

是在生理素质的基础上,通过后天环境和教育的作

用形成并发展起来的,与大学生的学习、学术研究和

生活实践密切联系的心理品质的综合表现。

[10]许燕

认为,高师学生心理素质由社会适应素质、自我完善

素质、职业性格素质、能力素质、人际管理素质、再生

素质6种素质构成。

[11]王滔认为,大学生心理素质

由认知特性、个性、适应性3个维度10个因素26个

成分构成。

[12]张焰认为,大学生心理素质包括基础

性心理素质、实践性心理素质和综合性心理素质3

个主要层面。

[13]罗品超认为,大学生心理素质指在

先天生理特性的基础上,大学生在社会适应过程中

所形成的与大学生的学习和生活实践密切联系的心

理过程、个性心理方面的稳定的特征,它由性格特征

素质、认知能力素质、人际管理素质、职业能力素质、

心理动力素质、学习心理素质、自我意识7个因素构

成。

[14]

尽管研究者对心理素质概念和结构成分的分析

存在着差异,但概括起来也有一些共同之处。

首先,

心理素质概念具有以下几层含义:

（1）整体性。

心理

素质是心理品质的综合,有的认为是静态组合,有的

认为是动态整合。

（2）结构性。

心理素质是按一定

心理规则建构起来的组织结构。

（3）基本性。

心理

素质是人内化了的、稳定和基本的心理品质。

（4）差

异性。

心理素质反映人的各个方面、各个层次心理

特征的个别差异。

（5）交互性。

心理素质是先天和

后天交互作用的结果。

其次,心理素质结构具有以

下几个特点:

（1）多成分。

心理素质由多种心理成分

构成,既有认知成分,也有非认知成分;既有心理能

力成分,也有心理健康和社会适应成分;既有情感和

动力成分,也有自我成分。

（2）多层次。

心理素质由

各个层次的心理成分构成,既有特质层次,也有行为

习惯层次;既有品质层次,也有潜质层次。

（3）结构

与功能匹配:

心理素质作为内隐的心理结构,也外显

地展现在个体的心理健康功能、社会适应功能和创

造发展功能的发挥过程中。

2.大学生心理素质发展状况的调查分析

在大学生心理素质的实证研究中,有关其发展

性的研究成果是最为丰富的,研究者借助各种成熟

问卷或自编问卷,调查了大学生心理素质发展的总

体状况及其在社会人口统计学资料上的类别差异。

（1）总体水平:

大学生的心理素质总体上只处于

中等偏上水平;[15]北京市大学生的心理健康状况总

体上优于全国大学生,但仍有16.51%的学生存在

中度以上的心理问题。

[16]大学新生是心理问题的高

发群体,有24.62%的新生存在心理障碍,7.48%的

学生有轻生的念头;[17]大学新生的心理障碍主要体

现在抑郁、躯体化、恐怖、精神病性四个方面,且以文

科学生居多。

[18]

（2）年级差异:

大学生心理素质的年级差异表现

为大二>大三>大一>大四的发展趋势[19];但也有

研究发现大一和大四学生的心理素质总分显著高于

大二和大三学生。

[20]此外,还有研究发现年级越低

的大学生心理素质越好[21]。

（3）性别差异:

大学男生的心理素质整体上比女

生好。

[14][16][18][19][21]大学女生在人际关系敏感、忧

郁、焦虑、恐怖方面高于男生,而男生在躯体化、强

迫、敌对、精神病性因子上高于女生;[22]高师男生在

非权势性和教育效能感方面的得分显著高于高师女

生。

[23]

（4）专业类型差异:

大学生心理素质的专业类型

差异表现为经贸类>工科类>文科类>理科类的变

化趋势;[24]医科大学生的精神病性状况较工科大学

生突出,其情绪稳定性不如工科大学生;[25]文科大

学生的心理素质水平高于理科大学生。

[26]

（5）学校类型差异:

高师生的责任感显著差于中

师生,但其创造性却显著好于中师生;[27]而重点大

学与普通大学学生的心理素质在总分上没有显著差

异。

[14][19]但也有研究发现工科大学生的心理素质状

况总体上好于文科大学生。

（6）学生来源差异:

师专保送生的智力等级分布

较统招生大,统招生在独立性因素和新环境中的成

长能力方面明显优于保送生;[28]独生子女家庭的大

学生的心理素质明显好于非独生子女家庭的大学

生;[29]城市来源大学生的心理素质水平高于农村来

源大学生。

[16][19][26]然而,也有研究显示城镇来源大

学生和农村来源大学生的心理素质水平没有显著差

异。

[21][30]

从以上调查结果可以看出,总体上,我国大学生

心理素质的发展水平不高,大学生群体中存在着不

同程度和类型的心理问题。

研究者们在探讨大学生

心理素质在社会人口统计学资料上的类别差异时,

所得结论有的比较一致,而有的分歧较大,这可能与

抽样范围、样本大小、分类标准、以及调查工具的不

同有关。

3.大学生心理素质教育的研究

大学生心理素质教育问题的研究始终是一个热

点。

概括起来,现有研究集中在两个方面:

其一是理

论探讨,主要研究大学生心理素质教育的模式和原

则、内容和目标、措施和方法等基本理论问题;其二

是实验研究,主要验证大学生心理素质教育的有效

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我国大学生心理素质研究20年的回顾与反思

性,探索心理素质教育的实际训练方法。

比较而言,

理论探讨强调研究的系统性和逻辑性,而实验研究

强调研究的技术性和操作性。

（1）大学生心理素质教育的理论探讨

关于模式和原则:

王平总结探索出“三三六六一

体化”的大学生心理素质教育模式,即建立三位组织

机构,形成三元咨询队伍,做到六个结合,达到六个

目标,实现大学生心理素质教育的一体化。

[31]王建

中提出“3×3+1”的大学生心理素质培养模式,即营

造1个良好的心理素质培养环境,确立3条心理素

质培养主渠道（心理健康教育的课堂教学、学生政工

干部工作、心理健康教育机构活动）,针对大学期间

3个不同阶段（大一阶段、大二和大三阶段、大四阶

段）的心理特征,进行有目标、有步骤地培养。

[32]徐

俊川认为,当代大学生心理素质教育应坚持“两结

合”原则（心理素质教育与21世纪社会发展和社会

主义现代化建设对人才的需求紧密结合、与当代大

学生个体心理发展规律和特点紧密结合）,注意“两

为主”原则（心理素质教育应以学生为主体、以提高

学生的非智力性心理素质为主）,贯彻系统原则。

[33]

关于内容和目标:

冉武红认为,培养大学生健全

心理素质的主要内容有:

快速适应新环境的能力,坚

强的意志,稳定、乐观豁达的情绪和情感,建立和谐

人际关系的知识和技能,正确、客观、全面的自我评

价,健康的性心理。

[34]沈小碚认为,高师生心理素质

教育目标体系的构建有6个方面的基本内容:

智能

开发、非智力因素的培养、环境适应教育、人际关系

和谐教育、健康人格的教育、维护心理健康的教

育。

[35]

关于措施和方法:

樊富珉从教育实践中总结出

大学生心理素质教育的措施:

开设心理学课程,系统

传授心理学知识;设置心理教育机构,开展心理咨询

服务;开展新生心理健康调查,做到心理问题早期发

现与预防;培训师生心理卫生骨干,增强全员心理健

康意识。

[36]岳晓东提出大学生心理素质发展之隐性

课程大纲的概念,认为个人的主观能动性对人格发

展起着主导作用,大学生需要通过对具体生活事件

的不断认识和妥善处理来逐步实现心理素质的完

善,这种隐性课程大纲的实施方法可以是有意识的

自学活动、对各种生活事件的领悟学习和广泛的社

会生活实践。

[37]

（2）大学生心理素质教育的实验研究

关于心理素质教育的有效性:

樊富珉等设计了

15节心理素质培养教育计划,采用讲座、活动、行为

训练、角色扮演、讨论等形式,对大学生进行了为期

一学年的心理素质教育活动,经实验班和对照班的

比较分析,证实心理素质教育对改进和提高大学生

心理健康确实有效,并提出了理论与实践相结合的

心理素质培养方法。

[38]刘晓明采用自然实验法,选

取自我认识、认知、情绪、个性等基本心理品质和学

习、交往两项主导活动作为课程的重点内容,对实验

班开设一学期的大学生心理素质教育课,实验结果

验证了心理素质教育对大学生的智力发展有积极影

响,对大学生的非智力因素有直接的促进作用。

[39]

关于心理素质教育的训练方法:

马颖生、刘宁通

过实验考察了艺术体操和健美操对大学生心理素质

的影响,结果证实在艺术体操课和健美操专项课中

渗透心理训练,能增强大学生的自信心,发展其个性

心理特征,有效地促进大学生身心的全面发展,是培

养大学生心理素质的有效途径。

[40][41]林少真等、陈

华、洪鸿等采用团体心理辅导的方法对大学生心理

素质进行教育干预,经实验组和对照组在干预前后

的差异比较,发现团体心理辅导能够促进大学生某

些人格品质的发展,有助于大学生改善人际关系、解

决心理困扰、降低焦虑水平、增强适应能力,证实团

体心理辅导对于优化心理素质有积极作用,是培养

大学生健全心理素质的一种有效方法。

[42][43][44]

三、研究的主要方法

纵览我国大学生心理素质研究的文献资料,从

研究方法的取向上看,大致可以分为两类:

一类是理

论研究,重在提出某些相关概念、命题、假设或模型;

一类是实证研究,重在对相关概念、命题、假设或模

型的验证。

在理论研究中,研究者主要运用逻辑思辨、经验

总结、文献分析等方法,对大学生心理素质及其教育

的若干理论与现实问题进行了探索。

其中,逻辑思

辨的使用频率最高,共有文献562篇,占理论研究的

96.73%,研究者运用逻辑思维的加工方式,论述了

大学生心理素质的结构[45]及其培养模式[46]、目标体

系[47]、主要内容[48]等。

相比之下,经验总结和文献

分析的使用很少,各占理论研究的2.24%和1.

03%。

有的研究者总结自己在大学生心理素质教育

实践中的工作经验,形成了对教育模式[49]、教育措

施[50]的理性认识;有的研究者在对已有相关研究文

献和成果进行概括、整理的基础上,探讨现有研究的

问题与发展要求[51],分析大学生心理素质结构建构

的思路。

[52]

·79·

我国大学生心理素质研究20年的回顾与反思

在实证研究中,研究者主要采用问卷调查、教育

实验、案例分析等方法,研究了大学生心理素质的结

构成分、发展特点及教育干预的效果。

其中,问卷调

查的使用频率最高,共有文献106篇,占实证研究的

79.11%,研究者在调查工具的使用上呈现出三种趋

势:

（1）使用成熟的、公认有良好信度和效度的相关

量表进行调查,主要采用的量表有临床症状自评量

表（SCL-90）（占问卷调查的21.70%）、卡特尔16

种人格因素问卷（16PF）（占问卷调查的20.75%）、

大学生人格健康量表（UPI）（占问卷调查的13.

21%）,另外还有艾森克人格问卷（EPQ）、状态—特

质焦虑量表（STAI）等。

研究者或者只用一种量表

施测[18][26],或者将几种量表结合起来使用[16][17]。

（2）部分研究者看到了心理素质的特殊性,针对我国

大学生的心理素质结构,遵循科学的心理量表编制

程序,编制了有一定信效度的大学生心理素质问卷

或量表进行调查,如:

师范生心理素质评价量

表[53][54]、大学生心理素质问卷[55]、大学生心理素质

量表[14][21]。

（3）还有一些研究者自编了简易的情况

调查表[56],他们根据调查目的设计相关的问题和选

项,统计在每个选项上的人数百分比,以此为依据进

行分析和讨论,这类调查工具往往缺乏科学严密的

结构和编制程序。

教育实验的使用相对较少,占实证研究的19.

40%,研究者多采用单组或两组的前后测准实验设

计,通过实验组与对照组、前测与后测的差异比较,

证实心理素质教育及其具体训练方法的有效

性。

[38][44]案例分析是用得最少的一种方法,仅占实

证研究的1.49%,研究者通过直接访谈大学生个

案,从第一手的访谈资料中分析心理素质及其教育

对大学生发展的影响和重要意义。

[57][58]而在数据处

理上,多数实证研究普遍采用了百分比、t检验、方

差分析等统计方法,只有少数的研究者使用了因素

分析、聚类分析等高级统计方法。

四、研究存在的主要问题

回顾我国大学生心理素质近20年的研究成果,

尽管在许多方面进行了有益的探索,但仍然存在不

少问题,反思这些问题有助于我们更深入地研究大

学生心理素质及心理素质教育。

1.理论研究缺乏整合

纵观已有文献,大学生心理素质及其教育的理

论研究虽为数众多,但研究者往往见仁见智,观点分

歧很大,缺乏整合性的系统研究,主要表现在三个方

面:

首先,研究者对大学生心理素质概念的理解各执

一词,有的把素质概念延伸到心理领域即形成了心

理素质的概念,有的将心理素质的概念简单地理解

为个体的心理品质,更多的研究者则把心理素质概

念与心理健康概念等同起来,既没有考虑到心理素

质概念的发展性及其特点,也没有对心理素质形成

与发展的生理、心理和社会条件进行整合的理性思

考,致使大学生心理素质的现有研究中有相当一部

分其实是大学生心理健康研究。

其次,多数研究者

对大学生心理素质的结构分析主观性较强,缺乏实

证研究的支持,较少考虑到大学生心理发展的实际,

并且很少有研究者明确地将心理素质的结构与其功

能相整合[59],深入探讨大学生心理素质整体结构的

静态成分和动态影响。

再次,大学生心理素质教育

问题的研究缺乏系统性,缺乏对大学生心理素质教

育的通盘考虑和整体架构,研究者多是就问题谈问

题,对教育模式、目标、内容、途径和方法等方面的探

讨常常只是一般性的讨论,零碎而分散,难以上升到

教育理论的高度。

由于大学生心理素质的理论研究

缺乏整合性,使其无法形成特有的理论体系,削弱了

研究成果的理论价值。

2.实证研究薄弱

从大学生心理素质现有研究的取向上看,过于

偏重理论研究,实证研究非常薄弱,这表现在两个方

面:

一是实证研究的数量很少,仅占文献总量的18.

74%,而且多数是对大学生心理素质状况的调查,缺

乏更多其它方面的实证材料;二是实证研究的功能

发挥不足,只有极少数的研究者将实证研究与理论

研究相结合[60],在非常有限的程度上发挥了实证研

究对理论建构和理论验证的作用。

实证研究的薄弱

导致大学生心理素质的研究往往停留于理论层面的

探讨,没有考虑到大学生的实际情况,脱离大学生学

习生活和身心发展的现实水平,因此很多的理论探

讨只是一种基于理想的假设,难以对大学