任务型课堂教学改革研究实验校.docx

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任务型课堂教学改革研究实验校

武安市教育局

关于申报任务型课堂教学改革研究实验校的通 知

各乡镇（划归办）中心校、直属中小学：

为了贯彻落实全市中小学教育教学质量分析会议精神，充分发挥教育科学研究为提高教育质量服务的功能，进一步深化课堂教学改革，切实解决课堂教学的突出问题，实现由“对话中心的课堂”向“任务中心的课堂”的转变，打造高效课堂，推动教育教学质量再上新台阶，市教育局决定开展任务型课堂教学改革研究实验工作，现将有关事宜通知如下：

一、  研究的问题

新课程改革实施以来，我市坚持以提高教育质量为第一要务，以课堂教学为主渠道，先后研究了“有效教学、有效学习”等一批教育科学研究专题，课堂教学发生一些变化，教学效率也在逐步提高。

但从整体看，全市课堂教学改革并不均衡，真正触及学生学习机制的课堂并没有发生典型性的变革，教师“以讲代教，以练补教”，学生“以听代学，以练补学”的状况还普遍存在，造成课堂教学低效、无效、甚至负效。

主要表现在：

1、备课方面：

备课走过场。

不认真，不详细，抄袭和直接用通案上课。

备课无深度。

脱离课标、教材和学情，忽视学科本体知识，人为肢解三维目标，教学目标厘定不清，重点、难点、易错点、易混点和考点把握不准，教学问题琐碎，教学任务模糊，作业内容重复，无思维导向和操作要求。

备教“两张皮”。

教案或学案只是应付检查的材料，并没有应用于课堂教学实践，课堂教学随意性较大，效率较低。

2、课堂教学方面：

教学方式运用不当。

“满堂灌”“满堂问”问题仍然突出，整节课的主要活动是教师借问答的形式将学习内容一点点引发、展开、呈现出来，多数学生思考准备不足，课堂教学只是教师和个别学生的接力式肤浅的互动问答，学生的主要学习方式是“听中接受”或者“似听非听”的虚假的参与，随着学生年龄的增大，学生回答问题的积极性下降，“接力问答式”的课堂变成了“自言自语式”的课堂，无启发性和思维性。

教学内容拓展无度。

起点过高，难度过大，进度过快，反馈过慢，矫正不到位，忽视大多数学生学习，基础知识和技能不扎实，学生吃“夹生饭”，合格率较低；媒体技术滥用过度。

由“人灌”变为“机灌”，课堂教学成了“媒体广场式”的解说词；科学实验、计算机教学、图书阅览等专用教室使用率较低，以课件展示或演示实验代替分组实验，忽视学生正确的读书、书写、实验操作、作业等学习习惯的养成和有效学习方法指导；以讲代教，以听代学，以练补学仍然是课堂活动的突出问题。

3、作业方面：

作业千篇一律、机械重复、负担过重的现象没有从根本上得到改善。

由于课堂教学检测、反馈、矫正不及时，教师对教学效果不了解，学生对学习效果不知情，师生没有自信心，便把课后作业当作重要的安慰性的手段，教师对作业功能不明确，布置的作业过多、过滥、过重，加重学生不必要的课业负担。

作业内容上，机械、重复的作业多，有重点、有层次的选择性作业少，学生作业负担过重，应付式完成，不求甚解。

作业形式上，作业本上做作业少，课辅资料上做作业多，单纯书面作业的多，综合实践应用的作业少，作业内容单调、乏味，学生做作业的态度消极；作业方式上，课堂上完成的作业少，课下完成的作业多，独立完成的作业多，合作完成的作业少，学生对作业产生恐惧心理；作业评价方式上，教师对作业的评价简单，忽视学生的自评和互评，忽视作业的反馈性和纠错性，造成学生对作业评价的依赖性，作业本只是常规检查的辅助资料。

4、常规管理方面：

学校对备课、上课、作业和辅导存在形式化，超周备课只查节数，不查质量；课堂教学只关注优秀教师，忽视多数教师；作业检查只查页数，不查效果；检测只关注分数，忽视原因分析；集体备课只是说说教学过程，忽视教学内容深度设计；校本教研只是听听骨干教师的课，忽视多数教师的常态教学，教研活动浅层次、低水平重复。

二、  研究的内容

任务型课堂教学改革，核心理念是教学的中心应从教师和教科书转到学生的学习，教学应引导学生在各种任务型活动中学习。

课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、任务具体。

内容实在、效果最佳。

1、备课研究

教师备课在学习课标、研读教材、了解学情以及教学通案的基础上，将备课的重点由教师课堂语言的准备转移到学生课堂学习任务的设计和选择上来。

教师“独立备课”和“集体备课”要研究、设计和选择学科最核心、最宝贵的本体知识，即解决的问题和完成的任务。

内容包括：

记录性随堂任务，思考性随堂任务，训练性随堂任务，运用性随堂任务、检测反馈性任务等，并根据难易程度落实到学生课前预学、前置测评、边议边练、随堂测评、课外作业、单元（课组）检测、阶段性检测等教学过程中去，以问题为导向引导预学，以问题为线索指导训练，以问题为试题检测反馈，提高备课的针对性。

对于语文、英语等课程，要把握课程性质，尊重学科特点，加强朗读、背诵、会话等言语训练，加强课外阅读，重视语言积累，提高综合素养。

 2、课堂研究

彻底改变传统的“满堂灌”、“满堂问”教学模式，实现“两个转变”，即教师的教学方式要由“对话中心”转变为“任务中心”；学生的学习方式要由“接受式学习”转变为“自主性学习”。

建立以学生为主体，训练为主线，思维为主攻，能力为目标的教学模式，构建“课前预学—前置测评—边议边练—随堂检测”的教学结构，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

要切实加强课堂教学的生成性的指导，根据学生学习过程中出现的一些教学时机，采用主动引导、临机追问、点评赏析、及时纠正等方式，促使学生深入思考，澄清理解，克服错误，以获得激励与帮助，实现“先学后教”“少教多学”，将“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”。

同时也要克服“课堂热热闹闹，学生头脑空空”等“活”而不“实”现象，扎扎实实向课堂要质量。

 3、作业研究

 要以作业改革撬动学生学习方式的变革，有效的作业要意图明确，有针对性。

有些作业是用来引导预习的，有些是促进理解的，有些是提高熟练性的，有些是诊断和补偿的，有些是整理知识体系形成的，研究作业必须注意作业的功能，要研究作业的选择、作业的设计、作业的批改、分析与反馈等。

要利用思维导图，指导学生建构学科核心知识体系，实现记忆图像化、思维可视化、知识结构化和解题模型化，促进学生记忆力、思维力和学习动力的提升，不要盲目地让学生乱买资料，乱做重复性、机械性、惩罚性的作业。

要充分利用好作业本，使作业本成为课前预学本、前提测评本、课堂笔记本、课堂训练本、随堂检测本、知识纠错本、复习整理本等，一本多用，反映学生学习过程，了解学生学习效果，培养学生不计时不做作业、不检查不做作业等良好的习惯，让作业本成为学生学习过程的载体，成为学生互评的媒介，成为学生成长的档案，成为师生沟通的桥梁。

 4、管理研究

 要进一步贯彻落实《武安市教学常规管理十项规定》，不仅要健全“管”的常规，细化“教”的常规，更要创建“学”的常规，要建立学生预学、课堂学习、课外阅读、实践活动等学习规范，切实转变学生学习方式，培养学生学习兴趣、方法和习惯，使学生学会学习，为终身学习和发展打下良好的基础。

加强备课研究和管理，克服走过场和形式化。

备课重点研究学生预习、前置测评、边议边练、随堂测评、单元（课组）测试等问题的设计和选择，形成系统化和操作化；备课检查不仅要注重备课数量，更要注重备课质量，关注学科本体知识的重点任务设计和选择的质量，关注教学问题是否具有整合性、操作性、思维性、反馈性和矫正性，及时进行评价，提高备课质量。

加强课堂教学研究和管理，要切实关注每一位教师的常态课堂教学，关注每一位学生的学习效果。

课堂教学研究要通过课前说任务的预设、课中观任务的生成、课后议任务的反思，切实提高课堂教学研究的效率。

要建立课堂教学管理制度，要以问题探究为核心展开教学活动，不要照本宣科或者刻板地执行教案；不要只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是要善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。

加强作业的研究和管理，提倡当堂作业当堂完成，当堂作业当堂批改，当堂作业当堂矫正。

要严格控制家庭作业数量，作业批改要认真及时，全批全改，有反馈，有矫正，有记录。

要通过作业展示和比赛、学生成长档案展示等促进作业改革，提高作业效益。

三、  研究的设计

1、研究方法：

本实验研究采用群体性行动研究法，结合教学实际，坚持“统筹规划、整体推进、典型示范、重点突破、总结成果、提高效益”的原则，采取边研究、边总结、边推广滚动发展的研究策略，确保研究的针对性、科学性、实用性和有效性，取得研究效果与研究成果双丰收。

2、研究阶段：

本研究周期为两年。

第一阶段为全面启动阶段（2015年9月一2015年10月）。

制订研究方案，论证实践价值，明确目标和内容，确定实验校，培训研究人员，召开研究启动会议。

第二阶段为重点研究阶段（2015年11月—2016年6月）。

指导实验校研究，构建任务型课堂教学方式，搞好研究数据统计和分析，及时总结阶段性研究成果，召开课例研讨会。

第三个阶段为应用验证阶段（2016年7月一2016年12月）。

推广应用典型研究成果，全面验证研究成果的有效性，总结终结性研究成果，召开总结评价会。

 第四个阶段为验收评价阶段（2017年1月一2017年6月）。

全面评价研究成果，撰写研究报告，整理研究资料，提高研究效益，促进质量提升，召开成果推广会。

四、研究的措施

l、成立研究小组。

市教育局成立研究小组，组建教研员、中心校校长、学校校长和骨干教师研究团队，加强研究统筹部署，统一组织和领导。

2、确定研究学校。

各单位本着自主自愿原则，确定实验校，每个乡镇（划归办）确定1—2所小学，每个直属学校确定1个年级。

各实验校组织研究小组，填写实验校申报书，一式两份，于10月15日前交教研室理论组，并将电子稿发到wajyky@邮箱。

相关表格从武安教育网教育科研或教师之窗栏目下载。

3、加强研究管理。

加强研究过程管理，强化研究过程监控，深入开展“任务型学科教学主题”活动。

每学期分别开展一次“学生学科作业展示活动”，一次“任务型课堂教学展示活动”，一次“切片分析诊断课堂活动”，一次“学科专家报告活动”，一次“学科教师学习考察活动”；定期召开研讨会、总结会和评价会，表彰先进研究单位和个人，扎实地开展研究工作。

4、研究成果形式。

研究成果为研究论文、研究报告和研究个案。

研究个案包括：

备课有预学问题设计、前置测评题库、课堂教学探究问题、巩固训练题库、随堂检测题库、学科核心知识体系构建以及典型的备课设计等；课堂教学有课前说课稿、课堂实录、课后反思和评议、研究活动的专题记录等；作业有典型的作业选择和设计、学生作业质量展示、错题分析和矫正、知识体系的整理、学生检测试卷以及成长档案等。

5、成果的认定。

该研究为市级教育科学规划重大课题，各实验校、实验教师均承担重点课题研究，其取得的研究成果均认定为市级教育科学规划重点立项课题研究成果，并随时进行鉴定推广。

6、确保经费投入。

设立专项研究经费，资助先进实验校，奖励先进实验个人。

附：

武安市任务型课堂教学改革研究实验校申报书

                            武安市教育局

                       二0一五年九月十五日

武安市任务型课堂教学改革研究实验校申报书

一、基本情况

申报单位

负责人姓名

性别

民族

出生日期

年  月  日

行政职务

专业职务

研究专长

最后学历

最后学位

手机号码

电子信箱

通讯地址

邮政编码

教师总数

其中学科教师

学生总数

其中年级学生数

主

要

参

加

 者

姓名

出生年月

专业职务

学历

学位

任教学科

手机号码

二、申报内容

1、为什么研究？

即研究问题、研究价值和意义，核心概念的界定；

2、研究的是什么？

即研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

3、怎样研究？

研究思路、研究方法、实施步骤和研究保障。

从备课、课堂、作业、管理研究内容中，选择一个突出问题进行论证。

（限3000字内）

研究题目：

三、单位意见

本单位是否完全了解武安市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，是否完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。

能否保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能否提供完成课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担课题的管理职责和信誉保证。

                            公     章：

                     负责人签章：

                                      年    月    日

四、武安市教育科学规划领导小组办公室意见

武安市教育科学规划领导小组办公室是否认可课题申报人及其所在单位的申报资格，是否同意该课题立项。

                          公     章：

                        年    月    日

五、武安市教育科学规划领导小组意见

武安市教育科学规划领导小组是否认可课题申报人及其所在单位的申报资格，是否同意该课题立项。

                          公     章：

                                     年    月    日