做一个不完美而真实的老师.doc

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做一个不完美而真实的老师

江苏省昆山第一中等专业学校侯惠琴

在参加工作的第一天，在担任班主任工作的第一天，我就给自己定了一个目标：

做一个完美的老师。

有了十几年的教育教学经历后，成功的经验，失败的教训不断修订了自己理想人格的观念和做事的目标：

做一个不完美而真实的老师。

这才是我作为一名教师健康心理的表现，健康人格的真实要求。

事事追求完美，都要拼命做好，从表面上看确是一件好事，但有时却会使自己陷入一种生活的瘫痪。

在教育教学和生活中，处处严格要求自己、约束自己，理智，自律，学习，奉献，追求完美，为了所谓的“成功”去拼命做好各项事情，这是理想的。

但事实上，生活在现实社会中，总免不了有缺憾，不能十全十美。

因为可能的失败而不去尝试，因为追求完美而不敢冒险登高，会错过多少胜景啊！

所以我试着将“拼命做好”改成“努力去做”。

只要努力做过了，就没有遗憾。

相比结果，我更注重过程。

我现在追求完整而拒绝完美。

西方心理学家阿伦森说：

“人们最愿意接受和肯定的是带有一定不足而又能力出色的人，而不是所谓的十全十美的人”。

因此，不完美并不能限制我们的出色。

回首自己做班主任的经历，历经19年，从最初接手95级学生到现在的10级，前后也有9届学生了。

这其中的拼命、努力、奋斗、艰辛、困惑、探索、改变、成长、失败、成功、痛苦、喜悦等等，真是说不尽、道不完。

想想初作班主任的那些年，我事事追求完美，样样争取第一，我不允许自己有失误，也不能原谅学生的错误。

全校几十个班级中，我班的各种单项和总分都基本名列前茅，偶尔的一两次第二名我都难以接受。

为了这样样第一，我从早到晚在班级，甚至每天的晚自习都是坐在教室里压阵，宿舍的得分必须是20分，偶尔的一次19分我可以罚值日生在操场跑十圈，这样的事例不胜枚举。

但时间一长，我身心俱疲，师生关系也陷入紧张。

在一次上课晕倒在讲台上之后，事情出现了转机，而我也不得不反思自己的理念和作风。

当我躺在病床上，几个班委来看我时，他们说的一些话让我很震撼，我终于醒悟：

我不是超人，没有必要从早到晚时时跟着学生、盯着学生，样样都要第一；我不是圣人，不可能十全十美，太追求完美自己很累别人也受不了；如果老师大包大揽，学生怎能得到更多的锻炼而成长；与其太苛责学生招致逆反还不如尝试着宽容；老师也是凡人，当然也会有失误也会有不懂的东西……一旦明白了，以后就是另一番天地了。

从此，我自己出现失误不会再文过饰非，我会在宽容中指导并期待学生的长进，我会放心大胆地让学生表现，我会时时流露自己的真情实感，我真心对待学生并以不完美而真实的面目出现在学生面前。

我和学生讲真话，听真话；讲真心，露真情；讲真事，求落实。

当然，我也在一直探索适合学生身心发展的好方法、好心态和创新意识。

我和学生一起践行道德、价值观和各种规则，要求学生做到的我首先做到，这实际上也是共同提高、共同成长、彼此成全的过程。

我常说：

我尊重你们的生命和人格，我是以有生命尊严的“人”的行为标准来要求你们的。

我们大家是并肩而行的，我们都是边走边感悟，互相启发的。

所以，我不愿意你们因迟到，旷课，作业，上课随意讲话、睡觉，逃做值日，吸烟等等这类小事而撒谎，这样在丢掉自尊的同时，也会失去别人对你们的信任、支持和帮助的机会。

我不能确定学生能否完全理解我的要求，但我相信“优秀是一种习惯”。

经历了十九年的教育教学实践，我更加相信“身教重于言教”，教育就是从灌输到生命实践、以及行为方式的培养。

我有一个自以为致命的弱点：

板书的字迹难看。

为了掩饰这个缺点，我的板书尽量少，而口述多。

有一次，在班会课上讲成功习惯训练三步时，我“信口”说出了自己的缺点，希望同学们监督改正。

我的话音刚落，王峰同学马上举手说：

“侯老师，你现在就把三步写在黑板上，你不是讲过‘马上就做’是第一步吗？

”面对他的振振有辞，我说：

“好，我马上就写。

”板书刚写完，同学们兴奋地鼓掌大叫“耶！

”趁热打铁我对学生说“你们上课也必须……”。

接下来的日子，我发现课堂上很多不同寻常的变化：

作业收发及时了（这可是个老大难题），举手发言的同学增多了，随意插嘴的同学减少了，眼神散淡的减少了，思考提问的增加了……原来，同学们为了监督老师自己先进行自我监督，以免授我把柄。

不过，我的板书稍有疏忽，下课就有同学指出。

我给自己上了个“紧箍咒”，但也受益匪浅。

有一次同行听课，赞扬我的板书，得意之际告诉学生，他们对我监督得更起劲。

我们的师生关系更融洽了，我在教育学生的同时进行自我教育，享受与学生一起成长的快乐。

真话可以简化师生关系，还可以节约我的“道理”。

班级里每次发生了不良或特殊事件，我都不掩饰自己的“焦急和烦恼”，也不隐藏自己的“失望和遗憾”，有时也做出一副期待“浪子回头”的样子，让他们看到我面色凝重，也感受到我的语重心长……。

我的心情是随着事件的进展起伏的，大概是真实的情感，真实的情景融化了学生已有点脆弱的内心。

我的教育行为中有许多感性的东西。

有时候，我也不多想，马上就做。

比如，看到地上有垃圾，我马上捡起来；看到讲台上脏乱，我马上整理清爽擦拭干净；看到哪个学生的桌子放歪斜了，我顺手摆正了；看到哪个男生的头发很长了，我顺手抓起一把并且告诉他：

“明天还不剪短我就拿个皮筋给你扎个小辫子。

”我会把饭票拿出来分给几个为班级做事的学生，也会掏出一颗糖（往往是某老师发的喜糖，被我随意装在口袋里）给有出彩表现的某个学生，或者学生在某方面获奖了，我会自己掏钱买东西来奖励该生。

我很少去想我的行为要感动学生，一定要起到什么效果，（按杜威的教育理论，教育不是科学，不可能按预设程序一步步地进行，走出必然的精确结果。

），所以学生的任何“不领情”的“没良心”的举动都在我的预料中。

我们都是鲜活的人，随时都有学生的举动超出我的经验范围，而致使我险些情绪或行为失控。

我越来越相信：

失败是必然的，成功是意外的惊喜，所以我现在对于学生的“错误”都是以不太失望的心态接受。

当然，我还会因为学生的“屡教不改”而罚他们在操场上跑步或写500字的检讨等等。

惩罚是教育不可缺少的辅助手段，但是，我的惩罚是用制度而不是凭借我的个人判断。

我对学生的解释是：

“我们否定的是你一天的无数个行为中的某一个或某几个损人不利己的行为，而不是否定你这个人，你必须为你的行为后果负责，你才能有尊严地活着，否则大家就会看低你这个人。

”比如，迟到、不做值日等损害集体和他人利益的行为必须受到惩罚。

无论是激励还是惩罚最重要的铺垫是“真心”，而且要让他们知道老师的真心，逐渐学会回报老师的真心。

学校的教育教学是由一件件琐碎平常的小事构成的，而做就是最重要的。

无论是知识还是道德都是“做”会的，所以我的做人信念是：

种瓜得瓜，种豆得豆。

教育理念是：

在做中学会知识、体验道德、锻炼能力。

有时候，一个行动就代替了所有的道德说教。

人人都明白，讲一大堆道理，不如马上捡起地上的纸片，或者说声“对不起！

”来得真实。

比如，每年三月的德育主题是“文明礼仪伴我行”。

我声情并茂地用一节班会课做了动员，但是效果一般，学生见面问好的仍是原来那几个“情商”较高的人。

其实，我的情商就很低，人际关系就很一般。

我要努力改变这种境况，就想到先从我做起。

不管在课堂上还是课外，我首先向学生问好，当然，有的学生回问了而有的仍然默不作声。

我就重新规定了“凡是见我的面不问好的，我就要让他在课前补问十遍。

”果然，有几个很内向的学生被我“逮住”，课前问了十遍好以后，所有的学生都会大声地、远远的喊“侯老师好！

”。

有好几次在校外遇见学生，他们也都急忙地喊“老师好！

”，反而弄得我不好意思。

现在，学生已习惯了见我就问好，而且故意大声地让大家都听见。

接下来就规定：

“见到任何老师都要问好，否则被我发现就要重罚。

”先用制度把学生的行为规范好了，养成习惯了，不用凭意志和道德来做，老师的教育就简单了，可以向教育的艺术方向发展了。

当然，给学生的规定能否执行下去，其实是在考验老师能否坚持“做”下去，如不能就会半途而废，前功尽弃了。

做真事是寂寞的、单调的，所以需要鼓励和勇气。

相信做真事总会见效果，但可能很慢。

有时候，做了也不能见效或不能利现当下。

所以尊重现实，扎实到位的落实是最重要的。

所谓真实的老师是适合学生发展要求的老师，是有创新精神的老师，是敢于把有缺陷的一面展示给学生，善于调整和学生关系的老师，是让学生感觉相处不累的老师，是做自己力所能及范围的事，并且“拿得起，放得下”的老师。

做一个不完美而真实的老师，是我现在追求和践行的目标。

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