农村小学英语教师专业发展的问题与对策.docx

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农村小学英语教师专业发展的问题与对策

摘要

伴随着新课程改革的日益深入，边远山村地方的英语教学的发展吸引着大家的眼球，农村小学师资发展水准与偏远农村地区的英语水平密切相关，时代的发展要求一批极具专业化的师资团体担任我国广大乡村的英语教学，但是，就目前的教师发展形式无法胜任这样艰巨的需求。

所以，这种现象要求我们去认识探索偏远山区小学的英语教师他们的具体发展现状，并且积极探寻恰当的措施去帮助并推动这些教师专业方面的进步，去整体提升整个山区的英语教学质量，通过调查山区英语教师在英语专业方面的数据，对于相关部门准确掌握山区英语教师专业发展方面的情况以及遇到的问题，并积极研究实施相关策略，来培养并不断加强边远山区小学教师的专业发展能力，实时解除新课程改革推进进程中滋生的多方面难题，逐步提高我国偏远农村小学英语课程教学的质量。

关键词：

乡村小学；教师专业化；问题及策略

一、绪论

（一）研究背景

从十八世纪之后，各个国家都普遍将目光集中在教师的职业素养发展方面,教师的专业发展问题更一度是当时普遍研究的问题。

十九世纪开始英语这门学科逐渐深入各地成为我们国家基础教育必不可少的科目，也逐渐随着我们国家新课程改革的不断推行，小学英语教学方面取得的成就不言而喻，但也推行的过程中尤其在农村的推行中，一系列的问题日益浮出，并成了当下急需解决的问题。

当中，特别明显的难题之一是小学英语老师的整体水准，尤其是农村地区小学,这个问题最为突出。

我们国家在发展规划里表明了建设具有优秀品质的小学英语教师团队，乡村教师作为出发点,拉升乡村教师团队的整体水平。

所以，提升山区英语师资标准问题是目前最重要的任务，克服这个方面，意味着向成功迈进了一大步，因此,打造一批优秀的英师资团队是目前工作的重中之重。

在乡村小学，英语这门学科开设迟，加上义务教育对小学老师的要求渐渐提高，这些教师的相关专业发展问题是个全新的热点,目前，针对偏远农村的小学英语教师职业的自我完善的相关理论还比较稀少，因此,这个课题的开展就是以教师专业化发展理论为支点,以解决偏远农村小学教师的专业发展问题为目的，组建一批优秀的小学英语教师，从而改变乡村小学的英语教学质量，赋予这项研究以深刻的现实意义，这方面的研究更可以丰富完善相关研究的种类，为之后展开更多的研究提供理论支撑，从而吸引社会更多的将目光转到乡村小学英语教师的发展，整体提升农村小学的英语教学水准，为乡村孩子提供更好的教育服务提供理论借鉴意义。

（二）国内外相关研究

1.国内相关研究趋势

教师的专业化发展在相关研究领域热度不减当年，在时间的飞速发展长河过程中，各界研究学者在这方面已然有所收获，我国教育研究人员也不例外，比如华东师范大学的教授叶澜，台湾学者罗清水等。

他们的研究大同小异当下。

罗清水（1998）揭示，教师的专业化过程是教师本身要以强化专业知识和专业精神从而挑选参加的活动性质和从中领会的主旨，方便实现自身的专业成长，提高自己的教学效果，达到高效率。

[1]刘捷（2002）指出教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终生专业训练，学习获得有关教育专业的知识与技能，实施专业自主，逐渐加强本身从事教育事业所需的基本素样，成为一名合格的教育工作者。

[2]纪鸿（2009）指出，英语教师的自我研究、教师之间的协作进步以及老师提高利用网络学习、发展，从而实现所谓的教师专业化发。

[3]张军广（2011）探讨了中学英语教师专业发展的校本模式研究。

[4]王家芝（2010）探讨了行动研究对于小学教师自身的专业进程中所起的作用。

[5]刘艳和刘媛媛（2008）指出反思性教学在农村中小学英语教师专业发展中的必要性。

[6]莫海文（2009）指出小学英语教师专业发展有必要进行校本行动研究。

[7]杜新秀（2010）以广州市小学英语教师为对象做了调查，发现并分析了存在的问题并探究了解决措施。

当然还有许多研究者从不同方向做了不同研究。

比如有些学者对教师素质的探究，不仅为后来在这方面继续深究的学者提供些借鉴意义，也为日后从事教师这个行业的人为追求发展有据可依，比如，日后的教师该具备哪些理念好服务自己的教育活动，该学习什么，怎么学习，掌握哪些知识体系，怎样与涉及的人际关系交流等，在进行教育工作时，保持智慧来源实践而积累大量的教学智慧。

2.国外相关研究趋势

目前，国外学者对于小学英语教师这个职业的专业化现象研究不太丰富，但有关教师专业发展的研究文献数量繁多，为笔者的进一步调查提供了大量的理论资料。

根据外国学者的说法所谓的教师专业化左不过涵盖了将拥有的专业系统丰富巩固再加以拓展，再有就是从事这个行业的人怎样一步步往专业的方向靠近，让自己不断成长的路程。

霍伊尔（Hoyle,E）认为，“教师的专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。

[1]Hargreaves&Fullan（1992）指出，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解。

[2]Evans（2002）提出教师发展最基本的是态度上和功能上的发展。

[3]Hargreaves（1995）认为，教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。

[4]佩里（Perry,P）认为，“专业”一词不同的人在使用它时可能代表了不同的价值取向。

[5]英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。

[6]在英语教师专业化的这段路上，从教师职业化不断演变为教师的发展，二十世纪，发展的源头。

十五世纪八十年代年代，出现了专门对教师进行培养的场所，到现在为止，这种培养机构是高等教育不可或缺的一部分，也有一则报告《明天的教师》阐明了对于专业的教师教育具备的内容，即将教师的教学以及学校教育融为作整体的正式研究课题；教师的人际知识取代教师个人知识的教学能力占重要位置。

（三）研究方法

1.文献研究法

在确定了农村小学英语教师专业发展的问题与对策的课题后，我结合郭老师的指导开始在学习图书馆和电子阅览室进行大量相关资料的搜集和查阅，比如关于教师专业发展的文献，期刊等方面的专著，同时搜集相关学者对本课题的研究成果，通过梳理他们的研究成果，就像一盏照明灯，给我指明了下一步该做什么的难题。

清楚了国内外教师职业的发展演变过程以及发展趋势之后深入本课题的工作。

2.问卷调查法

明确了我课题研究的大体思路之后，就需要有调查的对象，我要设计一份问卷去完成调查，在问卷的设计工作中，我借鉴了先前研究者与此相关的问卷题目，并根据大通县这个地区的实际情况，以青海省大通县这个偏远农村小学的英语教师为研究对象，包括他们专业发展存在的现状、遇到的困难等，对他们进行问卷的发放，为本课题的进一步展开提供坚实的基本资料，避免脱节而空谈。

笔者设计的问卷包含三个维度，即这些教师的个人信息、教师的专业体系和教师的自我成长。

笔者利用寒假期间通过问卷星这个平台对青海省大通县这些小学英语教师发放并回收了问卷，问卷详细情况见附录。

（四）研究对象及样本的选择

大通县是青海省一个普通的县区，以第一产业的发展为主，这个县区经济文化落后，教育问题突出，又因为是笔者熟悉的地方，所以本课题就是以大通县这个农村地区的从事英语教学的老师为调查对象，对于他们对自己专业发展的看法，在该具备的专业知识体现和在自我成长的过程中遇到的困难做一详细研究，通过这次调查，能发现并解决一些难题，对这个地区的老师在专业成长过程中起到一定的作用，使这种作用发挥连锁反应，从而帮助乡村的孩子享有平等的教学资源，促进这些教师的专业成长不仅可以提高农村的英语教学水平，也是响应新课程改革的号召，储备一支优秀的师资队伍。

二、大通县英语教师专业发展问卷分析

（一）教师基本信息

为了更加准确地了解大通县这个地区乡村小学的英语教师专业发展现象，本课题的研究搜索了大量与此相关的资料、期刊，了解了教师专业化的定义、结构、演变过程等，对青海省大通县13所小学共64名在职英语教师以发放问卷的形式，就教师们的基本信息、教师专业结构、大通县英语教师的发展现状等进行了调查，问卷具体涵盖教师个人资料方面；教师的专业体系方面涵盖的相关理论知识以及其他知识；教师的专业能力涉及课程评价以及开发等方面；教师的专业态度涵盖对乡村教师这个职业的满意度、对自己专业发展是否重要的看法以及作为乡村小学教师的追求等。

就这些情况对大通县小学教师的现状进行调查，笔者对大通县十三所小学英语教师发放了问卷，总计发放问卷七十份，整理后有效问卷六十二份，具体教师基本信息统计分析整理如下。

表1.1调查对象的基本信息

基本信息分组人数比例

性别男1930.65%

女4369.35%

年龄25-303048.39%

30-352032.26%

35以上1219.35%

职称特级教师46.45%

高级教师58.06%

一级教师2235.48%

二级教师3150%

教龄5年以下3454.84%

6-10年1625.81%

10年以上1219.35%

最高学历专业师范类英语专业2133.87%

非师范类英语专业812.9%

师范类非英语专业1829.03%

非师范类非英语专业1524.19%

1.农村小学英语教师的性别结构

如教师基本信息表所示，在大通县被调查的这六十二位英语教师中，男性教师只有19名，占教师总人数的30.65%，而女老师有43名，占教师总人数的69.35%，这组数据清晰显示在现下大通县乡村小学英语教师组成中性别的极度失衡，男性老很少，女老师却普遍处于多数，况且性别的差异给学生的感受不止一星半点，对学生来说，教师是接触时间最长的，对年龄小的学生来说更容易对教师产生依赖，这种反应给学生树立的形象在学生的成长中举足轻重，我国新课程改革提倡的均衡性，在偏远的大通县农村小学教师的性别这方面还远远达不到要求，因此，当前的现状更明确指出缩小差距，注重平衡性。

2.农村小学英语教师的年龄和教龄结构

从上表中可以清楚看到，在大通县农村这调查的六十二位英语教师中，教龄在五年以下的教师有34名，占到总教师人数的54.84%，其中教龄超过五年不足十年的有十六位，是总人数的25.81%。

教师年龄在二十五岁到三十岁之间的教师有30名，占总人数的48.39%，根据调查数据中年龄和教龄的数据，我们清楚了解到在现下的农村小学英语教师队伍中普遍呈现一种年轻化的趋势。

农村小学英语的教学起步相比于城市起步迟一些，但在这最近十几年的发展过程中，一些年轻有活力的乡村小学英语教师团队正在农村萌发，她们是推动农村小学英语教育发展的主要部队，但是由于这些新教师年龄较小，教龄也普遍过短，缺乏丰富的相关教学方面的经验，在平常的教学生涯路途中积攒的教学智慧也普遍有限，所以，对于全面地开展英语教学难免得心不应手，再加上农村年龄较长的英语教师数量相对短缺，所以很容易发生相关教学经验出现断层的状况，没有办法去满足建设英语教师队伍的整体专业发展方面的延续性以及继承性。

3.农村小学英语教师的专业结构

从教师基本信息表看出，在被调查的这些老师的专业多种多样，在大通县这六十二个老师中只有21人是此类专业，却只占总人数的33.87%，除此之外，剩余的教师都不属于此类或相关专业。

这些教师在职前完全没有相关专业知识的储备，这直接影响农村小学英语教师的师资力量，而且在数量极度缺少的乡村小学，多少教师都完全做不到只教英语学科，因为现实不得不带教其他的学科，这样忙碌的生活导致这些教师没办法专心研究英语，没时间创新，所以乡村的英语教学质量一直提不上去，对自己的专业发展也无暇顾及，专业教师如此，非专业教师在职后更加难以去发展自己，也耽误了乡村孩子更好的接受教育，所以在农村，更要注重推进教师资格制度。

（二）教师专业结构

从事乡村英语教师这个职业，要足够熟练掌握英语本体性知识基础上，还应具备教学研究、教学评价、课程开发等专业能力和对事业高度的责任心等专业态度。

大通县小学的教师在这方面的现状如何，笔者统计如下。

表1.2教师的专业知识

题目选项熟练掌握比较掌握不太了解很不了解

英语语言基础知识（语音、词汇等）25（40.32%）31（50%）5（8.06%）1（1.61%）

良好的言语技能（听、说、读、写）22（35.48%）36（58.06%）4（6.45%）0（0%）

小学英语课程与教学论知识10（16.13%）32（51.61%）20（32.26%）0（0%）

基本的教育学原理知识23（37.1%）31（50%）7（11.29%）1（1.61%）

基本的儿童心理学知识10（16.13%）30（48.39%）22（35.48%）0（0%）

课程与教学论知识10（16.13%）29（46.77%）23（37.1%）0（0%）

从表1.2教师的专业知识分析可以看出大通县农村小学英语教师存在以下问题。

1.专业知识结构失衡

（1）教师知识面窄

如表1.2所示，在大通县农村小学，英语教师能做到熟练掌握英语语言基础知识的教师有25人，只占总教师人数的40.32%，掌握良好言语技能的教有师22人，占总人数的35.48%，熟练掌握小学英语课程与教学论知识的教师有10人，占教师总人数的16.13%，有将近32.26%的人是不太了解小学英语课程与教学论知识，熟练掌握基本的儿童心理学知识的教师占总人数的16.13%，不太了解儿童心理学的教师却占35.48%的比例，这说明大多数农村教师对于专业知识掌握不熟练也不全面，作为乡村小学的英语老师，如何大面积的挖掘农村孩子的潜能，使这些孩子全面进步，就决定了乡村教师不仅要掌握扎实的本体性知识，更要熟练掌握其他的教育学知识，不能只停留在了解的路上，而要通过各种途径学习并运用这些知识为自己的教学服务。

（2）教育科学理论知识缺失

从上表可以看出，有32.26%的教师对小学英语课程与教学论知识处于不太了解的状态，11.29%的教师对基本的教育学原理知识不太了解，对基本的儿童心理学知识和课程与教学论知识不太了解的分别占教师总人数的35.48%，37.1%。

虽然大多数教师的基础知识比较扎实，但随着新课程改革的推行，新课改理念要求不仅是基础知识，更涵盖了课程理念，教材等各个方面，有些教师掌握的部分心理学、教育学知识已然陈旧落后，远远达不到新课改的要求，不能与时代的步伐一致，所以由于教育科学理论知识的缺失导致英语教师的专业化进程无法继续前进。

表1.3教师的专业能力

题目选项熟练掌握比较掌握基本掌握很不了解

课堂设计与组织能力5（8.06%）34（54.84%）22（35.48%）1（1.61%）

教学评价能力8（12.9%）33（53.23%）21（33.87%）0（0%）

简笔画、歌曲教唱、情景式教学与有效组织能力11（17.74%）36（58.06%）14（22.58%）1（1.61%）

现代教育技术运用能力5（8.06%）28（45.16%）28（45.16%）1（1.61%）

课程资源开发能力0（0%）30（48.39%）16（25.81%）16（25.81%）

由上表分析得出，大通县农村小学意义教师专业能力方面存在以下几点问题。

2.专业能力偏低

（1）教师教学能力有待加强

上表所示，农村小学英语教师专业能力达到熟练掌握的教师所占比例不如远低于达到比较掌握的多，甚至有很大比例的教师处于基本掌握和很不了解，比如，熟练掌握简笔画、歌曲教唱等教学方法的教师只有11人，没有教师能熟练掌握课程资源开发能力，达到基本掌握的只有16人。

在实习过程中，笔者发现，农村小学英语课堂中与游戏相结合进行教学活动的教师很少，也很少有老师给学生创造情景等教学方式，多数教师还是一如既往的运用教师讲，学生听的老方法，这种单一乏味的教学方式与小学生好动、好玩的心理发展特征不相符。

尤其在大通县农村小学，大多数英语教师是按这种单一教学方式，并没有太多的思考和创新，课堂上运用大量的汉语，却不常用英语短语，这些老师觉得这样有利于方便学生更好的记忆，却没有给学生营造适合学习英语的环境，适得其反。

（2）教学评价及教研能力薄弱

青海省大通县农村小学的英语教师对科研的概念、方法的认识不深刻，在调查中也没有教师能熟练掌握课程资源开发能力，对教学评价能力达到熟练掌握的只有12.9%，调查的这些教师对自己的专业发展受各种知识的限制，特别是课程评价、科研等知识，很少有教师主动进行科研，对教育研究不积极，不乐观，止步不前，学校也没有想办法对症下药，没有相关活动的深入开展，有关教研的活动也只是组织教师听别的教师上课，并对教师做出评价、建议等互相学习，对于深层次的教研活动无法展开，受学校条件的限制，也受到教师本身知识的限制。

表1.4教师专业态度

题目选项人数比例

对乡村小学英语教师这个职业非常满意1117.74%

比较满意2133.87%

不太满意2438.71%

很不满意69.68%

对专业发展重要性的看法非常重要1727.41%

比较重要1727.41%

不太重要2845.16%

很不重要00%

对目前专业发展的看法对专业发展充满激情1016.13%

希望通过学习提高专业发展2337.09%

有继续发展的愿望，但不强烈2641.94%

有倦怠感，觉得没什么好努力的34.84%

表1.5教师追求的职业理想

题目选项人数比例

您的职业追求把学生培养成才2641.93%

学生考出好成绩4572.58%

实现自身价值3454.84%

没什么追求1219.35%

对未来的专业发展，有没有制定自我成长计划已经制定了1320.97%

正在制定中2133.87%

还没制定1625.81%

从没想过1219.35%

对农村教师专业发展的看法受条件限制，很难实现发展农村3759.68%

应不断学习实现专业发展2746.54%

反正不会下岗，凑合工作就行69.68%

农村社会不重视，发不发展无所谓2946.77%

由上面两个表格显示，只有17.74%的教师对乡村英语教师这个职业达到满意，有38.71%的教师是认为专业发展是不重要的，占总教师人数的45.16%，有41.94%的教师想继续发展的愿望不强烈，从表1-5中看出让学生考出好成绩的教师占72.58%，这组数据显示一些教师在态度上有偏差，具体如下。

3.专业态度不端正

（1）专业观念陈旧

青海省大通县农村小学的这些英语教师只重视学生的成绩和升学率，来保证自己的教学质量，没有把学生当成一个正在发展的自然人来培养，没有履行新时代一个教师的职责，没有以新时代的要求严格自律，在农村教师这个队伍中，甚至有一些教师没有正确理解自从事的教育工作，私人的利益高于学生，将学生作为旗子来使自己达到晋升获得奖励，学生受教师支配，主宰学生，由表1.5看出，只有41.93的教师职业理想是把学生培养成才，实现自身价值，却仍有72.58%的教师注重学生的成绩，尤其在现实的农村小学教育中，成绩才是衡量学生、衡量教师的唯一标准，对成绩不好的学生，甚至有教师抱着放弃的心态，没有因材施教，了解学生，长此以往，会对学生幼小的心灵产生难以抹去的阴影。

（2）自我发展意识薄弱

教师教书育人是一项长期性的工作，教师需要树立终身学习的理念，并不断的努力教育学生，教师的收获更加不会立即见影。

表1-5中很多教师都没有对自己的专业负责，有些教师甚至没有想过给促进自己更好的专业发展，对于农村教师的专业发展，有59.68%的教师觉得自己的专业成长受到发展条件的限制，甚至有将近一半的教师抱着一种无所谓的态度，对于自我的专业发展意识相当薄弱。

由于农村学校条件有限，大部分教师不止教授一门学科，甚至跨年级教学，加上各种硬件条件的限制，教师们只能自己查阅资料，进行教学准备工作，繁重的教学压力就够教师们应付，更不用说去发展自己，闭塞的环境让学生的成绩很难提久而久之，老师们的成就感慢慢消退，工作热情日益降低，大众对教师的期望让教师疲于应对，精神出现低落时期。

三、大通县教师专业问题原因调查

（一）社会层面

1.教师地位

受时代发展的影响，城乡发展的差距不只是经济，就连农村的教育矛盾问题日益显露，有调查显示认为农村教师地位较高的有2.76%，地位一般的有43.38%，乡村教师作为一种职业，地位低，没有吸引力，无法吸引优秀的人才，师资队伍不稳定、优秀教师外流等现象严重，大多数人觉得在偏远的农村小学，英语学科不比语文数学重要，导致大家普遍认为英语教师特别是乡村的小学英语教师没有存在感。

这些教师处于对生存的考虑转而忽视自己的专业成长，在人民群众中的社会声望教师的行为有一定影响，声望低从而导致教师不能对教育全身心的投入。

2.教师待遇

从我国改革开放尤其近几十年来，国家通过颁布各种法律法规来保证农村教师的待遇问题，提高教师的地位，但物价的飞速高涨使农村小学教师与其它职业相比之下没有任何吸引力，更会导致许多优秀的教师的不断流失。

农村英语教学水平远远落后于城市英语水平，主要因素就是经济建设问题，近几年，国家对农村的建设力度加大，但还不能与城市相比，农村教师的待遇无法与城市其他职业相比，加上农村生活条件不方便，不能吸引教师任教，教育是一项伟大的事业，承担着中华文化的传承，只有解除后顾之忧，教师才能一心一意的投身教育事业。

（二）学校层面

1.缺乏有效的评价机制

在农村，很多小学因为条件的限制，硬件设备达不到要求，加上英语教师的短缺，学校之间乃至教师之间很难交流探求学术问题，社会和学校也没有为英语教师的发展创造条件，在大通县，对教师的考核仍然是学生的成绩，学生考试成绩好坏，就是教师教学水平优良，侧重甄别的评价方式在农村学校依然盛行，没有落实发展或过程评价，这种评价手段一味追求成绩在一定程度上限制了教师的专业发展。

不重视师生，不将其列入评价教师的范畴中，也很少考虑教师在教育活动中的发现、创新，这种评价方式完全压抑了教师的积极性和创强性。

2.缺乏有效的激励机制

学校是教师实现专业成长必不可少的因素之一，学校对教师的激励是推动教师成长的重要方组成部分，目前在大通县农村小学，有关英语教师专业发成长的教育活动种类很少，主要备课、听课等形式，很少涉及创新的成分，也没有结合本校的具体实际情况去实施、评价教师的专业发展活动，由于受到各方面条件的限制，大通县农村小学的教师很少有机会出去学习新知识，教师也受到网络的影响不能网上学习，这些因素都影响着教师专业的发展，这些问题应该引起学校重视，积极探索开展能促进教师专业发展的有效活动。

（三）教师层面

1.专业知识和专业能力

教师专业发展归根究底是知识能力等各个方面的进步，在对大通县农村小学英语教师专业发展的研究过程中，笔者发现，大多数英语教师除了对自己的本体性知识掌握比较熟练之外，对其他一些基本的儿童心理学，课程论等知识掌握不不熟练，对于课堂设计能力、教学评价能力和一些有效的教学方法并不经常使用，所以，教师专业发展必须巩固专业知识，多锻炼教师必备的专业能力，要不断反思总结并加以创新。

2.自我专业发展意识

本次在大通县对英语教师专业发展的调查，折射出一种随遇而安的发展意识，本身农村发展缓慢，学校建设等硬件条件设施落后英语教师少，这些教师教学任务重，多数教师都是跨年级教授英语学科，繁重的教学任务让这些教师无暇顾及自己的专业发展，加上乡村学校对教师的评价单一，只以成绩论“英雄”，所以这些教师就算知道自己在专业方面有所欠缺，也没有精力去学习提升自己，久而久之，这些教师就习惯于这种生活方式，不去规划设计自己的专业发展，还要花时间应付学校各种活动，不能以专业的眼光正确看待自己并进行