掌声.docx
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掌声
《掌声》教学设计
【教学分析】
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:
身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。
伴随着故事情节的发展,透过描写人物外表的语句,我们可以体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
因此,教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言,在品味中学习语言,在实践中发展语言,从而促进学生语言与情感的同构共生,实现文心与人心的谐和交融。
【学习目标】
知识与能力:
1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。
体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情,学习关爱别人。
回报别人的付出。
过程和方法:
1)通过多媒体课件展示生字词语,学生认读。
2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文,领会大意。
3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
4)让生互相交流,体悟文中人与人之间的真情。
情感、态度与价值观
1)通过本课的学习,让学生体会人与人之间的关怀、关爱,从而理解爱、懂得爱,在现实生活中与人为善,尊重他人,善待他人,鼓励别人;同时,也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
2)通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。
重点难点
教学重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
课前准备:
朗读单元导读,了解单元主题。
一、谈话导入
1、刚才我们读了单元导读,了解了这组的课文都是以我们为主题的?
(爱)今天我们要学习的是本组课文的第一篇,题目叫做《掌声》。
2、板书课题。
伸出手,和谭老师一起来写课题。
这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点,下面“手”的弯钩写得舒展一点。
“声”上面的横长,下面的横(短)。
3、齐读课题。
一起读课题。
过度:
《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事,事情虽小,但读起来却令人非常感动。
二、初读感悟
1、想读吗?
遇到困难怎么办?
孩子们,借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍,这些都是很好的学习方法。
老师相信通过努力,你们一定能读准字音、读通句子。
读好了就坐端正,开始读吧!
(同学们,齐读和自由读有什么区别呢?
)
3、随文识字
(1)同学们刚才读书都非常认真,老师想问一下,你们知道文中的主人公是谁吗?
这个小女孩从小就患上了(屏显:
小儿麻痹症)指名读,读流利一点。
英子正是因为得了这种病,腿脚(落下了残疾)。
这里哪个字的读音特别需要注意呀?
屏显“落下残疾”指名读,正音。
这个“落”还能读什么音?
能组个词吗?
( )落叶
( )丢三落四
( )一共三个读音,但在这个词中读( ).用心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里.
因为她得过( ),腿脚( ),所以不愿意让人看见她走路的(屏显:
姿势),自己拼一拼,能读准吗?
指名读。
屏显去拼音的三个词语认读:
去掉拼音了,谁敢领着大家读一读。
屏显句子:
回到句子里,还会读吗?
你来试试!
我们一起读读。
(2)骤然间热烈持久
屏显词语:
从你开始,每人一个,领着大家读一读。
屏显:
“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
”
又回到句子中了,请你来读。
这掌声改变了英子的命运,让我们一起走进英子的内心世界。
三、走进文本,感受人物变化
1、学习第一段
(1)师:
请同学们自由读课文第一自然段,仔细想想,英子是个什么样的孩子?
学生自由朗读后交流:
(自卑、忧郁、不快乐,孤独……)(板书:
自卑忧郁或忧郁)
(2)同学们体会得真好,你们是从哪里感受到这一点的呢?
●课件出示句子:
“总是默默地坐在教室的一角。
”
想象一下当时同学们在干什么,
生:
同学们在做游戏。
生:
同学们在唱歌跳舞。
生:
同学们在操场上奔跑,跳绳。
生:
同学们在尽情地说笑。
屏显:
当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
引读“当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
”
师:
当同学们快乐地游戏的时候。
读
生(齐读):
她总是默默地坐在教室的一角。
师:
当同学们唱歌跳舞的时候。
读
生(齐读):
她总是默默地坐在教室的一角。
师:
当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。
读
生(齐读):
她总是默默地坐在教室的一角。
(3)师:
是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?
指名读
(指名读评价:
你试着把“总是”读得重一些,把“默默地”读轻一点。
再读一遍。
)
(4)师:
看来,同学们都很理解英子。
那时的她不爱说话,默默无闻,多么忧郁啊!
让我们一起来读一读课文第一自然段,体会英子的忧郁和孤独吧!
(齐读)
齐读→评价:
多么自卑、忧郁的孩子啊!
2、学习第四段
(1)后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?
请你来读第四段,其他同学想一想现在的英子变得怎样了?
(2)原来英子总是默默地坐在教室的一角,现在和同学们一起(游戏说笑),还忧郁吗?
性格变得(开朗,板书);原来她的腿有残疾,不愿意让同学们看见她走路的姿势,现在还让同学们教她(跳舞)。
说明她现在充满了(自信)。
(3)看到英子的变化你们高兴吗?
那我们把高兴的情绪酝酿到脸上,一起读。
3、概括课文的主要内容
(1)课文学到这里,你有什么疑问吗?
:
是什么使英子发生了这么大的变化呢?
学贵有疑,你是个爱动脑、会提问的好孩子,掌声送给你。
谁能帮他解决心中的疑问?
(把话语组织好,把话说完整。
你的思路很清晰,语言表达也很简练。
)
(2)那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗?
谁敢来说?
请你来说。
(你的语言组织能力真棒!
)
(3)这就是课文的主要内容,记住,同学们,抓住了课文中的关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。
四、读文感悟,领悟掌声内涵
1、重点学习课文的2、3自然段。
过度:
那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢?
(1) 下面就请同学们默读课文的2、3自然段,画出描写英子动作
和神态的语句,多读几遍,想一想英子当时是怎么想的,在空白处写一写。
读完、写完就坐好。
谁来读一读,说一说?
★轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
●英子,轮到你上台了,你为什么立刻把头(低了下去)?
老师真高兴,你能勇敢地举手,大胆地说出你的想法吧!
●你就是英子,读读这句话,读出你的感受。
(评价:
你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。
老师听出了你的无助/自卑/害怕)
●屏显句子,师领读:
我们一起读:
轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
还画了哪一句?
★英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
●英子,轮到你讲故事了,你为什么犹豫呢?
●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯,对吗?
读出你的感受。
●她还有别的想法吗?
(她想去吗?
)
来,请你谈谈这个问题。
我从你的眼中看出来,你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。
勇敢地站起来。
你的发言很有独到之处,善于思考,读出你的想法。
●不知道该怎么办才好,心里拿不定主意,所以英子(犹豫了一会儿),无奈之下,只好(慢吞吞)地站了起来,此时,英子的内心充满了痛苦、无助,甚至快要哭出来了。
●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩,在全班同学的注视下——生接:
她终于一摇一晃地走上了讲台;
这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩,在全班同学的注视下-----生接:
她终于一摇一晃地走上了讲台。
●谁愿意再来读一读这句话呢?
(指名读)
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮?
(生答:
因为英子下了很大的决心,才走上了讲台。
)
(评价:
理解的多深刻啊!
)
● 谁愿意来读读第3自然段,体会一下英子的这种复杂的心情呢?
(指名读)(评价:
多么无助的英子啊)
●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事,可对英子来说却是那么( )。
生:
困难。
为什么?
★从课桌走到讲台,这并不遥远的距离,可对于英子来说,这需要多么大的勇气和信心啊!
作者对人物的神态、动作做了细致的描写,让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。
我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿,一步、两步,一摇一晃;她低着头,含着泪,她多么渴望有一种力量能鼓舞她。
就在这时候,(齐读)——教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
●“骤然”还可以用哪个词来代替?
(突然 忽然 猛然)那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢?
●如果现在老师是英子,你们是英子的同学,什么样的掌声是“热烈而持久的”,你们能用掌声表示一下吗?
●这真是热烈而持久的掌声啊,同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声,这掌声是对英子的(鼓励 、支持) 板书:
鼓励
●如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?
生:
英子,你能行,我们相信你!
生:
英子,你真勇敢!
生:
英子,别害怕,我们不会歧视你!
●师:
英子此时最需要的就是大家的支持啊,
就在英子刚刚站定的那一刻,(女生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
”
★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里,英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息,英子也镇定了自己的情绪,开始讲述自己的一个小故事。
故事讲完了,教室里——生接:
又响起了热烈的掌声。
●教室里为什么又响起了热烈的掌声?
请同学们再读读课文的第3自然段,想一想。
你的发言很有条理,也很有见解。
●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外,还送去了对英子的(赞赏)。
板书:
赞赏
●听到这热烈的掌声,无数的话语在英子心头涌动,她想说——
(出示关联词:
如果没有……我就……;拓展说话)
●此时无声胜有声,她什么也没说,只是向大家-----“深深地鞠了一个躬,然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
英子一摇一晃地走上讲台,又一摇一晃地走下讲台,一样的走路姿势,她内心的感受一样吗?
(不一样)
●让我们带着这种感激之情再读这句话:
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
五、感悟力量,升华情感
1、同学们那充满鼓励,饱含赞赏的掌声就像春雨,融解了英子内心的冰川,医治了英子内心的疾病。
英子变了。
原来总是默默地坐在教室的一角,现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。
” 原来她的腿有残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,现在——生接读“甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
”
2 、师:
英子不再像以前那么忧郁,那她变成了一个怎样的人呢?
课件:
用一句话交流:
她成了一个( )的人。
她成了一个(自信)的人;
她成了一个(快乐)的人;
她成了一个(开朗)的人;
她成了一个(勇敢)的人;
她成了一个(不自卑)的人;
她成了一个(敢于面对生活)的人……
3、几年过去了,上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们,她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧!
(齐读)
我永远不会忘记。
。
。
。
。
。
生活。
(1)你就是英子,你读吧。
(2)谁还想读?
(3)想读的都站起来读。
4、学到这里,我们逐渐领悟到掌声的深层内涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它还包含着对他人的__________?
(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……)掌声凝聚着颗颗爱心,掌声充满着浓浓真情,多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!
5、正如作者董保纲所说:
(课件出示):
生活中,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
(1)女同学,请轻轻地把这句话告诉自己。
(2)男同学,请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。
(3)同学们,请大声地把这句话告诉所有的人。
六、诗心飞扬,谱成爱之歌,
小练笔:
1、听了你们的真情告白,老师也被深深地感动了,我选了一首小诗,送给同学们。
2、出示:
掌 声
掌声是闪闪的星星, 能把孤独的黑夜照亮
掌声是温暖的阳光,能照亮人们的心房。
掌声是一把钥匙, 能打开勇气的大门!
3、师:
掌声还会是什么?
相信同学们心中一定有自己的答案,赶紧拿出练习本写下来。
七、 小结:
今天这节课,同学们表现得真棒!
让我们为自己出色的表现鼓鼓掌,(鼓掌),也把这感谢的掌声送给在场所有老师,(鼓掌)。
愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。
让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!