高职信息与动态.docx

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高职信息与动态

高职信息与动态

科研与职教发展处编2018年第3期（总第六十六期）

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面向2025，产教融合如何加大马力

聚焦2018全国职业教育活动周　2018全国职业院校技能大赛

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参赛选手每三人为一组，需在4个小时内全程控制好机器人，让它们按部就班地完成指令。

在工业机器人技术应用比赛现场，记者看到，选手们正全神贯注地操控搬运机器人伸展其红色的“胳膊”，将一个个目标零件按照分类要求，准确无误地放到指定的盒子中。

“比赛模拟的是现实中工厂立体仓库的工作情景，非常贴近实战，能够帮助学生尽快胜任企业智能制造岗位。

”天津现代职业技术学院指导教师田海一告诉记者。

面向中国制造2025重点领域，职业院校技能大赛在赛项设置上越来越体现出对新兴产业急需人才的培养导向。

当中国制造走向中国创造，产业界对人才的需求出现了哪些新变化？

职业院校如何适应制造业需要进行改造升级？

人才培养与产业发展同频共振

在传统制造业转型升级的关键时期，越来越多企业正面临着“设备易得、人才难求”的局面。

“中国制造2025的实现离不开人才作支撑，这里的人才必须是产教融合生态环境下培养出来的人才。

”全国机械工业教育发展中心主任陈晓明认为，与经济社会联系最紧密的职业教育应当与产业发展同频共振，应该与产业界一道共同建设新的专业、标准和机制，真正让中国制造2025提出的新理念、新技术、新工艺进校园进课堂。

“专业建设上应该紧跟产业结构调整升级，要以主导产业结构调整为驱动，建设联动专业组群，实现专业建设的动态预警和及时调整。

”天津市教委副主任吕景泉表示，天津市通过市教委和各高职院校共同搭建了专业设置信息发布平台，面向市场引导职业院校压缩供过于求的教学专业以及办学质量与需求不适应的专业，支持校企合作设置反映未来产业变革的新专业。

陈晓明的建议是，职业院校要从复合型专业、优化型专业、工程型专业、创新型专业四个方向进行专业优化与布局。

当前，人工智能正引发新一轮技术变革。

一个尴尬的现实是，面对潜力十足的工业机器人市场，相关专业人才却极度紧缺。

“以电梯行业为例，人工智能在预判预测等方面发挥越来越重要的作用，人跟机器如何实现有效配合是高技能人才未来必须掌握的核心技能。

”来自三菱电机自动化（中国）有限公司的蔡建国是本次大赛“智能电梯装调与维护”赛项的裁判长，他认为，应该推动职业院校教学内容改革，将人工智能等前沿技术及时融入课程体系。

为大国工匠注入创新基因

在宜科（天津）电子有限公司总经理张鑫看来，与世界先进水平相比，中国制造业在原始创新能力等方面差距较为明显。

张鑫认为，中国制造2025、工业4.0目标的提出，给大国工匠的培养提出了新要求，未来的大国工匠不仅会动手，更要会动脑。

“职业院校不仅是培养具有一技之长的手艺人，而且是培养产业链上具备自主创新能力的高素质技工人才。

唯有如此，才能助推中国企业研发出更多具备自主知识产权的高科技产品。

”

陈晓明的观点与张鑫不谋而合：

“创新能力才是未来高素质技工人才的核心竞争力。

智能化是未来制造企业的发展趋势，简单劳动将主要由机器完成。

我们要考虑什么是未来的智能设备无法替代的。

只有具备创新能力和善于学习的能力才能不断适应产业的快速变革。

”

那么，如何将创新思维和能力融入职业院校的人才培养体系中？

天津轻工业职业技术学院院长戴裕崴认为，职校生培养不能简单停留在工业流水线上的训练，学校应该引入国际顶尖的设备和技术，使学生和教师参与到技术研发和工艺流程改进的过程中。

天津轻工业职业技术学院的做法是发挥国际知名企业或行业龙头企业在办学中的重要主体作用，比如模具专业围绕精密制造、智能制造的行业转型升级需要，与瑞士GF集团、德国卡尔蔡司公司等共同建设了精密模具协同创新中心，将研发过程转化为教学资源，联手培养创新型技术技能人才。

联合培养高素质双师型教师

“此次大赛使用的PLC（可编程逻辑控制器）是目前最先进的技术，之前我们从未接触过。

和我们保持长期合作的一家企业特意派人过来对我们进行培训，帮助我们快速上手。

”在田海一看来，技能大赛就像一根指挥棒，无形之中促使企业进一步参与到教师培训中来，引领教师进行知识的更新换代。

教师实践经验不足、知识结构较窄等问题一直困扰着职业院校教师队伍建设。

在张鑫看来，在产业升级换代的背景下，毕业生已经不太可能靠单一技能走天下了，这就倒逼职业院校培养具备跨学科、跨专业能力的复合型师资。

“企业在高素质双师型教师队伍培养上大有可为。

企业可以与学校共同打造师资培养基地，定期向教师传授最前沿的行业相关知识，安排专业实训课程，给予教师到生产一线实践的机会。

”张鑫表示。

田海一认为，应该鼓励专业教师发挥自己的优势，参与企业的调研、咨询、专业技术服务，并积极与企业合作开展横向课题，参与企业的产品开发与技术服务，获取最新的企业案例和实战经验。

在鼓励教师走出去的同时，如何吸引企业一流人才走进来？

据田海一介绍，学校之前新建了水下机器人专业，采取了聘请企业的技术人员前来授课的方式，极大地解决了专业师资不足的问题。

陈晓明认为，要进一步完善校企共建双师型教师培养培训体系，允许职业学校设立一定比例的流动岗位，吸引具有创新实践经验的企业家、高科技人才及各类高级专业人才兼职任教。

信息来源：

《中国教育报》发布时间：

2018年5月9日

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天津积极探索职业教育与普通教育多元立交的培养机制——为学生成才搭建“立交桥”

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2018年全国职业教育活动周期间，天津市向社会开放职业院校、赛场、企业等主体空间，很多中小学校与职业教育进行了一场亲密接触。

  在天津市津南区南洋工业学校活动现场，记者看到，学校正在开展“普职融通，助飞梦想”活动，向初中生代表宣传学校特色和办学成果。

初中生们与技能大赛零距离接触，参观了焊接技术、维修电工等多个赛场，对选手们精湛的技术赞叹不已。

  作为国家唯一的现代职业教育改革创新示范区，天津加快构建现代职业教育体系，积极探索职业教育与普通教育多元立交的培养机制。

今年3月，天津市教委专门出台《关于进一步推进普职融通的指导意见》，旨在建立天津普通高中与中职学校相互融通路径，搭建学生成才“立交桥”。

随着送课上门、政校企社多方合作等工作的推进，天津普职融通工作成效日益凸显，成为职业教育的一大亮点。

送课上门，建普职融通长效机制

  在全国职业教育活动周前夕，很多学校都向天津市第一轻工业学校预订送课服务。

天津市第一轻工业学校普职融通工作负责人丁肃然说，为方便中小学校的时间安排，我们将职业教育活动周的时间轴进行了前后延伸，从4月底到本学期末陆续开展普职融通送课上门服务，以便让普教系统学生通过职业体验，建立职业兴趣。

  前不久，该校师生就将工程实践创新项目带到了静海区大丰堆中学，参训学生通过亲手操作，完成了一次高质量的职业体验。

  工程实践创新项目是天津市教委多年来大力倡导的教育理念，以培养学生的工程素养和技术素养为宗旨，探索职业教育与普通教育横向互通，为学生多元发展搭建成长平台。

天津市第一轻工业学校围绕这一理念，引进南开大学“小创客大智慧工程实践创新培训课程”，9个重点专业先后开设普职融通课程。

  自2013年开始，天津市第一轻工业学校以职业梦想构建为目标，梯次递进职业生涯领航教学体系，建立普职融通长效机制，先后在三十中学、泰达实验中学、红桥区求真小学等8所学校推行职业体验活动。

  除了送课上门，天津职校还积极邀请普校学生深入职校感受职业教育。

天津市宁河中专邀请芦台五中学生深入学前教育、计算机等专业，开展“一对一”学生交流。

课堂上，两校学生用皱纹纸剪裁、造型，制作成康乃馨作为母亲节礼物。

芦台五中学生们感言，自己“深深地被吸引了”。

“一对一”活动，让普职学生真正融合在一起。

宁河中专校长运文江说，虽然只靠参加一两次开放活动，普校学生并不能学到更多专业技能，但可以让他们感受到职业教育的氛围。

政校企社多方合作，搭建普职融通平台

  一些职业院校还与政府、企业和各种社会力量广泛合作，常年深入开展普职融通工作，探索出许多可借鉴的经验。

  天津市河东区职工大学与天津市青少年科技中心合作，近两年共同举办了5场全市性的青少年科技比赛。

学校还被天津市青少年科技中心授予“青少年无线电工程师”资格认定定点单位。

  河东职大还与地方政府进行了广泛合作，如河东区教育局授予该校青少年素质拓展基地称号、团区委授予该校3D打印实训中心青年之家称号、天津增材制造3D打印示范中心授予该校示范分中心称号。

该校校长刘晓晖介绍，学校根据自己的特色专业及拥有的实训实习设备，开设了与中小学相关的科技培训课程，如3D打印、无人机、VR（虚拟现实）及AR（增强现实）体验培训等。

“区内多所中小学和我们签订了科技教育服务协议，我们通过请进来、走出去的方式对中小学生进行以智能制造为主的各种培训及体验活动。

”刘晓晖说。

  天津市第一轻工业学校则与科技企业合作，在校内建立了300余平方米的普职融通“工程实践创新项目体验中心”，专门购进EPIP（国际教育联盟）典型实训设备，更好地为普校师生开展职业生涯培训服务。

同时，与企业共同研发了9门普职融通课程，联合培训普职融通“双向师资”。

引进来走出去，普通高中主动探索普职融通新途径

  同时，一些高中学校在保持现有高中主体课程框架体系基本不变的前提下，着眼于学生个性化发展和终身发展的需要，主动构建“普职结合”学校课程体系，对全体学生进行职业意识、观念、知识和技能教育，力争让每个学生的最佳发展区域得到开发。

  天津市复兴中学在全市率先开展普职融通工作尝试，创建了“普职结合”办学特色，开设了独具“普职结合”特色的校本课程，建设完成了工程实践创新项目教室、机器人技术实训教室、无土栽培与生物工程教室等多样化的实践技能教育实验室，为学生搭建了更多创新实践的平台。

  复兴中学与天津市第一轻工业学校紧密合作，携手打通校内外通道，把高职院校资源引进来，让复兴学生走出去；主动与天津中德应用技术大学等高校开展多方面合作。

学校连续两年与第一轻工业学校组队参加了天津市技能大赛普职融通工程实践创新挑战赛。

  “普职融通是一种探索，它能为学生搭建起更清晰、宽广、多元的成长平台。

”天津市复兴中学校长王红革说，教育的目的不仅仅是让学生获得某种学历，更重要的是帮助学生培养职业精神、学到真本领，为学生找到适合他们的职业发展规划。

信息来源：

《中国教育报》发布时间：

2018年05月10日

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“鲁班工坊”：

中国职教走向世界

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一只只电脑鼠在不同迷宫中选择路径，选手通过程序计算使其快速到达目的地……这是全国职业教育活动周特色活动中的一幕。

5月7日，2018年“启诚杯”EPIP“鲁班工坊”国际邀请赛在天津举行。

来自印尼、泰国、印度等国家“鲁班工坊”的师生参加了电脑鼠走迷宫等赛项的比赛，用中国的EPIP（天津市教委倡导的工程实践创新项目）教学资源同场竞技。

用泥土、牙签、筷子手工制作“长城沙盘”，将中华传统文化演绎得生龙活虎；利用图形化编程与贴片焊接技术制成的“舞蹈机器人”，拥有温度传感器、GPS定位搜救援助等强大功能……5月8日，借助“鲁班工坊”平台，中国·东盟职业院校学生创新创业集市在天津渤海职业技术学院举办，20组创新创业作品展示了中国、东盟职业院校学生高超的职业技能。

而远在泰国，当地的“鲁班工坊”已连续第三年成为中国职业院校技能大赛的延伸赛场，当地学生在大赛同期开展专业技能比拼。

“鲁班工坊”驾船出海

为更好地服务“一带一路”倡议，天津职业教育以鲁班的“大国工匠”形象为依托，在泰国、印度、印尼等国家相继设立“鲁班工坊”，将天津作为国家现代职业教育改革创新示范区的优秀职业技术和职业文化，采用学历教育与职业培训的方式走出国门，与世界分享，搭建起天津职业教育与世界沟通的桥梁。

2016年3月8日，天津渤海职业技术学院依托渤海化工集团在泰国大成技术学院建成我国首个境外“鲁班工坊”，全方位探索并初步形成输出职业教育优质资源、服务“一带一路”建设的有效路径。

2017年5月18日，天津市第二商业学校依托天津食品集团在英国奇切斯特学院建立我国首家由中等职业学校输出的“鲁班工坊”，并将专业人才培养标准纳入英国国家职业资格框架体系，成功实现职业教育标准的境外输出与国际认证。

2017年12月12日，天津市东丽区职教中心依托行业企业在印尼东爪哇省波诺罗戈市职业学校建立印尼“鲁班工坊”，围绕汽车维修专业、智能制造、新能源技术、工程实践创新项目EPIP开展交流和学习，服务当地经济发展。

“鲁班工坊”的核心教育模式EPIP得到海内外师生的高度评价，以学生的自主探究和动手制造为核心，培养学生科学探究能力和问题解决能力，以及终身学习的意愿与能力。

惠及双方人才培养和职教发展

泰国“鲁班工坊”是中国职业院校在国外开设的第一个工坊，建成两年来已有2000余名学生在这里接受来自中国的职教培训。

“这其中不仅有泰国本地的学生，还有来自印度尼西亚、马来西亚、柬埔寨等国家的学生。

‘鲁班工坊’建成后，我院学生在东盟第11届技能大赛自动化生产线赛项获得有史以来第一个一等奖，让大城学院名声大振。

现在，学院已成为周边职业院校乃至邻国职业教育的资源中心。

”泰国大城学院院长哲仁说。

“鲁班工坊”的作用绝不仅仅是职业教育的单向输出。

目前，泰国“鲁班工坊”已从最初的国外培训上升到两国学历教育的互认。

自2016年起，泰国每年派出留学生及教师赴天津渤海职业技术学院学习。

今后，双方的人才可以自由流动于两国的企业之中，为中泰合作创造出更多的机会。

借助泰国“鲁班工坊”，天津圣纳科技等企业与泰国大城技术学院签订了科技服务协议，天津启诚伟业公司与泰国大城技术学院、越南胡艺工业学院签署了工程实践创新项目（EPIP）合作协议。

与此同时，伴随着“鲁班工坊”建成投入使用，中泰两国成立了职业教育研究中心。

该中心为中泰职业教育国际化专业建设提供决策咨询、推广和宣传等服务，并通过组织开展中泰职业教育学术、教学交流活动推广先进技术教育。

今年全国职业院校技能大赛期间，中国天津·印尼东爪哇职业教育研究发展中心正式成立，标志着天津与东爪哇在EPIP职业教育理论与研究、改革与实践、师资培训与专业发展等方面迈出了坚实的一步。

动“鲁班工坊”走向世界

事实上，在“鲁班工坊”建设过程中，各参与院校自身也受益良多。

“鲁班工坊”建设通过项目实施，提升了职业院校的国际合作能力，拓宽了院校管理者、教师和学生的视野，带动了职业院校的内涵质量建设，加强了国际视野下的校企合作、产教融合能力；更为重要的是，通过实践，落实了教育部关于职业院校要服务国家战略，服务“中国制造2025”的要求，在新时代彰显了职业教育的作为。

天津市教委副主任吕景泉介绍，2018年，天津将进一步推广“鲁班工坊”，成立“鲁班工坊”研究与推广中心。

做实做强泰国“鲁班工坊”，将其打造成境外“鲁班工坊”的首席基地；巩固推广英国、印度和印尼“鲁班工坊”的建设成果；支持天津铁道职业学院联合轨道交通企业在非洲建立“鲁班工坊”；支持天津中德应用技术大学借助“澜湄职业技术培训中心”项目在柬埔寨理工学院设立“鲁班工坊”；支持天津现代职业技术学院联合相关企业在巴基斯坦建立“鲁班工坊”，并进一步在欧洲、非洲、美洲等地进行项目布局。

信息来源：

《中国教育报》发布时间：

2018年05月11日

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人工智能时代需培养学生怎样能力

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“人工智能与教育”系列报道之四

  “未来人工智能环境下的课堂，可能是‘双师型’的课堂，人机交互、人机结合将成为主要形态。

一堂课可能由一名教师和一个机器人共同来上，布置和批改作业、知识点训练、监督学习、学习情况的分析等工作可能由机器人来完成。

”在日前召开的第四次全国数据驱动教育改进专题研讨会上，北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚这样描述人工智能时代的课堂。

人工智能不能代替学习

  面对席卷而来、被称为人类“第二次零点革命”的人工智能浪潮，互联网时代的教育界，也不那么淡定了。

“因为人工智能不是信息化的延续，技术对教育的影响，正在由‘革新’发展为‘革命’。

”中关村学院学术委员会原负责人吕文清说，“高级阶段的人工智能具有类人脑的学习力和思考力，将来还能进化到自适应学习，在这个意义上，人工智能拓展了人的思维。

人工智能改变的，不仅是教育的边界和方式，整个教育样态也将面临重塑。

”

  不过，科大讯飞教育研究院院长孙曙辉认为，人工智能不能代替人的思维，不能代替学习，技术也改变不了教育的本质。

因此，在当前热炒人工智能概念的大背景下，一定要认清技术与教育的关系，搞清楚哪些是教育本身的问题，哪些是技术可以解决的问题。

高阶认知能力的重要性将更加凸显

  在人工智能时代，学生应该具备怎样的能力，才能适应社会需求，在竞争中立于不败之地？

  教育部副部长杜占元在去年12月召开的2017未来教育大会上提出，在机器能够思考的时代，教育应着重培养学生的5种能力，即自主学习能力、提出问题的能力、人际交往的能力、创新思维的能力及筹划未来的能力。

  教育部科技发展中心原主任李志民说，今天我们说知识就是力量，讲的是如何学习、记忆和掌握更多的知识，讲究知识的系统性，而在人工智能时代，知识是开放的，随时随地可查找、可检索，因此，记忆知识以及知识的系统性不再像今天这样重要了，学生更需要学习如何从已有的知识中挖掘出新应用、新知识，通过已有知识学习新知识，与之对应的知识结构或学习过程就是思维的训练。

  “低阶认知技能的重要性会下降，如记忆、复述、再现等初级信息加工任务将更多地被机器代替，而高阶认知能力的重要性会更加凸显，如识别问题、逻辑推理、意义建构、精致思考、自我指导能力等。

”吕文清认为，人工智能时代应重点培养学生的终身学习素养、计算思维素养、设计思维素养和交互思维素养，培养学生5种能力——高阶认知能力、创新能力、联结能力、意义建构能力和元认知能力。

终身学习素养，主要基于人工智能时代需要更强大和持续的学习力，强调学会学习和建构不断演进的知识框架；计算思维素养，主要基于学习和理解人工智能，强化思考的逻辑和精致。

现在很火的编程课程，主要是培养计算思维；设计思维素养，主要基于人工智能时代学生执行困难任务，需要关注项目设计、任务设计和路径设计等高层次管理，重点引导学生学会选择、学会决策、学会判断；交互思维素养，主要基于人工智能时代学生交往方式的变化，需要高级信息素养、媒体素养、沟通交流和技术伦理，重点引导学生学会开源共享、参与协商、组建社区等，理解复杂的相互关系。

高阶认知能力，强调独立思考、逻辑推理、信息加工等；创新能力，强调好奇心、想象力和创新思维、创新人格等；联结能力，强调学会统筹、组织资源、建立联系，特别是包括人工智能在内的多个空间的联结；意义建构能力，强调社会情感、责任意识和高感性、高概念等要素；元认知能力，强调学习自我认知、自我监控和自我指导。

  “我认为，没有什么能力是贴有人工智能时代专属标签的。

随着时代的发展，人类已有的知识和经验变得不重要，而培养学生的综合素质、高阶思维、创新能力等，这些要求无论在哪个时代都是需要的、共通的、不会过时的。

”孙曙辉说。

未来的学习将更加个性化

  未来的学习，在哪儿学、跟谁学、怎么学？

原有的概念可能都会被颠覆。

教育又该如何作出调整，以适应新的时代要求？

吕文清认为，人工智能时代对学生的学习目标、学习内容、能力层级甚至心智模式，都提出了新的需求。

在教学上，人工智能时代要以“思维教学”为主线，既强调基于认知能力的信息加工、分析综合、逻辑推理等高阶思维的培养，还要增加和突出计算思维、设计思维和交互思维的培养。

具体落点上，要强调概念性知识、方法性知识和价值性知识的教学，要注重教原理、教统筹、教大观点、教元认知等不可替代的知识，也就是高阶认知和高阶学习。

  人工智能对于当前的教育，不只是颠覆和冲击，也会带来促进和改良。

李志民说，人工智能时代的教育管理，无论是宏观层面还是微观层面，都更容易做到精细化，对教师的评价会更加全面而科学；可以根据每个学生的智力程度和思维习惯以及学习方式进行教学，实现真正的个性化学习和因材施教。

  据了解，目前许多中小学已开设编程、3D打印技术等与人工智能相关的课程，学生学习兴趣特别浓厚。

一些学校还以社团和选修课的形式推进机器人、智能汽车、计算机编程等课程的开设与完善，提升学生信息化素养，促进学科知识融合。

  人工智能时代，学生获得知识及能力、素养的提升途径无疑会更多元，其中互联网发挥的作用会更大。

而人工智能的应用，会让教师从机械重复的工作中解放出来，去做更有价值的工作。

孙曙辉认为，在中小学开设编程等人工智能相关课程，有助于训练学生的思维方式，但主要意义在于普及相关科学知识，并不能帮助学生“赢在起跑线”。

目前，很多所谓人工智能的应用，包括一些针对职业人群的人工智能培训，都是炒作概念的“伪人工智能”，人工智能在短期内尚难发展到较为高级的阶段。

当前市场上已经出现针对中小学生的打着“人工智能”旗号的相关培训班，家长完全没必要怕“掉队”，在现阶段，保持清醒的头脑，不盲目跟风至关重要。

信息来源：

《中国教育报》发布时间；2018年05月18日

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如何拆掉职业院校的“围墙”

——职业教育校企合作探索新路径

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日前，教育部举行新闻发布会对《职业学校校企合作促进办法》（以下简称《办法》）进行解读。

“《办法》与2017年年底国办印发的《关于深化产教融合的若干意见》共同形成推动职业教育提高质量，深化产教融合的组合拳。

”教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐说。

　　这一套组合拳能否打破校企合作校热企冷的困境，改变校企合作浅层次、松散型、低水平的总体状态？

人才供需“两张皮”其实是一件事

　　《办法》是深化产教融合的配套政策文件，而产教融合则是摆在国民经济发展面前的一个新课题，也是难题。

　　一支高素质、创新力强的产业队伍是经济转型升级和高质量发展的必然要求。

但是我国教育人才培养和产业需求“两张皮”问题可谓由来已久。

　　“目前，校企协同、实践育人的人才培养模式尚未根本形成。

企业参与办学积极性不高，课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相对脱节。

”2017年年底，国家发展改革委有关负责人就《关于深化产教融合的若干意见》答记者问时指出。

　　校企合作长期以来校热企冷，一方面，因为校企合作促进学校多元办学，作用当下就可以显现，而对企业效益产生影响需要比较长的时间。

另一方面，缺乏促进产教融合、校企合作的整体性、系统性政策供给，激励保障服务不到位，也是重要原因。

　　所以一系列政策工具组拳出击，将产教融合“上升为国家教育改革和人才开发整体制度安排，推动产教融合从发展理念向制度供给落地。

推动企业多种形式参与办学，支持企业需求融入人才培养，由人才‘供给-需求’单向链条，转向‘供给-需求-供给’闭环反馈，促进企业需求侧和教育供给侧要素全方位融合。

”发改委有关负责人说。

产教融合对职业教育办学质量提出更高要求

　　产教融合、校企合作对于职业院