六月二十七日望湖楼醉.docx

六月二十七日望湖楼醉.docx

《六月二十七日望湖楼醉.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六月二十七日望湖楼醉.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

六月二十七日望湖楼醉

六月二十七日望湖楼醉书教学设计

文以载道，就是要求我们学习文本而超越文本。

换句话说，阅读教学，首先要教学生读懂文章的内容，其次要教学生弄清作者写作的意图，并能被作品所感染，从而追求与文本一致的思想境界。

当然阅读文章的方式是多样的，教学一篇文章的方法也是多样的。

选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。

《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。

诗人善于捕捉自己的灵感，本诗的灵感突现于一个“醉”字上。

“醉”的理解教学是一架桥梁，首先通过“醉”贯通文章内容，其次“醉”升华文章主题，醉于酒，更醉于山水之美啊！

另外，作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本，可以借西湖文化这样的大平台加深理解。

教学目标：

1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。

2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。

3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一颗奇葩。

今天我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。

2、简介作者

3、齐读课题

4、你从课题中读到了什么？

（明确：

课题交代了时间、地点。

一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。

）

二、通过朗诵，整体感知

1、指名读课文，教师正音。

2、范读，让学生初步体会文章中表达的感情。

三、初步探究，研读文本

1、提问：

作者这首诗重点写的什么？

（雨）哪里的雨？

（西湖的雨）

2、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程？

（明确：

下雨前、下雨中、下雨后）

3、学习第一句

（1）下雨前是怎样的一幅画面？

翻墨是什么意思？

运用了什么样的修辞手法？

未遮山是什么意思？

（2）你能用一个字形容这样的乌云吗？

（快、奇、来势凶猛）你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？

（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……）

（3）你还在哪些诗中见过这样的云？

（黑云压城城欲摧……）

（4）展开想象，用自己的语言描绘这句话。

4、学习第二句

（1）云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了？

（2）跳珠是什么意思？

运用了什么修辞手法？

乱入船是什么意思？

（3）指导看图，用一个字概括一下这样的雨？

（大、猛、调皮……）用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨？

（4）这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。

（出示：

还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年）

（5）让我们记住这样的雨，齐读第二句。

5、结合插图，用同样的方法自学三、四两句

（1）学生自学

（2）提问考察

当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。

哪个字写出了这样变化的快？

（忽）此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面？

你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容？

这样的景色可以用题目中的哪一个字概括？

四、古诗积累，形成共鸣

1、齐读《饮湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖楼醉书》，同样的西湖，同样的雨，同样的苏轼写出不同的诗，其实苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。

（出示另外四首）

其二

放生鱼鳖逐人来，无主荷花到处开。

水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊。

其三

乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。

忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。

其四

献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。

无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。

其五

未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。

我本无家更安往，故乡无此好湖山。

昨夜风月清，梦到西湖上（《杭州故人信至齐安》）

夜泛西湖

湖光非鬼亦非仙，风恬浪静光满川。

须臾两两入寺去，就视不见空茫然。

2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么？

这样的景色吸引了你吗？

此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢？

（陶醉、沉醉）

3、学生交流，指名回答

　　4、　每一段文字后面，都站着一个具体的人。

有的人如果在外出游玩时遇到一场突如其来的暴雨，往往会觉得扫兴，会悻悻而归；而苏轼却兴致勃勃，带着惊喜之情来欣赏这场雨，并为大自然壮美的景象深深陶醉。

在这首诗中，你读出了一个怎样的苏轼？

　　　（补充：

苏轼这一生，因为始终坚持自己的见解，遭到朝廷当权派的排挤打压，先后被贬官三次，被流放到八个地方，甚至因为“乌台诗案”差点被处死。

尽管才华横溢，名动天下，他的官却越当越小，被流放的地方也越远越荒凉。

但是，尽管一生仕途坎坷，遭遇了太多的磨难，我们在苏轼的诗词中，读到的却是“明月几时有，把酒问青天”的旷达超脱，是“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的清新秀美，是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的理性思考，是“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的激昂豪迈。

在他的诗词中，可有醉生梦死的自暴自弃？

可有凄凄惨惨的自怜自艾？

可有生不逢时的怨声载道？

都没有，他有的是在逆境中不甘沉沦、积极进取的豪迈，有的是在苦闷中自我排解、宽容乐观的豁达！

也许正因为有这样积极的人生态度，再加上他天生的才华，才能在诗、词、散文、书法、绘画方面都取得卓越的成就吧，中国历史上虽然少了一个出色的政治家，却多出一个为我们留下无数优秀经典的大文豪，这何尝不是一种幸运？

　　　请全体女生用你们清脆的声音齐读这首诗。

　　　请全体男生用你们浑厚的声音齐读这首诗。

　　　6.在这节课的最后，老师还想问一个问题：

一场写夏天暴雨的诗，与你何干？

你能把它与我们的人生联系起来吗？

　　　（人的一生，难免遭遇突如其来的风暴，应当以洒脱的姿态，欣赏黑云白雨以及雨后的湖水如天。

）一首好诗就是这样意蕴丰富，值得我们一读再读，反复品味。

　　　7.最后，让我们和伟大的苏轼一起，站在风云变幻的雨中西湖边，再次响亮地吟诵这首诗吧！

一切景语皆情语，阅读文章我们既要了解文章写的内容，还要明白作者的写作意图，通过阅读走进作者的内心世界，在不断的求索中提高自己的阅读能力，提高自己的境界。

五、作业

1、搜集描写西湖的诗

2、走近苏轼，阅读背诵他更多的诗词散文。

教学反思：

整个课堂设计围绕重点，循序渐进。

诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读；在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有一个字的提炼训练，又有四字词语的积累学习，还有相关诗句的关联学习。

遵循先扶后放的指导思想，在三、四句的学习上让学生自主学习，举一反三。

另外，描写西湖的诗句比较多，倘若放任自流，势必在课堂上形成知识的堆积，大量的知识堆积既让学生抓不住重点，又很难在学生的脑海中形成知识的系统，不利于消化、吸收。

所以在处理这部分时从小处开口，紧扣作者苏轼与西湖的一些诗句，让学生体会苏轼对西湖的感情，在课外作业中要求学生搜集西湖的诗句，扩大了范围，课内与课外相辅相成，相得益彰。

当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力。

5.

板书设计：

雨：

来去匆匆，声势浩大

画：

充满动态，雄浑开阔

人：

豁达豪迈，乐观开朗