六月二十七日望湖楼醉.docx
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六月二十七日望湖楼醉
六月二十七日望湖楼醉书教学设计
文以载道,就是要求我们学习文本而超越文本。
换句话说,阅读教学,首先要教学生读懂文章的内容,其次要教学生弄清作者写作的意图,并能被作品所感染,从而追求与文本一致的思想境界。
当然阅读文章的方式是多样的,教学一篇文章的方法也是多样的。
选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。
《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。
诗人善于捕捉自己的灵感,本诗的灵感突现于一个“醉”字上。
“醉”的理解教学是一架桥梁,首先通过“醉”贯通文章内容,其次“醉”升华文章主题,醉于酒,更醉于山水之美啊!
另外,作为诸多描写西湖的诗中的一首,在理解的时候不应仅限于文本,可以借西湖文化这样的大平台加深理解。
教学目标:
1、知道诗的大致意思,能有感情地朗读并背诵古诗。
2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。
3.通过文本细读,准确地还原诗歌画面,并在此基础上感受诗人的豁达胸臆,并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入新课,揭示课题。
1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠,也是开在文学世界里的一颗奇葩。
今天我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。
2、简介作者
3、齐读课题
4、你从课题中读到了什么?
(明确:
课题交代了时间、地点。
一个“醉”字透露作者可能喝酒了,是似醉非醉的状态下创作的。
)
二、通过朗诵,整体感知
1、指名读课文,教师正音。
2、范读,让学生初步体会文章中表达的感情。
三、初步探究,研读文本
1、提问:
作者这首诗重点写的什么?
(雨)哪里的雨?
(西湖的雨)
2、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?
(明确:
下雨前、下雨中、下雨后)
3、学习第一句
(1)下雨前是怎样的一幅画面?
翻墨是什么意思?
运用了什么样的修辞手法?
未遮山是什么意思?
(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?
(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?
(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……)
(3)你还在哪些诗中见过这样的云?
(黑云压城城欲摧……)
(4)展开想象,用自己的语言描绘这句话。
4、学习第二句
(1)云的来势凶猛,雨也绝不温柔,你从哪些词语中看出来了?
(2)跳珠是什么意思?
运用了什么修辞手法?
乱入船是什么意思?
(3)指导看图,用一个字概括一下这样的雨?
(大、猛、调皮……)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨?
(4)这样的雨一直留在苏轼的脑海里,15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。
(出示:
还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年)
(5)让我们记住这样的雨,齐读第二句。
5、结合插图,用同样的方法自学三、四两句
(1)学生自学
(2)提问考察
当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时,这调皮的雨却似乎有意躲着人们,转眼间就不见了。
哪个字写出了这样变化的快?
(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?
你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?
这样的景色可以用题目中的哪一个字概括?
四、古诗积累,形成共鸣
1、齐读《饮湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖楼醉书》,同样的西湖,同样的雨,同样的苏轼写出不同的诗,其实苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗,本文只是其中的一首。
(出示另外四首)
其二
放生鱼鳖逐人来,无主荷花到处开。
水枕能令山俯仰,风船解与月徘徊。
其三
乌菱白芡不论钱,乱系青菰裹绿盘。
忽忆尝新会灵观,滞留江海得加餐。
其四
献花游女木兰桡,细雨斜风湿翠翘。
无限芳洲生杜若,吴儿不识楚辞招。
其五
未成小隐聊中隐,可得长闲胜暂闲。
我本无家更安往,故乡无此好湖山。
昨夜风月清,梦到西湖上(《杭州故人信至齐安》)
夜泛西湖
湖光非鬼亦非仙,风恬浪静光满川。
须臾两两入寺去,就视不见空茫然。
2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?
这样的景色吸引了你吗?
此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢?
(陶醉、沉醉)
3、学生交流,指名回答
4、 每一段文字后面,都站着一个具体的人。
有的人如果在外出游玩时遇到一场突如其来的暴雨,往往会觉得扫兴,会悻悻而归;而苏轼却兴致勃勃,带着惊喜之情来欣赏这场雨,并为大自然壮美的景象深深陶醉。
在这首诗中,你读出了一个怎样的苏轼?
(补充:
苏轼这一生,因为始终坚持自己的见解,遭到朝廷当权派的排挤打压,先后被贬官三次,被流放到八个地方,甚至因为“乌台诗案”差点被处死。
尽管才华横溢,名动天下,他的官却越当越小,被流放的地方也越远越荒凉。
但是,尽管一生仕途坎坷,遭遇了太多的磨难,我们在苏轼的诗词中,读到的却是“明月几时有,把酒问青天”的旷达超脱,是“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”的清新秀美,是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的理性思考,是“大江东去,浪淘尽、千古风流人物”的激昂豪迈。
在他的诗词中,可有醉生梦死的自暴自弃?
可有凄凄惨惨的自怜自艾?
可有生不逢时的怨声载道?
都没有,他有的是在逆境中不甘沉沦、积极进取的豪迈,有的是在苦闷中自我排解、宽容乐观的豁达!
也许正因为有这样积极的人生态度,再加上他天生的才华,才能在诗、词、散文、书法、绘画方面都取得卓越的成就吧,中国历史上虽然少了一个出色的政治家,却多出一个为我们留下无数优秀经典的大文豪,这何尝不是一种幸运?
请全体女生用你们清脆的声音齐读这首诗。
请全体男生用你们浑厚的声音齐读这首诗。
6.在这节课的最后,老师还想问一个问题:
一场写夏天暴雨的诗,与你何干?
你能把它与我们的人生联系起来吗?
(人的一生,难免遭遇突如其来的风暴,应当以洒脱的姿态,欣赏黑云白雨以及雨后的湖水如天。
)一首好诗就是这样意蕴丰富,值得我们一读再读,反复品味。
7.最后,让我们和伟大的苏轼一起,站在风云变幻的雨中西湖边,再次响亮地吟诵这首诗吧!
一切景语皆情语,阅读文章我们既要了解文章写的内容,还要明白作者的写作意图,通过阅读走进作者的内心世界,在不断的求索中提高自己的阅读能力,提高自己的境界。
五、作业
1、搜集描写西湖的诗
2、走近苏轼,阅读背诵他更多的诗词散文。
教学反思:
整个课堂设计围绕重点,循序渐进。
诵读环节,既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读;在学习课文的同时注重学生语言能力的培养,既有一个字的提炼训练,又有四字词语的积累学习,还有相关诗句的关联学习。
遵循先扶后放的指导思想,在三、四句的学习上让学生自主学习,举一反三。
另外,描写西湖的诗句比较多,倘若放任自流,势必在课堂上形成知识的堆积,大量的知识堆积既让学生抓不住重点,又很难在学生的脑海中形成知识的系统,不利于消化、吸收。
所以在处理这部分时从小处开口,紧扣作者苏轼与西湖的一些诗句,让学生体会苏轼对西湖的感情,在课外作业中要求学生搜集西湖的诗句,扩大了范围,课内与课外相辅相成,相得益彰。
当然这节课的设计上还存在一些不足,在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力。
5.
板书设计:
雨:
来去匆匆,声势浩大
画:
充满动态,雄浑开阔
人:
豁达豪迈,乐观开朗