初中化学教学反思20篇.docx
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初中化学教学反思20篇
反思一
最近，学习了继续教育中《和谐师生关系的建构》，感觉受益匪浅。
作为教师，教学工作若要顺利开展，与学生和谐的关系是十分必要的，我也深感自己在这方面有许多不足。
怎么样达到与学生的和谐？
达到既使学生对教师有亲近感，又不影响教师权威、信服教师？
这样的平衡，是我想要的。
正如课堂中所讲，教师的权威，既有制度性权威，也包含感召权威、知识权威。
制度权威是依靠习俗力量和法权力量来维持的权威，在这种权威面前，教师尊严被充分肯定，学生尊严却被忽略，故学生对教师权威只是表面服从，内心并不悦服；事实正是如此，在教学活动中，许多学生面对教师的批评，内心反感，并没有达到心悦诚服，这也说明，教师仅仅利用制度性权威，是不能与学生建立和谐关系的，还必须努力构建感召权威和知识权威。
感召权威的构建，需要自身的模范性，对教师而言，为人师表意味着教师必须基于道德的最高要求承担行为责任。
中国传统社会，教师的权威很高，除了教师的身份定制，教师本人的人格修养也是特别的原因教师感召权威是教师依靠自己的道德行动获得的权威，不是教师依靠优势地位的强加，学生接受教师的权威，完全是一种有尊严的自我选择。
知识型权威，则在于广博的学识和先进的教育思想。
反思二
课堂有效教学的基本方式读后感
王国维先生把在人间词话中，曾有此言：
古今之成大事业、大学问者，必须过三种这境界：
“昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路。
”此第一境也。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”此第二境也。
“众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”此第三境也。
而对于有效教学，余文森教授也给出了他的教学方式：
第一种教学方式：
教一点，学一点，练一点。
第二种教学方式：
问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。
第三种教学方式：
首先让学生预习；然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学。
第四种教学方式：
学生在教师指导下自学。
第五种教学方式：
完全由学生自学。
这五种教学方式，针对学生的不同年龄段、学习阶段，层层推进，给学生的自由度越来越高，也越来越能适应学生发展的需要。
回顾我自身的教学，方式局限性较大，往往使用第一种方式、第二种方式较多，对三、四、五种教学方式使用非常少，说明我的教学方式仍然比较单一，是自身对未知的探索不足，如果作为教师，自己都不能勇于探索未知领域，又怎能培养学生对未知的探索能力呢？
从今后，应该更加勇敢、积极地改善自己的教学了。
反思三
在课堂中，我常常感觉，有些提问过于简单粗糙，没有“科技含量”。
如“中国南方的雨季，开始……，结束……，雨季……，北方的雨季，开始……，结束……，雨季……”题目给予学生的回答空间非常小，不能很好地调动学生思维，课堂成了完全记忆性的课堂，灌输型的课堂。
有些问题过于宽泛，不能给予学生充分的引导。
怎样的提问，才算是有效地提问呢？
在此分享文章：
有效提问是教学对话的生长点
提问是一种古老而又重要的教学方法。
教师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激发学生的想象，让学生不仅可以体会到表达自己的成功感，还可以对自己的思维进行反思。
然而，在实践中，我们的课堂提问存在诸多误区：
随意式提问禁锢学生，笼统式提问迷惑学生，命令式提问远离学生，模糊式提问愚弄学生等。
教师设问的内容和形式决定了学生思考的方向。
然而，许多情况下，教师提出的问题都是些低水平的、重复的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。
真正有价值的问题则是教师和学生都想探讨的问题，并且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。
教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视野出发，设计开放式的、有逻辑性的系列问题。
因此，教师要自觉发展和完善有效提问的技能，推动有意义的、目标明确的教学对话。
超越性设问，为学生打开一片天。
很多教师的设问都是围绕教材展开的，提问的目的只是为了让学生记忆或复述课本上的知识。
对于教师的提问，学生会照本宣科地给出异口同声的“完美”回答。
但这些脱离学生生活和感受的问题都显得呆板、教条。
学生已经习惯了这种回忆、复述性的问答，总以为答案在书上，没有意识到要把所学的知识与生活实际联系起来思考。
一个好的设问，不应局限于对所学内容的回忆、再现，提问内容应该稍微超过学生的现有发展水平，引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。
因此，问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，比如，对于社会问题的思考，对于人生的思考。
教师要注意问题相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开另一片认识与思考的天空。
开放式设问，把教学导向对话。
开放式地设置问题才能促成教师与学生的教学对话。
根据学生回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为封闭式问题、开放式问题。
封闭式问题是指要求学生朝某个特定的方向思考，只有一个或几个固定标准答案的问题。
开放式问题是指没有明确的、固定标准答案的问题，或有多个正确答案的问题。
多数教师的提问以封闭式问题为主，有的问题只是让学生简单地回答“是”与“否”，还有的问题几乎只有一个答案，而且大多是事实、记忆类的常识性问题，比如，这篇文章是关于谁的，故事发生的地点是哪里，你从文章里读到了哪些信息，等等。
从表面上看，学生是在主动回答教师的问题，但实际上教师通过问题牵引让学生的思维走向了既定的轨道。
在获取学生的回答方面，开放式的、以思考为中心的问题比封闭式的、缺乏空间的问题更有效。
开放式的问题，既要能够囊括教学内容，又要能够明确达成教学目标所必需的思维。
教师要注意教学目标对问题的导向作用，以便能够在提问过程中收放自如。
开放式问题的措辞和语调要表明问题的意向，如问题主干的设置上可以运用“什么”、“为什么”、“怎么”和“以什么方式”这样的词，取代“能不能”、“会不会”这类的限定性词语，为学生参与有意义的教学对话创造机会。
逻辑性地设问，让思考向深处发展。
有些教师虽然设置了很多问题，但各个问题以孤立的形式存在，彼此间没有问题转换，缺乏明显的逻辑联系。
这种孤立式设问只能让学生获得一些散乱的事实性知识，无助于他们完整地思考问题，影响了其逻辑思维的发展。
提问应该有连贯性，问题与问题之间要有内在的变换和组合，而不是分散、孤立的知识识别与再现。
富有逻辑性的连续设置问题，会使学生在学习的过程中不断建构网状的知识系统。
逻辑性的设问，是指教师要提出“一连串按认知发展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题”。
有逻辑地渐次推进提问，需要教师对讨论的内容有递进式的把握，在问答过程中由浅入深、由表及里，最后接触问题的核心。
然而，我们教师的提问一直陷入讲解太多主题、讲解过多陈腐的或毫无意义的琐碎知识的教学环节中。
教师应该考虑如何以有效知识为核心组织学习内容，从深度上探讨和发展这些理论。
提问并不止于教师抛出问题，它是一个不断发展的教学过程。
教师要策略性地调节提问的发展，推动学生参与教学对话。
鼓励学生提问。
课堂上，教师是提问的主体，学生很少提问，即使有问题也不愿意在课堂上当场提出，这导致课堂提问是一种单向的交流。
学生偶尔的提问，或被教师忽视，或因为出乎教师的意料而被轻描淡写地忽略掉。
而学生在提问过程中会逐步意识到并不是“成人”提出的问题才有价值，他们自己也可以控制学习进程。
学生很少在课堂上提问的原因之一，是教师尚未形成尊重学生提问权利的意识。
教学中，教师要建构师生相互平等尊重的课堂文化，以平等、开放、诚实的态度向学生提问，避免消极提问。
仔细倾听学生的回答。
学生对问题的回答反映了他们是如何认识事物的。
为了引导学生思考，教师要对教学内容有扎实的了解，知道提什么问题能帮助学生消除误解。
教师还要仔细倾听学生的回答，透过内容捕捉每一个孩子的思维火花。
让学生证明自己的回答。
提问的过程中不仅要引导学生参与教学，还要尽量引导学生给出回答的理由，也就是继续追问他们以什么证据、理由或推论支持自己的答案。
这样的深度追问能够帮助学生避免盲目回答的心态，尽量经过深思熟虑得出答案。
对学生的问题及时给予反馈。
当学生回答问题或提出新问题时，教师要在恰当的时机提供恰当的反馈或指导，可以使学生趋向真正的理解。
比如，在教学“分数的产生与意义”时，教师向学生讲解抽象的“单位1”概念，有学生问：
“为什么是单位1，而不是单位2或单位3呢？
”教师被问得措手不及，便把这个“球”抛给了其他学生。
深入思考就会发现，学生提出的疑问正是他们理解“单位1”这一概念的核心。
如果教师多从学生的角度来思考他们为什么会提出这样的问题，再将问题与教学内容联系，就可以依据学生的回答来展开教学。
当学生看到自己的问题被关注时，也会更有兴致地投入自己的学习。
尊重不确定性的回答。
在回答教师的问题时，有的学生的想法还比较模糊、不成熟，或者陷入等待的状态。
此时，教师要意识到这种不确定性思考的价值。
“明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。
”尊重这种模糊的、多义的意见，能建立大家对个性多样化的意识，在相互交流中使每个人的认识更加丰富。
反思四
实验在化学教学中的作用
实验在化学教学中占用重要地位，化学是一门以实验为基础的科学。
在课堂中穿插化学实验，有助于激发学生学习化学的兴趣。
对于初三学生来讲，化学是一门新学科。
对于新学科，学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。
在课堂中，作为教师首先要认真讲解好每一个演示实验。
对实验兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生从宏观到微观学到化学知识。
讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。
如在讲氧气的鉴别时，先不讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。
再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，课本增加了这样一个演示实验：
分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。
这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础，其次是指导学生做好每一个学生实验。
学生自已实验时，兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。
注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。
另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。
根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验。
反思五引起学生学习化学的兴趣
九年级化学是学习化学的启蒙阶段，如果在这个阶段中充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，对提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。
在教学实践中，我还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。
以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。
因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。
同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。
讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。
教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。
只要肯努力，一定能学好化学。
二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。
在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。
在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。
我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
反思六
新课程与化学教学
新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。
新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。
化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应积极，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。
通过几个月的新课改实践，我们有许多体会和反思，现总结如下：
一、对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。
特别突出了以下几点：
1、注重学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。
将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。
学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。
2、突出与社会生活实际的联系化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。
新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。
3、强化了实验的探究性化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。
同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。
教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。
二、九年级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。
在新教材实施过程中，教师们普遍认为：
这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓励教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。
但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表现在以下方面。
1．新教材改变了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的出现是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步掌握。
如氧化物这个词在单质，化合物之前出现了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。
但教学起来确实有困难，因为学生不知道单质，化合物的概念。
同时，在学习元素概念之前，又出现了单质、化合物。
我们许多教师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。
物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，因为学生不知道什么是物理变化和化学变化。
“物质不需要通过化学反应就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得可以在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进行对比教学。
教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。
2．教材中知识阐述太简略纵观全书，课文中的知识阐述简略。
作为教师在教学过程中，应根据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？
含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到处处有困难。
3．实验条件影响化学教学“活动与探究”较多，教材中演示实验和学生实验没有分开，许多实验现象，结论应让学生在实验中得出。
我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。
有的实验缺药品，仪器、还有许多学校没有实验室。
上好一节化学课很困难，我们有的教师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有实验室就把实验搬到教室里去做，这样，无形之中就增强了教师的工作量，当然，有的教师就只好讲实验，这显然与新课程要求是相违背的。
有的实验操作困难，如粉尘爆炸实验，现象不明显；加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其原因是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。
教材40页的探究实验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。
学生实验能力比较低，活动时间不易控制，“活动与探究”课常常不能按时完成。
4．习题和教辅与教材要求不完全一致第五单元课题3“利用化学方程式的简单计算”，习题中有的化学反应在前面从来没有出现过，（如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应），这些化学反应方程式是否应该在这一阶段让学生掌握？
在学生刚开始书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反应，让学生根据该反应计算，增加了学生的学习压力。
许多教师在解决这类问题时，只好教给学生，不知是否恰当。
教辅资料与教材也不完全一致，有的照搬过去的习题，有的难度过大。
5．有些课堂华而不实教师把新课程要求的师生对话，庸俗化为一般的问答，课堂上一问一答表面上很活跃，实质上是利用提问的方式给学生“灌”；有的教师把传统的“满堂灌”变为了“满堂问”，如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂，把很好的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的能力价值；有的教师在课堂教学中“为夸奖而夸奖”新课程强调对学生的尊重，有的教师便不管学生表现如何，一味地表扬，这样对学生的发展也是不利的，因为过多的夸奖也会让学生习以为常，起不到激励的作用；有的教师在课堂上片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有认真设计，只要有疑问，无论难易甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束，教师在课堂的小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照事先的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，这是点型的应付式、被动式讨论。
反思7
九年级化学教材在教学中存在的困惑
随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。
在新教材实施过程中，我认为：
这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓励教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。
但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表现在以下方面。
1.新教材改变了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的出现是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步掌握。
教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。
2.教材中知识阐述太简略。
纵观全书，课文中的知识阐述简略。
作为教师在教学过程中，应根据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写?
含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到处处有困难。
3.实验条件影响化学教学。
较多，许多实验现象，结论让学生在实验中得出。
这样，无形之中就增强了教师的工作量，当然，有的实验用多媒体展示，这显然与新课程要求是相违背的。
有的实验操作困难，现象不明显。
学生实验能力比较低，活动时间不易控制，“活动与探究”课常常不能按时完成。
4.习题和教辅与教材要求不完全一致第五单元课题3利用化学方程式的简单计算，习题中有的化学反应在前面从来没有出现过，（如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应），这些化学反应方程式是否应该在这一阶段让学生掌握?
在学生刚开始书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反应，让学生根据该反应计算，增加了学生的学习压力。
许多教师在解决这类问题时，只好教给学生，不知是否恰当。
教辅资料与教材也不完全一致，有的照搬过去的习题，有的难度过大。
5.有些课堂华而不实
新课程要求的师生对话，课堂上一问一答表面上很活跃，实质上是利用提问的方式给学生“灌”;把传统的“满堂灌”变为了“满堂问”，如知不知、是不是、对不对、好不好之类没有启发性的问题充斥课堂，新课程强调对学生的尊重，便不管学生表现如何，一味地表扬，这样对学生的发展也是不利的，因为过多的夸奖也会让学生习以为常，起不到激励的作用;教师在课堂上片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有认真设计，只要有疑问，无论难易甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束，教师在课堂的小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照事先的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，这是点型的应付式、被动式讨论。
从以上可以知道，在新一轮课改中，我们每一位教师要不断学习，不断反思，不断发展。
反思8
新课程实施感悟
经过几年的新课程教学实践，我已经感觉到，新的化学课程倡导以科学探究为主，辅之于激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。
学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。
一、注重学习方式的转变
新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。
学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。
二、化学与生活实际的联系
新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。
三、加强实验的探究性
化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。
在教学方法上，我抛弃原先那种教师讲实验，学生听实验，教师画实验学生背实验的做法。
对新教材的实验认真专研，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。
四、转变观念，把课堂还给学生
在课堂上，我现在更多的为学生着想，把
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