部编版八年级下册语文01《社戏》教学设计.docx

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部编版八年级下册语文01《社戏》教学设计

《社戏》

一、教学目标

（一）知识与能力：

积累词语，培养学生质疑能力。

（二）过程与方法：

在文本细读过程中，遇到矛盾要学会思考，学习并运用矛盾分析法，围绕“社戏”还原“戏前”“途中”“归航”三个情境，理解作者对社戏的独特情感。

（三）情感态度与价值观：

感受江南水乡迷人的风光，以及平桥村自由、平等的气氛，人与人之间和谐、亲密的关系，引导学生领悟作者怀念社戏的情结。

二、教学重难点

围绕“社戏”还原“戏前”、“途中”、“归航”三个情境，理解作者对社戏的独特情感，从而领悟到《社戏》的主旨。

3、教学课时：

1课时

4、教学设想

《社戏》这篇文章，篇幅较长，时代较远、内容又丰富。

要在一课时内上好，实在不易。

教师要以一个阅读者的身份先下苦海，要去细读文本。

著名的美学家、语文教育家孙绍振教授说：

“不管是大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。

事实证明，文本细读是一道无法绕过去的坎，只有细读文本，才能真正完成阅读与欣赏。

”在文本细读的过程中，发现鲁迅先生真的是一个运用矛盾点来表达语言、刻画人物、揭示主题的文学大师。

因此在本课的教学设计中，采用矛盾分析法，挖掘本课最大的矛盾点（社戏的好看与不好看）作为突破口来细读鲁迅先生作品，围绕社戏还原“戏前”、“途中”“归航”三个情境，理解作者对社戏的独特情感，从而领悟到《社戏》的主旨。

“矛盾分析法”是指利用作品中的矛盾点作为突破口，引领学生走进文本的阅读教学方法。

五、教学过程

环节

（一）导入新课，激发情趣

从地方特色小吃切入，将“炝肉”与“戏麻捞”文化（也就是莆仙戏）联系起来，带着对戏的独特情怀进入社戏。

老师在回忆儿时美味的炝肉和莆仙戏，鲁迅也在回忆儿时的罗汉豆和社戏，虽然吃的不一样，但对戏的情怀在某种程度上亦是相通的……

环节

（二）发现问题，勇于质疑

鲁迅先生对那晚戏的评价如何？

在文章结尾他是这样写道：

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，-----也不再看到那夜似的好戏了”。

可见在鲁迅心中，那晚的戏非常的好看。

那同学们在多次阅读的基础上，有没有发现一个很特别的问题呢？

戏真的有那么好看吗？

实话实说：

好看吗？

明明不好看呀！

（鼓励学生在阅读文本过程中发现问题并提出质疑，这些问题大多数反映了学生的“不可理解”，且问题本身就是矛盾，所以分析问题，分析矛盾，解决“不可理解”，就是提高阅读的理解能力，所以矛盾分析法很重要，在课堂语文教学中具有实战作用）

师：

从哪里可以看出？

找出几个关键词。

（分组讨论：

找关键词并让学生模仿看戏的动作神态）

生1：

从“我”感到疲倦、在支撑、其余人打呵欠

生2：

从“我”的最怕，到大家意见一致，都很扫兴

生3：

从“我”的担心，到双喜破口喃喃地骂

生4：

从“我”的忍耐，到周边的人不住的吁气、打起呵欠来、特别是双喜熬不住了······

师：

对，同学们都能找到。

在课文的18-21段，确实是在告诉我们：

戏真的不好看。

师：

大家都说戏是不好看的，但文章末尾写道“我再也没有看过那夜似的好戏”，这怎么有点矛盾啊?

生：

大大的矛盾、冲突

环节（三）分析问题，还原探究

师：

有矛盾，那么如何解决这个矛盾呢？

遇到问题，我们要学会思考，矛盾点是关于社戏到底好看与不好看（“我”的情感）？

那么我们首先就要还原整个的、完整“社戏”过程，从“戏前”---“途中”----“看戏”----“归航”，每一个环节中去探究，“我”对社戏的情感。

师：

还原到“戏前”，“我”对社戏的情感？

师：

还原到看戏的“途中”，“我”对社戏的情感？

师：

还原到看戏后的“归航”，“我”对社戏的情感？

1、戏前

通过预习，我们知道“我”随母归省，在平桥村过上了农家乐生活，整日和小伙伴们钓虾放牛，好不惬意啊。

但这些不是我最盼望的。

师：

那么“我”最盼望的是什么？

从哪里看出？

生：

从“第一盼望”可以看出。

师：

那么这个“第一”体现了“我”对要去看社戏是怎样的心情？

生：

一种强烈的渴望。

师：

所以“我”开始带着这种渴望，一直在等待，“渴望等待”文中是如何写的？

找到了吗？

生：

“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”。

真的有种“千年等一回”的执着和渴求。

师：

等的好苦，想的好久。

那么到了可以看戏的那天，可以满足愿望呢？

文中有一个很明显的转折词语。

对了“不料”，完全出乎我的意料，打破了我的梦，我当时就怎样？

生：

“急的要哭”。

师：

男孩子想哭，可见心情？

生：

愿望破灭，焦急无奈，无比失望。

师：

文中还有哪些语句写“我”的难受？

以小组为单位来找找。

生：

这下子就彻底“完了”，我的心情跌到了谷底。

生：

“我不钓虾，东西也少吃”。

从这些语句我们可以感受到：

主人公“我”的情感波动很强烈，从强烈的渴望到无比的失落、闷闷不乐心情。

师：

那到底还有没有转机呢？

大家想象一下，如果这个时刻，有人能帮我实现愿望，那该多好呀!

有没有人？

谁？

生：

双喜来了。

双喜提议用八公的大航船，在迟疑中又是双喜大声的打包票。

终于，可以实现了。

小结：

还原到“戏前”，“我”对社戏的情感？

“我”从渴望到失落到惊喜，这种一波三折的情感体验真是很独特，最特别的要数双喜和小伙伴带给我浓浓的感动（小伙伴们全力帮我，为我说情，为我打包票，我为那一份淳朴热情善良而感动（真善美））。

还没去看戏，对这场戏的情感已是独一无二的特别，难以忘怀啊！

2、途中

带着这份感动这份惊喜，我们出发了，前往赵庄去看戏。

师：

在途中，愿望得以实现，我的心情如何？

生齐读：

“我的很重的心忽而轻松了，身体似乎也舒展到说不出的大”，于是在有说有笑声中，“飞一般径向赵庄前进了”。

去看戏的心情是轻松舒缓的。

师：

在前进的一段路程后，船明明很快，但我却觉得慢，突出了我怎样的心情？

小组讨论，来展示一下你们的研讨结果吧!

生展示：

心理描写，表现我的心情很急切。

师：

急切到什么程度？

文中有没有点到？

生：

“似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台”，“那火接近了，果然是渔火”。

多么想马上看到社戏啊。

师：

好急切哦！

这时宛转悠扬的笛声响起，同学们让我们闭上双眼来感受一下：

（师朗读）在一艘大船上，朦胧的月色，两岸是起伏淡黑的连山，天地格外的大，一船的小大人们，有说有笑，谈天说地，如鱼儿般自由自在地呼吸着两岸豆麦和水草发散出来的清香，感受着微凉的水汽，“清风徐来，水波不兴”，在夜色中整个身心与这江南水乡高度融合了，消融了，我的心也沉静自失起来。

生：

感受到了江南水乡迷人的风光。

小结：

还原到看戏的“途中”，“我”对社戏的情感？

请看大屏幕，先轻松到急切最后沉静自失起来，这情感体验也很独特，最特别的要数这种自由充斥胸腔，快乐涌上心头的美妙体验。

还没看到戏呢，对这场戏的情感已是独一无二的特别，难以忘怀啊！

3、归航

归航发生了一件很特别的事情？

为什么说特别呢？

因为这个“偷”。

怎么可以偷东西呢？

不着急，我们来断断这个案。

师：

为何要偷豆？

目的动机？

生：

肚子饿/想吃/请“我”吃。

师：

偷谁家的？

生：

阿发家的和六一公公家的。

偷的是小伙伴们自家的豆。

师：

几个人偷？

生：

一起偷。

师：

又是怎样分工煮豆？

“我”有没有受到优待呢？

生：

煮了吃。

有的摇船，有的拨豆，有的生火。

年幼的和我都剥豆。

师：

吃完以后，为了避免让人发现？

生：

扔在河里大家还把豆荚豆壳扔进河里，什么痕迹也没有了。

师：

所以这还是一次集体性的秘密行动。

自己动手，还清理“犯罪痕迹”，对“我们”来说，是不是非常紧张刺激而有趣啊？

生：

是

小结：

还原到看戏后的“归航”，“我”对社戏的情感？

在这一系列的推问中，我们感受到浓浓的乐趣，偷出了与众不同的情感。

“我”和伙伴们一起偷豆，还是偷自家的豆，这让我感受到平桥村伙伴们的热情好客，大方淳朴；“偷豆”还是大家一起分工合作，让我感受到同心协力、同甘共苦的乐趣；在这一次秘密行动中，我感到紧张刺激。

有一起经历了“偷豆”这么有意思的趣事，有同心协力、同舟共济、分工合作、刺激快乐、神秘。

我的心情是刺激快乐的，被他们的无私热情所感动，真是难以忘怀啊！

环节（四）主旨归纳，方法总结

分析到此，同学们是否明白了些什么？

戏前：

渴望、失望、惊喜、感动；

途中：

轻松、急切、自由、陶醉；

归航：

热情、快乐、刺激、感动。

基于这独特的情感，得出正确的结论：

豆好吃，戏好看，是真的。

主旨归纳：

好看的不是戏本身，而是看戏人的情感。

“看社戏”“吃豆”过程中，“我”感受到了江南水乡迷人的风光，以及平桥村自由、平等的气氛，人与人之间和谐、亲密的关系，而这一切都是“我”在“那夜以后”的城镇生活、人生旅途中再也不曾感受到的。

所以，社戏之美，不在戏本身，而在于看戏的情境，看戏的独特的情感体验，对童年生活的梦幻性的回忆。

方法总结：

“矛盾分析法”是指利用作品中的矛盾点作为突破口，引领学生走进文本的阅读教学方法。

以本课为例，从发现本课最大的矛盾点（好看与不好看）作为突破口，优化课堂设计，教学重点围绕“社戏”去还原“戏前”、“途中”“归航”三个情境，理解作者对社戏的独特情感，从而领悟到《社戏》的主旨，这就是矛盾分析法。

环节（五）活学活用，当堂训练

示例：

十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来

提示：

撺掇是怂恿教唆、从旁鼓动的意思，是贬义词，用在淳朴的少年身上，是否矛盾呢？

分析：

有。

还原：

平桥村的农家小伙伴们为了陪我去赵庄看戏，急于劝解说服的情境。

感受到：

农家子弟的古道热诚、淳朴厚道与人为善。

环节（六）作业布置，温故知新

请找出文中其他矛盾点，并试着用“矛盾分析法”进行分析。

（提示：

偏僻与乐土、优待与嘲笑、船的快与慢）

环节（七）板书设计

社戏

----鲁迅

发现矛盾----还原情境----体会情感

戏前：

渴望、失望、惊喜、感动

途中：

轻松、急切、自由、陶醉

归航：

热情、快乐、刺激、感动

结论：

豆好吃，戏好看。

是真的！

六、教学反思

语文新课标指出：

“教师是课程的创造者和开发者。

”为此，在本课的阅读教学中，抓住文中的主要矛盾点（社戏好看与不好看）作为突破口，引领学生走近文本。

通过“还原”看社戏时的情境和独特情感体验，更好地理解文章的主旨，从而提高学生分析问题的能力和实践能力，培养学生的创新精神，提升学生的语文素养，真正做到教是为了不教，授人以渔。