《搭石》教学设计获奖版 完整版.docx

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《搭石》教学设计获奖版完整版

《搭石》教学设计

执教者：

孟庆营

单位：

解集乡贡西小学

最新年9月20日

5、《搭石》教学设计

教学目标：

1.认识7个生字，会写11个生字。

正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，在生活中我们见过各式各样的桥，但你们见过搭石吗？

这是一种极简易的桥，却又有其不凡之处。

下面我们一起走进课文《搭石》。

［板书课题：

搭石］

二、作者简介

刘章是我国当代著名诗人，目前已出版《刘章诗选》、《刘章乡情诗》、《刘章散文选》、《北山恋》等诗文集27部。

在1999年中国作协《诗刊》社举办的“新中国成立50年来，你最喜爱的50位诗人”评选中，郭小川、刘章双双获此殊荣。

三、初步感知

1.自由阅读课文，要求：

注意读准字音，读通句子。

画出文中写搭石的句子。

2.出示词语：

谴责懒惰俗语伏下猛涨平衡平稳

挽裤间隔人影绰绰协调有序山洪暴发

清波漾漾

学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

3.多音字。

4.同学们，通过预习你明白了什么是搭石吗？

学生发言，教师总结：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

简单地说，搭石就是什么？

明确：

用石头搭成的桥。

5.作者又是如何写搭石的呢？

学生发言，教师总结，明确：

先介绍什么是搭石，后写摆搭石的人，人们走搭石，最后指出搭石是乡亲们美好情感的纽带。

6.根据作者如何写搭石试着梳理课文结构。

第一部分（第1自然段）：

说明什么是搭石。

第二部分（第2自然段）：

描写摆搭石的老人。

第三部分（第3~4自然段）：

写人们走搭石，反映人们心灵的美好。

第四部分（第5自然段）：

点睛之笔，搭石联结故乡的小路，联结乡亲们美好的情感。

四、整体感知

在这美丽的山村，搭石构成了家乡的一道风景。

让我们睁大眼睛发现美，一起来欣赏美，感受美。

下面请同学们静静地默读课文2~4自然段，用波浪线画出使我们感受到美的句子。

再想一想那是幅怎样的美丽画面。

并说一说你的发现和感受。

1.了解了什么是搭石后，说一说搭石给你留下怎样的印象？

（用课文第2自然段的一句来回答）

明确：

搭石，构成了家乡的一道风景。

2.山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

（1）“挽”是什么意思？

明确：

向上卷（衣服）。

（2）引读：

如果没有搭石，人们出工就必须——（脱鞋挽裤）人们走亲访友就必须——（脱鞋挽裤）。

一句话，人们来来往往都必须——（脱鞋挽裤）。

（3）一次又一次“脱鞋挽裤”你体会到了什么？

明确：

不便、麻烦、辛苦。

（4）在体会到不便、辛苦的基础上，结合季节的变化，再来读读句子，明白什么是搭石。

3.学生汇报，师相继指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

随机出示句子，引导学生感受心灵美。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）这句话描写了什么人来走搭石？

学生：

上了点年岁的人。

教师点明：

即老人。

（2）当他发现哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？

又是怎么做的？

（学生回答）

指名读，同桌互读。

喜欢这句话的同学站起来读一读吧！

教师：

从朗读中你体会到了什么？

学生畅谈，教师总结：

助人。

［板书：

助人］这是家乡的——一道风景。

调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。

你还从哪里感受到美？

4.每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是——（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？

动作是怎样的？

明确：

没有；动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上来。

（2）理解“协调有序”。

①怎样的动作才是协调有序的呢？

（学生自由发言）作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

教师：

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去；我抬起脚来，你紧跟上去；你抬起脚来，他紧跟上去；我们抬起脚来，你们紧跟上去……这就是协调有序。

②这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。

这协调有序的动作美我们可以称为和谐美。

［板书：

和谐］这也是家乡的一道风景。

（3）这个画面，你还能从哪儿感受到美？

学生：

我从“清波漾漾，人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

教师总结：

“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰：

A.宽；不狭窄B.宽裕；富裕C.形容姿态柔美

①想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

明确：

“姿态柔美”的意思。

②那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

想一想。

（学生大胆地描述）

③想象画面，读这两个词语。

（指名读，齐读）

教师总结：

真美！

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！

（点击变成诗的语段，音乐响起）

每当上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感

这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。

第二课时

一、复习导入

通过上节课的学习，我们已经知道了什么是搭石及它的作用，欣赏到一行人走搭石的美景，下面我们接着往下学习这篇课文。

二、质疑探究

1.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）两个人面对面走搭石有抢着过吗？

（没有）那他们是怎么做的？

从中你发现了什么呢？

（学生自由发言）这样的举动让你感受到了什么？

教师明确：

谦让美［板书：

谦让］这份美好的情感也是家乡的一道风景，这对于他们来说是非常平常的事情。

但这平常的小事却感动了我们。

（2）你会怎样有感情地去朗读呢？

自由读、指名读。

然后齐读。

教师明确：

这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。

过渡：

想想如果老人和年轻人一起来过搭石，又是怎样的情景呢？

2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）指名读。

正音：

伏。

（2）自主练读，抓住重点词语想象画面。

（3）“理所当然”是什么意思？

（本来就应该）换个词语说就是“应该”。

（4）课文中指什么事是理所当然的？

想一想，这又是一种什么样的美？

明确：

课文指老人走搭石时，年轻人伏下身子背老人过去；从中可体会到一种村风、民风、道德的美。

（5）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。

（6）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

（7）想象，训练表达。

①展开想象，试着用“假如……总要……人们把这看成理所当然的事”写一句话。

②写话交流。

③升华感情，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。

过渡：

山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。

3.一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

（1）“任人走，任人踏”又可以让我们感受到什么呢？

明确：

默默无闻、无私奉献。

（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

（3）透过这一排排搭石，你感受到了什么？

明确：

排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心，是传递村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照……

（4）反复朗读结尾段，提升情感。

小结：

其实乡亲们的美好情感还有很多，仔细品读，把你的发现写下来。

三、课堂小结

在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次理所当然的搭石，是那么平常，但作者却没有粗心放过，反而用笔写出这么一篇滋润心田的文章。

这不仅是因为作者仔细观察生活，更主要的是他善于捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。

罗丹说过：

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”其实我们生活中也有很多这样平凡的事物，它们都以自己的方式展现着美。

请大家记住美在身边，只要善于发现，我们的生活将会美得无与伦比。

教学反思

《搭石》这篇课文结构清晰，重点描写了家乡人摆搭石、走搭石的情景，同时反映出家乡人的助人、和谐、谦让、敬老等美好品质。

执教了这节课后使我有了很大的收获。

首先，我用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的兴趣。

学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告知和琐碎的追问。

我在教学过程中，对学生循循善诱，引导他们自主思考问题。

其次，我紧扣文本语言，引导学生反复诵读，体会语言文字的美，想象课文描绘的画面美。

同时，我采用引读、对读、表演读、变成诗歌的形式读等多种方式的诵读使学生切身体会到“协调有序”，体会到“踏踏的声音，像轻快的音乐”的节奏美以及人与人之间的默契。

处理好“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”等重点词语，它们是文章的关键词句，同时这些词语也是最能体现人性美的点睛之笔。