动滑轮和定滑轮说课稿.docx
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动滑轮和定滑轮说课稿
《定滑轮和动滑轮》说课稿
四疃镇第二中心小学:
巩彩利
各位领导,各位老师,你们好!
我说课的课题是《定滑轮和动滑轮》。
我这节课的说课流程是:
一说教材二说教法和学法三说教学过程四说教学预测
一.说教材
1.【教材分析】:
《定滑轮和动滑轮》是《河北人民出版社》义务教育课程标准试验教材《科学》五年级下册第一单元《工具和机械》第五课内容。
这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行教学的,本课中学生将认识定滑轮和动滑轮这两种机械,并分别通过观察和实验研究定滑轮和动滑轮的作用。
这节课也是本单元重要内容之一。
2.【学情分析】
对于农村六年级学生来说,定滑轮的位置较高,比较隐蔽,真正见到过的不多,实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起,也常与吊钩组合在一起使用,因此学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的。
所以我在课前搜集了一些学生熟悉的滑轮图片,教学中从生活中的升国旗实例出发引出定滑轮,最后又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用,让学生感受到机械对生产生活的影响。
3.【教学目标】
在《科学课程标准》理念的指导下,根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律,并结合小学生的实际情况,我制定本课教学目标如下:
(1)科学概念:
1.知道定滑轮固定在一个地方,不随物体的移动而移动。
2.知道动滑轮不固定,可以随着重物的移动而移动。
3.了解定滑轮和动滑轮的作用不同。
(2)过程与方法:
通过自己设计实验方案来研究定滑轮和动滑轮的不同作用
(3)情感、态度、价值观:
发展探究简单机械的兴趣;激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣;在操作中获得成功的喜悦。
4.【教学重点】:
认识定滑轮和动滑轮的不同作用。
5.【教学难点】:
通过实验来验证定滑轮不省力,动滑轮省力。
6.教具学具准备:
滑轮10个,铁支架9个,测力计9支,钩码9盒,细绳子10根
二.说教法和学法
1、说教学方法
“教无定法,贵在得法”。
根据本课知识特点,以及小学生对实验操作很感兴趣的实际情况,在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。
学生在实验过程中得到直观、生动的感性认识,有利于培养学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣,提高实验探究能力。
同时在采用“实验法”的基础上,还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”、“比较法”等教学方法。
2、说学法
在课堂教学中我注重渗透给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。
同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体,开展学生自主性探究式学习,以培养学生的探究能力和合作学习能力。
三.说教学过程
根据本课制定的三维目标,遵循科学研究过程的一般规律,联系小学生的生活实际,本着优化课堂结构的思想,我为本课教学设计了以下四个环节:
一、导入新课
1、首先我请同学们先欣赏一段视频(播放视频)。
这是我们学校每周一举行的升旗仪式。
你注意到了吗?
画面中的升旗手轻轻拉动绳子,旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空?
(学生回答:
有滑轮)
2、(出示课件)细心观察的学生发现,原来在旗杆顶部有一个滑轮,你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗?
(课件出示:
固定在一个位置上转动)
3、(出示课件)定滑轮的定义:
像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。
(板书:
定滑轮)
(这一环节设计意图是:
良好的开端是成功的一半,一堂课有好的开头,是上好这一堂课的关键。
上课一开始,我首先利展示升旗资料,启发学生对猜想在旗杆的顶上有什么样的装置吗?
从而引出了滑轮的问题,出示滑轮。
指导学生认识滑轮的结构。
自然而然的进入愉快主动的学习情境,确定了研究活动的方向。
)
二、科学探究
这一环节分三个部分,
(一)模拟升旗,感受定滑轮改变用力方向的作用。
1、你愿意当升旗手吗?
(教师指定一位学生借助定滑轮把这面小国旗升起来。
)其他同学观察我们的升旗手手向哪个方向拉动绳子?
小国旗向哪个方向运动?
2、你看清楚了吗?
发现了什么?
(手往下拉绳子,国旗往上升。
)这说明定滑轮有什么作用?
(板书:
可以改变用力方向)升旗时使用定滑轮有什么好处呢?
(使工作方便)
(二)研究定滑轮是否省力
1、教师提问:
定滑轮能不能省力呢?
2、学生猜测:
3、请各小组讨论利用现有的器材怎样来证明你们的猜测呢?
(出示研究计划,教师巡视指导)
4、实验操作方法
(1)组装定滑轮。
将滑轮挂在支架上,使其成为一个定滑轮。
把细线套在定滑轮的槽内。
(2)在线的一端挂上钩码当作重物。
(3)试一试,在线的另一端挂几个钩码能够拉起左边的重物。
5、教师提醒学生实验要求,学生小组实验探究,填好实验记录表。
教师巡视指导。
6、学生汇报交流:
通过实验你们小组发现了什么?
7、现在请大家总结一下定滑轮有哪些作用?
(结论:
可以改变用力方向,但不能省力。
)(教师板书:
但不省力)
(三)会移动的滑轮(动滑轮)
1、(出示课件)提问:
“图片中的这些滑轮是定滑轮吗?
”(不是)为什么?
(因为他们不是固定在一个位置上转动)
2、动滑轮的定义:
那他们是怎样转动的?
(课件出示:
随重物一起移动)人们在搬运货物时,常常使用这种随重物一起移动的滑轮,你能给取个名字吗?
(板书:
动滑轮)
3、猜测:
你认为动滑轮有什么作用?
4、请各小组讨论制定研究计划来证明你们的猜测是否正确。
5、教师演示操作方法
(1)组装动滑轮。
将细线套在滑轮的槽里,左端挂在支架上,右端用手拉着,将钩码挂在滑轮架的钩上,使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。
(2)用测力计测量将钩码直接提升的重力大小,
(3)再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小。
6、学生小组合作实验探究,教师巡视指导。
(学生用测力计分别测量不同个数(2-5个)的钩码直接提升的重力大小和用动滑轮提升的重力大小,把实验结果填写在表格内,并比较表内数据得出结论。
)
7、交流发现:
通过实验你发现了什么?
(用数据说明)你们小组的结论和他们小组一样吗?
8、教师小结:
使用动滑轮能省力,但不能改变用力方向。
板书:
能省力但不能改变用力方向)
9、教师小结定滑轮和动滑轮的不同作用。
(板书:
和)
(这一环节的设计意图:
这是本课教学突破重难点的重要环节。
新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动”为载体的基本理念,以实验活动为主,以学生的亲身实践、亲身体会为主线,通过活动组织课堂教学。
所以这部分就是通过指导学生从观察入手,亲自实验操作,经过分析思考,了解客观现实,使学生获得生动、具体的感性认识,并逐步形成理性认识。
)
三、学以致用,寻找生活中的科学
1、谈话:
同学们你能举出生活中使用定滑轮和动滑轮的例子吗?
2、老师也找到了一些使用滑轮的例子,我们一起来看。
(课件出示图片)教师予以补充,培养了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
3、想一想我们在什么情况下选择使用定滑轮,什么情况下选择使用动滑轮?
(搬运较重的货物时就选择动滑轮,想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就选择定滑轮。
教师补充:
其实在生产实际中,人们往往把定滑轮和动滑轮组合在一起使用,达到既省力又改变用力方向的目的)
4.猜测游戏:
谁能获胜?
小明和小东拔河比赛,
四、课堂总结
教师提问:
这节课你认识了什么机械?
你有什么收获?
让学生谈学习后的收获是对本课知识进行回顾总结。
请各小组组长把各组实验记录表收上来,其他小组迅速把器材分类整理好归还老师。
(教师清点器材,评价学生在实验中的表现)
【板书设计】
为了突出教学重点,我设计两种滑轮对比式板书,一目了然地展现出教学的主要内容,既简洁明了,又起到了提纲的作用。
【教学预测】
我觉得这节课的教学设计很好!
有以下二个亮点:
1、本课教学设计注重学生推测判断、设计研究计划、自主实验探究,让学生通过动手操作得出科学结论,老师没有做过多的限制。
完全由学生自己猜测、自己设计实验、亲自动手探究验证,从而进行观察,发现问题、总结结论,让学生从实践操作中获得成功的喜悦。
这样设计,既提高了学生科学探究的能力,又培养了学生的合作意识。
2、学生在教师引导下,让学生经历“提出问题→猜想推测→实验验证→得出结论→应用结论”的科学探究程序,顺利地完成本课教学内容,使学生动手操作能力和科学探究能力得到了提高。
3、这节课我最担心的是:
学生在实验操作过程中由于动手操作能力不强,可能会出现意想不到的问题,教师应该及时果断处理好!
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